Інклюзивна освіта: від теорії до практики
розвиток професійної компетентності педагогічних працівників щодо організації та реалізації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, формування практичних умінь роботи з учнями з особливими освітніми потребами, застосування сучасних педагогічних стратегій, адаптації та модифікації освітнього процесу.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Громадська організація «Освітній центр імені отця Юліана Дзеровича»Інформація про розробника (розробників):
ГО «Освітній центр імені отця Юліана Дзеровича» Кидик Леся, методист Освітнього центру імені Юліана ДзеровичаОсоба (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- інституційна (дистанційна)
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
- профільна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б2. Емоційно-етична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. В2. Здоров’язбережувальна компетентність
Якщо виникають питання - зв'яжіться з нами будь яким доступним вам способом за контактами, зазначеними на платформі.
МОДУЛЬ 1. Теоретико-методологічні основи інклюзії
Тема 1.1. Поняття про ООП та рівні підтримки в базовій школі.
Спільна ціннісна основа НУШ та інклюзивної освіти. Індивідуальна освітня
траєкторія. Характеристика категорій труднощів, рівні підтримки.
Тема 1.2. Побудова безбар’єрного та безпечного інклюзивного середовища в умовах НУШ.
Загальношкільний підхід до створення інклюзивного клімату та фізичного простору. Алгоритм взаємодії учасників освітнього процесу під час переходу учня до базової освіти. Ресурсна кімната як осередок для психоемоційного розвантаження учнів з ООП.
МОДУЛЬ 2. Командна робота та планування (ІПР)
Тема 2.1. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу.
Склад та функції учасників. Роль педагога та асистента. Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини. Партнерство з батьками як рівноправними членами команди.
Тема 2.2. Розроблення та моніторинг ІПР.
Структура індивідуальної програми розвитку. Визначення цілей навчання на основі сильних сторін учня. Аналіз зразків індивідуальних програм розвитку. Заповнення ІПР в автоматизованій системі АС «ІРЦ».Заповнення розділів ІПР на основі запропонованих практичних кейсів з різними рівнями підтримки та категоріями освітніх труднощів.
МОДУЛЬ 3. Практика навчання та оцінювання в НУШ
Тема 3.1. Адаптації, модифікації та спільне викладання.
Партнерство вчителя й асистента. Моделі співучителювання. Пристосування змісту предметів під потреби учня. Критерії ефективних адаптацій та модифікацій.
Тема 3.2. Універсальний дизайн та цифрові технології.
Застосування стратегій розумного пристосування. Використання цифрових технологій та дистанційного навчання як інструментів забезпечення доступності освіти для учнів з ООП, адаптації навчальних матеріалів та підтримки індивідуального темпу навчання.
- розуміє принципи організації інклюзивного навчання у базовій школі;
- застосовує адаптації та модифікації навчального матеріалу;
- співпрацює з командою психолого-педагогічного супроводу;
- розробляє окремі елементи ІПР;
- використовує стратегії універсального дизайну навчання.
Окремі модулі можуть реалізовуватись у форматі очних зустрічей (за наявності сформованої групи та відповідних умов).
Набір груп здійснюється регулярно, дати старту та крайні дати подачі заявок оновлюються перед кожним запуском.