Інклюзивна освіта: від теорії до практики

Якщо виникають питання - зв'яжіться з нами будь яким доступним вам способом за контактами, зазначеними на платформі. 

МОДУЛЬ 1. Особливості впровадження інклюзивного навчання  на рівні базової середньої освіти 

 

Тема 1.1. Поняття про ООП та рівні підтримки. 

Спільна ціннісна основа НУШ та інклюзивної освіти. Поняття про учнів з особливими освітніми потребами(ООП) та інклюзивне навчання.

Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. 

Особливості надання педагогічної підтримки.

Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти. 

 

 Тема 1.2. Побудова безбар’єрного та безпечного інклюзивного середовища в умовах НУШ.

Загальношкільний підхід до створення інклюзивного  освітнього середовища: формування позитивного психологічного клімату та доступного фізичного простору.

Алгоритм взаємодії учасників освітнього процесу під час переходу учня до базової освіти.

Термінологічні складові інклюзивного освітнього середовища. 

Дотримання етичних норм і використання коректної мови у взаємодії з учнями з особливими освітніми потребами.

Ресурсна кімната як осередок для психоемоційного розвантаження учнів з ООП.

 

МОДУЛЬ 2. Командна психолого-педагогічного супроводу.

 

Тема 2.1. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу.  

Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами у закладі загальної середньої освіти на рівні базової середньої освіти (далі - Команда).

Склад та функції учасників Команди.. Роль учителя  та асистента вчителя. Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини.

Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя.

Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями інклюзивно-ресурсного центру тощо). 

Партнерство з батьками  як рівноправними членами Команди  у розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання.

 

Тема 2.2. Розроблення та моніторинг ІПР.

Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) учня з особливими освітніми потребами. Структура індивідуальної програми розвитку.

Необхідні умови реалізації ІПР: чітко сформульовані короткострокові цілі, адаптовані очікувані результати навчання, регулярний перегляд і коригування програми.

Визначення цілей навчання на основі сильних сторін учня. 

Аналіз зразків індивідуальних програм розвитку. Заповнення ІПР в автоматизованій системі АС «ІРЦ». 

Заповнення розділів ІПР на основі запропонованих практичних кейсів з різними рівнями підтримки та категоріями освітніх труднощів. Опора на висновок інклюзивно-ресурсного центру.

Координація та відповідальність за реалізацію програми.

 

МОДУЛЬ 3. Методики навчання та оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами.

 

Тема 3.1. Методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань.

Принцип практичної зорієнтованості навчання як умова формування життєвих і предметних компетентностей учнів з ООП.

Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня.

Критерії ефективних адаптацій та модифікацій.

Практична диференціація адаптації, модифікації та універсального дизайну навчання.

Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації. 

Використання цифрових технологій та дистанційного навчання в умовах   інклюзивного освітнього процесу. 

 

 Тема 3.2. Підходи та інструменти оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП.

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП з орієнтацією на

індивідуальний прогрес, а не відповідність умовній нормі. 

Застосування диференційованого підходу до способів і форм оцінювання. Оцінювання результатів навчання відносно стартових можливостей дитини.

Використання формувального оцінювання.

Використання вербального зворотного зв’язку замість бальної оцінки, підкреслення сильних сторін учня та підтримка його навчальної мотивації.

 

• розуміє принципи організації інклюзивного навчання у базовій школі;
• застосовує адаптації та модифікації навчального матеріалу;
• співпрацює з командою психолого-педагогічного супроводу;
• розробляє окремі елементи ІПР;
• використовує стратегії універсального дизайну навчання.
• застосовує підходи формувального та диференційованого оцінювання
   

Окремі модулі можуть реалізовуватись у форматі очних зустрічей (за наявності сформованої групи та відповідних умов). 

Набір груп здійснюється регулярно, дати старту та крайні дати подачі заявок оновлюються перед кожним запуском.