Навчання в умовах викликів: сучасні інструменти подолання освітніх втрат, психосоціальної підтримки та травма-інформованого навчання учасників освітнього процесу
Удосконалення професійних компетентностей педагогічних працівників для ефективного виконання трудових функцій і професійних завдань щодо організації освітнього процесу у другому циклі базової середньої освіти з урахуванням сучасних освітніх викликів, зокрема подолання освітніх втрат, реалізації принципів травма-інформованого підходу та надання психосоціальної підтримки учасникам освітнього процесу.
Назва проєкту ГХЗВ:
«Гроші ходять за вчителем»Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освітиІнформація про розробника (розробників):
Вознюк А.В., доктор психологічних наук, професор, завідувач кафедри психології Комунального закладу Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освітиОсоба (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- подолання освітніх втрат здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)
- психосоціальна підтримка і травма-інформований підхід під час навчання здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
Навчально-тематичний план
| № з/п | Назва навчальних тем | Кількість годин | ||||
Усього годин | Лекції | Практичні заняття | Контрольні заходи | Самостійна робота | ||
| Модуль 1. Системна робота щодо подолання освітніх втрат як передумова рівного доступу до освіти | ||||||
| 1.1. | Освітні втрати: сутність, причини, наслідки | 3 | 2 | 1 | ||
| 1.2. | Проєктування програм, застосування інструментів діагностування з подолання освітніх втрат | 2 | 2 | |||
| 1.3. | Трансформація освітніх втрат у можливості зростання. | 3 | 2 | 1 | ||
| 1.4. | Професійна підтримка вчителів з питань подолання освітніх втрат у здобувачів освіти | 2 | 2 | |||
| Разом за модулем | 10 | 4 | 4 | 2 | ||
Модуль 2. Сучасні інструменти психологічної підтримки учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану та післявоєнного відновлення | ||||||
| 2.1. | Перша психологічна допомога учасникам освітнього процесу в умовах воєнного стану. | 3 | 2 | 1 | ||
| 2.2. | Сучасні методи самодопомоги для подолання психоемоційного напруження в учасників освітнього процесу. | 2 | 2 | |||
| 2.3. | Психологічні ресурси для відновлення психоемоційного стану учасників освітнього процесу. | 3 | 2 | 1 | ||
| 2.4. | Сучасні інструменти для стабілізації психоемоційних станів в учасників освітнього процесу. | 2 | 2 | |||
| Разом за модулем | 10 | 4 | 4 | 2 | ||
Модуль 3. Безпечне освітнє середовище: інтеграція стратегій травма-інформованого підходу в освітній процес НУШ | ||||||
| 3.1. | Вплив травми на навчання та поведінку учнів | 4 | 2 | 2 | ||
| 3.2. | Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події | 2 | 2 | |||
| 3.3. | Створення безпечного освітнього середовища: ключові маркери та практичні підходи | 2 | 2 | |||
| Разом за модулем | 8 | 2 | 4 | 2 | ||
| Підсумкове заняття | 2 | 2 | ||||
| Усього за програмою | 30 | 10 | 12 | 2 | 6 | |
За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (вдосконалять) уміння, навички щодо:
– ідентифікації та аргументації відмінностей між освітніми втратами та освітніми розривами;
– планування освітньої діяльності з урахуванням виявлених освітніх втрат учнів та обрання ефективних стратегій їх подолання;
– застосування інструментів (у т. ч. цифрових) для діагностування освітніх втрат і оцінювання рівня сформованості компетентностей в учнів;
– здійснення аналізу отриманих результатів діагностування щодо наявних освітніх втрат задля побудови індивідуальної освітньої траєкторії учнів;
– створення програм та/або окремих елементів занять, спрямованих на надолуження знань і подолання освітніх втрат у здобувачів освіти;
– готовності надавати першу психологічну допомогу для зниження негативних реакцій в учасників освітнього процесу;
– вміння застосовувати сучасні методи самодопомоги для подолання психоемоційного напруження в учасників освітнього процесу;
– визначення основних психологічних ресурсів для відновлення психоемоційного стану учасників освітнього процесу;
– готовності визначати та використовувати сучасні інструменти для стабілізації психоемоційних станів в учасників освітнього процесу;
– інтерпретації поведінкових особливостей через призму травматичного досвіду учнів та їх врахування під час організації освітнього процесу;
– формування та розвиток у слухачів здатності до організації освітнього процесу в другому циклі базової середньої освіти з урахуванням принципів травма-інформованого підходу;
– створення безпечного освітнього середовища та налагодження конструктивної співпраці між усіма суб’єктами освітнього процесу (учні, педагогічні працівники, батьки).