Навчання в умовах викликів: інструменти подолання освітніх втрат і підтримки учасників освітнього процесу
удосконалення професійних компетентностей педагогічних працівників для ефективного виконання трудових функцій і професійних завдань щодо організації освітнього процесу у другому циклі базової середньої освіти з урахуванням сучасних освітніх викликів, зокрема подолання освітніх втрат, реалізації принципів травма-інформованого підходу та надання психосоціальної підтримки учасникам освітнього процесу
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освітиІнформація про розробника (розробників):
Панченко С.М., кандидат психологічних наук, доцент, проректор з науково-педагогічної та навчальної роботи, доцент кафедри психології Комунального закладу Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освітиОсоба (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- подолання освітніх втрат здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)
- психосоціальна підтримка і травма-інформований підхід під час навчання здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
- Заступник керівника (директора, завідувача, начальника) ЗЗСО
- Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗЗСО
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
Навчально-тематичний план
| № з/п | Назва модуля / теми | Усього годин | Лекційні | Практичні | Самостійна робота |
|---|---|---|---|---|---|
| МОДУЛЬ 1. Системна робота щодо подолання освітніх втрат як передумова рівного доступу до освіти | |||||
| 1.1 | Освітні втрати: сутність, причини, наслідки | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 1.2 | Проєктування програм із подолання освітніх втрат | 3 | 1 | 2 | – |
| 1.3 | Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат | 4 | 2 | 1 | 1 |
| Разом за модулем | 10 | 4 | 4 | 2 | |
| МОДУЛЬ 2. Основи реагування та першої психологічної допомоги в умовах надзвичайних ситуацій | |||||
| 2.1 | Вплив надзвичайних ситуацій на психічне здоров’я учасників освітнього процесу | 2 | 1 | 1 | – |
| 2.2 | Травма-інформований підхід під час надання першої психологічної допомоги | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 2.3 | Принципи дій під час надання першої психологічної допомоги («Готуватися – Дивитися – Слухати – Направляти») | 3 | 1 | 2 | – |
| 2.4 | Самодопомога педагога в умовах воєнного стану | 2 | 1 | – | 1 |
| Разом за модулем | 10 | 4 | 4 | 2 | |
| МОДУЛЬ 3. Безпечне освітнє середовище: інтеграція психосоціальних практик і підходів, чутливих до травми | |||||
| 3.1 | Вплив травми на навчання та поведінку учнів та стратегії підтримки учнів в освітньому процесі | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 3.2 | Створення безпечного освітнього середовища: ключові маркери та практичні підходи | 3 | 1 | 2 | – |
| 3.3 | Внутрішній ресурс педагога, або як не згоріти, підтримуючи інших | 2 | 1 | – | 1 |
| Підсумкове заняття | 2 | 1 | 1 | – | |
| Разом за модулем | 10 | 4 | 4 | 2 | |
| Усього за програмою | 30 | 12 | 12 | 6 | |
За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (удосконалять) уміння і навички щодо:
- ідентифікації та аргументованого розмежування понять «освітні втрати» і «освітні розриви»;
- застосування діагностичних інструментів, зокрема цифрових, для виявлення освітніх втрат та оцінювання рівня сформованості компетентностей здобувачів освіти;
- планування та організації освітньої діяльності з урахуванням виявлених освітніх втрат учнів і вибору ефективних стратегій їх подолання;
- планування освітнього процесу з метою побудови урахуванням індивідуальних освітніх траєкторій учнів;
- розуміння впливу надзвичайних ситуацій і травматичних подій на психічний стан учасників освітнього процесу та їхню здатність до навчання;
- розпізнавання основних психоемоційних реакцій учнів і дорослих, усвідомлення ролі стабілізації психоемоційного стану як передумови подолання освітніх втрат;
- застосовування базових принципів травма-інформованого підходу у взаємодії з учнями в освітньому процесі;
- надання першої психологічної допомоги відповідно до алгоритму («Готуватися – Дивитися – Слухати – Направляти») в межах професійної компетентності педагога;
- використання стратегії самодопомоги для збереження власної психоемоційної стійкості та професійної ефективності;
- інтерпретації поведінкових особливостей учнів через призму травматичного досвіду та врахування цих особливостей під час організації освітнього процесу;
- організації освітнього процесу у другому циклі базової середньої освіти з дотриманням принципів травма-інформованого підходу;
- створення безпечного освітнього середовища з урахуванням психоемоційних потреб учасників освітнього процесу;
- надання психосоціальної підтримки учасникам освітнього процесу та підтримка власного внутрішнього ресурсу і професійної стійкості.