Сучасне викладання іноземної мови: методичні рішення для різних освітніх контекстів

Слухачі отримують методичний супровід: покрокові алгоритми, інструкції та зворотний зв’язок через Google Classroom. Передбачено рефлексивний аналіз практики, підтримку у професійних спільнотах та доступ до цифрового кейсу.

МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ТА ЦІННІСНО-КОМПЕТЕНТНІСНІ ЗАСАДИ ІНШОМОВНОЇ ОСВІТИ

Тема 1.1. Концептуальні, компетентнісні та ціннісні засади навчання другої іноземної мови.

Компетентнісні та ціннісно-орієнтовані засади Державного стандарту базової середньої освіти та їх значення для іншомовної освіти. Особливості викладання другої іноземної мови в умовах Нової української школи: обмежена кількість годин, різнорівнева підготовка учнів, варіативність освітніх програм. Компетентнісний підхід як основа навчання другій іноземній мові: взаємозв’язок ключових компетентностей, наскрізних умінь і результатів навчання; перехід від засвоєння знань до формування здатності використовувати та трансформувати набуті знання у подальшому та професійному житті. 

Тема 1.2. Організація сучасного уроку другої іноземної мови: стратегії відновлення мовної практики та формування етичної культури.

Загальні вимоги до сучасного уроку іноземної мови. Аналіз особливостей вивчення другої іноземної мови в умовах нерівномірного доступу до освіти: від фрагментарності мовних умінь до цілісної комунікативної компетенції. Комунікативні стратегії відповідно до CEFR: мовленнєві цілі та типи мовленнєвої діяльності (сприймання, продукування, взаємодія). Оптимізація процесів сприймання, продукування та взаємодії іноземною мовою. 

Тема 1.3. Реалістичні очікування результатів навчання. Роль учителя як наставника й фасилітатора освітнього процесу.

Співвіднесення очікуваних результатів навчання з реальними умовами викладання другої іноземної мови. Роль учителя як фасилітатора розвитку компетентностей, формування наскрізних умінь і цінностей, створення безпечного освітнього середовища, підтримка суб’єктності учнів/учениць, розвиток рефлексії та самонавчання. Підтримка навчальної автономії та відповідальності учнів за власні результати. Формування реалістичних навчальних цілей і критеріїв успіху.

 

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Тема 2.1. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі. 

Психолого-фізіологічні та інші особливості учнів підліткового віку та їх урахування в організації освітнього процесу. Спілкування як провідна діяльність учнів підліткового віку та її урахування в організації освітнього процесу. Чинники зниження мотивації у дистанційному та змішаному навчанні. Психолого-педагогічні інструменти для планування, моніторингу, організації та оцінки заходів, спрямованих на формування мотивації навчання та пізнавальної діяльності, підвищення рівня якості навчання, психологічної безпеки та комфорту. Підтримка залученості та активної участі учнів. Роль зворотного зв’язку та чітких інструкцій. Формування навчальної автономії учнів.

Тема 2.2. Менеджмент навчальної діяльності на уроках іноземної мови.

Планування та побудова індивідуальних навчальних траєкторій. Індивідуалізація навчання другої іноземної мови. Формування комптексного плану вдосконалення освітнього процесу на основі системного аналізу сильних і слабких сторін (SWOT-аналіз). Конструювання освітнього контексту з огляду на «кліпове» мислення. Використання діяльнісних методів навчання.

Тема 2.3. Організація активного та емоційно-безпечного навчання: методики формування наскрізних умінь на уроках другої іноземної мови.

Сучасні підходи до організація активного та емоційно-безпечного навчання. Мовна тривожність та її вплив на комунікацію. Створення психологічно безпечного мовного середовища. Підтримка впевненості учнів у мовленнєвому продукуванні. Роль учителя у формуванні довірливої атмосфери.

Тема 2.4. Дизайн комунікативних завдань у різних форматах навчання. Scaffolding як інструмент підтримки (усного та письмового продукування).

Застосування універсального й зворотного дизайну для визначення цілей навчання, критеріїв успіху, послідовності досягнення результатів і логіки навчального заняття. Особливості комунікативного підходу в очному, дистанційному та змішаному форматах навчання. Проєктування завдань для розвитку сприймання, продукування та взаємодії. Scaffolding (інструктаж, мовні опори, візуалізація) як система підтримки усного та письмового мовленнєвого продукування. Стратегії формувального оцінювання як частини дизайну уроку

Тема 2.5. Мова як інструмент діалогу, ідентичності та європейських цінностей.

Формування міжкультурної компетентності учнів у процесі вивчення другої іноземної мови. Робота з культурним контентом: тексти, медіа, автентичні матеріали. Усвідомлення культурних відмінностей і подолання стереотипів. Розвиток критичного мислення через аналіз культурних явищ. Інтеграція європейських цінностей у мовну комунікацію.

Тема 2.6. Методологія та практика міжкультурного діалогу у викладанні іноземної мови: дидактизація автентичних матеріалів та розвиток професійної компетенції вчителя. 

Поняття міжкультурної комунікативної компетентності. Використання автентичних матеріалів у навчанні другої іноземної мови. Формування умінь міжкультурної взаємодії. Професійна роль учителя як медіатора культур. Розвиток професійної рефлексії вчителя.

 

МОДУЛЬ 3. ПРАКТИЧНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В ДРУГОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ ШКОЛИ

Тема 3.1. Інтегроване навчання як одна з форм диференціації завдань у процесі вивчення другої іноземної мови.

Концепція інтегрованого навчання як інструменту подолання фрагментарності знань у вивченні другої іноземної мови. Методика поєднання мовного компонента з темами інших освітніх галузей для створення природного контексту спілкування. Використання міжпредметних зв’язків як способу диференціації: варіювання складності завдань за рахунок опори на знання учнів з інших предметів (інтеграція змісту) та мовних можливостей (інтеграція вмінь). Адаптація інтегрованих завдань. Розроблення сценаріїв занять, де мова є засобом вивчення контенту, а не лише об’єктом дослідження. 

Тема 3.2. Проєктне навчання як інструмент компетентнісного навчання.

Проєктне навчання у викладанні другої іноземної мови: цілі та принципи. Використання eTwinning як інструменту проєктного навчання для досягнення результатів Держстандарту в 7–9 класах. Інтеграція eTwinning-проєктів у освітню програму. Scaffolding у підготовці учнів до проєктної та дослідницької діяльності. Оцінювання результатів проєктної діяльності.

Тема 3.3. CLIL light і STEM-контент у другій іноземній мові як джерело автентичних комунікативних ситуацій.

Підхід CLIL light у викладанні другої іноземної мови. Інтеграція STEM-контенту як джерела автентичних комунікативних ситуацій. Розвиток міжпредметних зв’язків. Формування предметно-мовної компетентності. Приклади завдань і навчальних сценаріїв.

Тема 3.4. Digital-інструментарій вчителя: методичний кейс побудови сучасного уроку на основі ефективної інтеграції сервісів.

Огляд цифрових інструментів для викладання другої іноземної мови. Принципи педагогічно доцільної інтеграції цифрових сервісів. Побудова сучасного уроку з використанням цифрових ресурсів. Підтримка комунікації та співпраці учнів. Цифрова безпека та етика.

Тема 3.5. Педагогіка партнерства з ШІ: від автоматизації рутини до персоналізації освітнього треку учня.

Можливості використання штучного інтелекту в діяльності вчителя. Автоматизація рутинних педагогічних процесів. Персоналізація освітніх траєкторій учнів. Партнерська модель взаємодії «учитель – учень – ШІ». Критичне й етичне використання ШІ в освіті. Формування цифрової грамотності учнів при роботі з AI-інструментами.

Слухачі знатимуть: 

• нормативні вимоги Держстандарту до обов’язкових результатів навчання у другому циклі базової освіти (7–9 класи);
• методологічні засади діяльнісного та комунікативного підходів у викладанні другої іноземної мови;
• алгоритми дидактизації автентичних матеріалів та інтеграції STEM/CLIL-контенту в мовну програму;
• принципи етичного та ефективного використання ШІ-інструментів для персоналізації навчання.

 

Слухачі вмітимуть:

• конструювати сучасний урок, що базується на стратегіях scaffolding та підтримці суб’єктності учня;
• застосовувати прийоми формувального оцінювання для моніторингу прогресу та надання якісного зворотного зв’язку;
• моделювати емоційно-безпечне середовище, що мінімізує мовну тривожність підлітків у різних форматах навчання;
• використовувати платформу eTwinning як середовище для реалізації проєктного навчання та міжкультурного діалогу.

 

Слухачі набудуть здатності:

• проєктувати індивідуальні освітні траєкторії в умовах обмеженого часу та різнорівневих груп;
• ефективно поєднувати формування ключових компетентностей із розвитком наскрізних умінь учнів;
• створювати цифрові кейси та автоматизувати рутинні завдання вчителя за допомогою штучного інтелекту;
• критично оцінювати власні методики викладання та адаптувати їх до потреб учнів НУШ.

Програма розроблена спеціально для вчителів другої іноземної мови, щоб розв'язати проблему браку навчального часу та низької мотивації учнів. Ми фокусуємось на практичних рішеннях: використанні попереднього мовного досвіду учнів, методах підтримки усного мовлення (scaffolding) та роботі в класах із різним рівнем підготовки. Ви навчитеся делегувати рутинні завдання штучному інтелекту та створювати цікаві цифрові уроки. Кожен учасник отримає готовий методичний кейс із чек-листами та інструкціями для щоденної роботи.

 

Технічні та організаційні особливості:

Доступність 24/7. Усі лекції, відеозаписи та додаткові матеріали розміщуються в Google Classroom. Ви зможете повернутися до них у будь-який час.

Інтерактивний формат. Заняття в Zoom проходять у формі практичних воркшопів та роботи в групах. Це дозволяє відразу протестувати нові методики.

Цифровий інструментарій. Навчання передбачає практичну роботу з безкоштовними ШІ-сервісами та онлайн-платформами для автоматизації перевірки завдань.

Зворотний зв'язок. Кожне виконане завдання супроводжується детальним коментарем тренера, що допомагає адаптувати отримані знання під ваш конкретний клас.

Графік реалізації програми

Програма передбачає інтенсивний тижневий цикл навчання в дистанційному форматі. Навчальний процес розрахований на 3 групи у 2026 році:

Квітнева сесія: 27.04.2026 – 02.05.2026

Червнева сесія: 08.06.2026 – 13.06.2026

Вереснева сесія: 21.09.2026 – 26.09.2026

 

Розпорядок навчального дня (Пн–Пт): Навчання організовано у зручний вечірній час для комфортного поєднання з основною роботою (інтенсивний блок вебінарів та практикумів):

16:00 – 17:00 — Пара 1 (лекція-дискусія);

17:10 – 18:10 — Пара 2 (практичне заняття);

18:15 – 19:15 — Пара 3 (практичне заняття). 

Субота:

10:00 – 11:30 — Підсумковий практикум (2 ак. год);

11:30 – 18:00 — Самостійне завершення кейсів, фіналізації практичного кейсу в Google Classroom та проходження підсумкового тестування.