ПРОФЕСІЙНА ПІДТРИМКА ОСВІТЯН: ТЕХНОЛОГІЇ ТА ПРАКТИКИ СУПЕРВІЗІЇ

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні заняття та практичні заняття (тренінги). 

Особливістю практичних занять є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів. 

Самостійна робота передбачає індивідуальну роботу з нормативним документами, методичними матеріалами щодо здійснення супервізії. 

Підсумковими заходами є тестування.

Зміст програми складається з 2 модулів та 6 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання за Програмою слухачі складають підсумковий тест із 12 питань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники, — 20 балів. Прохідний бал — 15. Учасники, які виконали 75 % Програми навчання та успішно склали підсумковий тест, отримують сертифікат про підвищення кваліфікації.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає: 30 год, з них: 6 год — лекційні заняття, 18 год — практична робота, 4 год  — самостійна робота, 2 год  — контрольні заходи.

 

Навчально-тематичний план

 

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ТА НОРМАТИВНО-ПРАВОВІ ЗАСАДИ СУПЕРВІЗІЇ У ЗАГАЛЬНІЙ СЕРЕДНІЙ ОСВІТІ В УМОВАХ СЬОГОДЕННЯ
Тема 1.1. Теоретичні, нормативно-правові та ціннісні засади супервізії	1	2	1		4
Тема 1.2.  Андрагогічний підхід в супервізії	1	2			3
Тема 1.3. Професійна компетентність супервізора	1	2	1		4
Разом за модулем	3	6	2		11
МОДУЛЬ 2.СУПЕРВІЗІЯ ЯК ІНСТРУМЕНТ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДТРИМКИ ТА ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ
Тема 2.1.  Принципи, методи та форми супервізії	1	4	1		6
Тема 2.2. Процедура організації і здійснення супервізії	1	4	1		6
Тема 2.3. Документальне забезпечення супервізії	1	4			5
Разом за модулем	3	12	2		17
Підсумкові заходи				2	2
Усього	6	18	4	2	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ТА НОРМАТИВНО-ПРАВОВІ ЗАСАДИ

СУПЕРВІЗІЇ У ЗАГАЛЬНІЙ СЕРЕДНІЙ ОСВІТІ В УМОВАХ СЬОГОДЕННЯ

 

Тема 1.1. Теоретичні, нормативно-правові та ціннісні засади супервізії.

Огляд законодавства, що регулює супервізію в освіті. Сутність супервізії, її цілі, функції та завдання. Супервізор та супервізант. Особливості взаємодії супервізора і супервізанта на основі цінностей НУШ. Сфери підтримки, партнерство, стилі взаємодії. Теорія і практика супервізії в освіті України. Міжнародний досвід здійснення супервізії. Переваги та виклики впровадження супервізії у загальній середній освіті в Україні в умовах сьогодення.

 

Тема 1.2. Андрагогічний підхід в супервізії.

Основні положення сучасної андрагогіки. Супервізія крізь призму принципів андрагогіки (розуміння потреб дорослих, стимулювання до саморозвитку тощо). Врахування андрагогічного підходу під час роботи із супервізантами; самостійність, опора на особистий та професійний досвід, індивідуалізація, системність, елективність, актуалізація результатів навчання, професійна підтримка, розвиток освітніх потреб.

 

Тема 1.3. Професійна компетентність супервізора.

Характеристика цінностей супервізора (загальнолюдські, професійні, демократичні). Супервізор як лідер освітніх змін. Професійні та особистісні якості супервізора. Ключові компетентності супервізора. Особливості взаємодії супервізора та супервізованого. Професійний розвиток та саморозвиток супервізора.

 

МОДУЛЬ 2. СУПЕРВІЗІЯ ЯК ІНСТРУМЕНТ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДТРИМКИ ТА ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

 

Тема 2.1. Принципи, методи та форми супервізії.

Принципи супервізії: людиноцентризм, доступність, відповідальність, академічна доброчесність, академічна свобода, добровільність, об’єктивність, гуманізм, демократизм, сприяння навчанню впродовж життя. Методи супервізії, які добираються відповідно до конкретної ситуації та етапу здійснення супервізії: бесіда (діалог), консультування, спостереження, опитування, самооцінювання, аналіз документів. Форми організації та проведення супервізії (за способом організації: очна, очно-дистанційна, дистанційна; за кількістю учасників: індивідуальна і групова).

 

Тема 2.2. Процедура організації і здійснення супервізії.

Цикл супервізії. Три етапи циклу супервізії: підготовчий, основний, заключний. Підготовчий етап (забезпечення умов для здійснення супервізії/-й): самооцінювання професійної діяльності супервізантом, визначення напрямів професійного розвитку чи педагогічних проблем; формування плану та графіку здійснення циклу супервізії; вибір форм і методів здійснення супервізії. Основний етап (здійснення супервізійної/-их сесії/-й): реалізація плану здійснення супервізії за узгодженим графіком; коригування плану здійснення циклу супервізії та графіка (за потребою). Заключний етап (узагальнення, верифікація результатів): анкетування супервізора для отримання зворотного зв’язку та подальшого  планування заходів з надання професійної підтримки та допомоги (за потребою); складання супервізором документації за результатами циклу супервізії; звіт про здійснення супервізії.

 

Тема 2.3. Документальне забезпечення супервізії.

Орієнтовні зразки документів для здійснення супервізії: запит на проведення супервізії; договір з проведення супервізії; план-графік проведення супервізії; акт здачі-приймання наданих послуг супервізії; звіт про проведення супервізії, свідоцтво про проходження супервізії.

         

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Вправа «Профіль супервізора». Складіть «портрет супервізора» («хмару слів», ментальну карту тощо) на основі його ключових компетентностей та особистісних якостей. 
2. Вправа «Люди в моєму житті, які вплинули на мене». 

- Пригадайте людину, яка суттєво вплинула на вас у вашому ОСОБИСТОМУ житті, людину, яка була (є) для вас прикладом для наслідування, яка допомагала вам, сприяла вашому зростанню як особистості. 

- Пригадайте іншу людину, яка вплинула на вас у вашому ПРОФЕСІЙНОМУ житті. Якою була /чи є людина, яка вам найбільше допомогла? - Що саме зробила ця людина, що вам найбільше допомогло? - Які слова цієї людини вам найбільше допомогли? - Чим саме ви хочете бути схожими на цю людину? 

- Уявіть собі, що ці люди зараз поруч із вами на початку вашої практики як супервізора. Подумайте і напишіть: - Яким супервізором я хочу бути, дивлячись на цих людей? - Які з перелічених якостей людей, які вплинули на моє становлення, я хочу застосувати у супервізійній роботі? - Які поради дали б мені ці люди щодо моєї діяльності як супервізора.

1. Вправа «Сильні запитання». Виконайте завдання на поглиблення запитання (від негативного до закритого - відкритого - ще більш відкритого - сфокусованого) індивідуально, а далі обговоріть результати в парах / групах. Відкоригуйте отримані результати.
2. Вправа «Суб'єктивне та об'єктивне спостереження за уроком». Перегляньте коротке відео фрагменту уроку. Зафіксуйте 5-7 фактів і 5-7 вражень. Об'єднайтеся в групи по 5-6 учасників, проаналізуйте  записи та визначте, які з них є об'єктивними, а які - суб'єктивними та чому. Зверніть увагу на відмінностях на ключових відмінностях. Поміркуйте, на яких фактах має базуватися спостереження супервізора, а яких треба уникати та чому.
3. Моделювання «Перша зустріч». У парах або малих групах розіграйте діалог встановлення контакту між супервізором і вчителем під час першої зустрічі.
4. Практикум «Супервізійна бесіда». У малих групах розіграйте фрагмент уроку (заняття) тривалістю до 15 хвилин та супервізійну бесіду між супервізором і супервізантом після спостереження за фрагментом уроку. Інші учасники групи спостерігають за супервізійною бесідою та аналізують перебіг супервізійної бесіди самостійно.  Після завершення супервізійної бесіди учасники групи обговорюють результати спостереження, роблять висновки, напрацьовують рекомендації щодо проведення супервізійної бесіди. 
5. Аналіз кейсів із супервізії. Уважно ознайомтеся з своїм кейсом супервізії. Зверніть увагу на всі деталі, а також позначте (за допомогою маркерів або стікерів) такі елементи: Зеленим кольором – показники, ознаки або приклади, які демонструють ефективне застосування моделі супервізії (відповідність принципам, етапам, інструментам тощо). Помаранчевим кольором – показники, ознаки або приклади, які не відповідають або суперечать моделі супервізії (порушення принципів, недотримання етапів, неефективне використання інструментів тощо). Підсумуйте таку інформацію: суть кейсу; які елементи відповідають моделі супервізії та чому; які елементи суперечать моделі супервізії та чому.
6. Вправа «Особливості групової супервізії». Об'єднайтеся в групи по 5-7 учасників. Ознайомтеся з роздатковим матеріалом «Групова супервізія» та визначте, що є спільного й відмінного між індивідуальною та груповою супервізією. Підсумуйте та порівняйте отриманий результат з порівняльною таблицею «Форми супервізії».
7. Вправа «Гаряча картопля». Візьміть участь в аналізуванні вдалих та невдалих уточнювальних запитань. Питання випадково потрапляють до учасників (в очному форматі учасники передають «гарячу картоплю», яка містить приховані питання, в дистанційному форматі відбувається сліпе жеребкування). Завдання учасників проаналізувати запитання та визначити наскільки воно є вдалим, уточнювальним, сильним. 
8. Практикум «Групова супервізійна зустріч».  Об’єднайтеся у дві групи орієнтовно по 7-10 осіб. Серед учасників в кожній групі обирається супервізант, який готовий представити свій запит та супервізор, який модерує процес групової супервізії. Після завершення супервізійної бесіди учасники групи обговорюють результати, рефлексують (супервізант, супервізор, учасники),  аналізують результати самоспостереження, роблять висновки, напрацьовують рекомендації щодо проведення групової супервізії. 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1. Які нормативно-правові акти регулюють здійснення супервізії та діяльність супервізора у системі загальної середньої освіти?
2. Які ключові цінності мають бути закладені в основу взаємодії супервізора та супервізанта?
3. Сформулюйте «портрет ідеального супервізора»: які особистісні якості є критичними для встановлення довіри?
4. Які етичні дилеми можуть виникнути під час групової супервізії та як їх вирішувати? 
5. У чому проявляється лідерська функція супервізора під час здійснення супервізії?
6. Як реалізується принцип академічної доброчесності та свободи в процесі супервізійного спостереження?
7. Яку роль відіграє самооцінювання вчителя на підготовчому етапі циклу супервізії?
8. Як правильно сформулювати цілі та очікувані результати для проведення супервізії?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» (зі змінами № 4695-IX від 03.12.2025). URL: Перейти за покликанням . 
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту» (зі змінами № 4702-IX від 03.12.2025) URL: Перейти за покликанням  
3. Постанова Кабінету Міністрів України від 27 грудня 2018 р. № 1190 «Про затвердження Положення про сертифікацію педагогічних працівників» (зі змінами № 31 від 14.01.2025). URL:  Перейти за покликанням  
4. Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800 (зі змінами № 1726 від 24.12.2025) «Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» Перейти за покликанням  
5. Постанова Кабінету Міністрів України від 29 липня 2020 року № 672 «Деякі питання професійного розвитку педагогічних працівників». URL: Перейти за покликанням  
6. Наказ Міністерства освіти і науки України від 19 лютого 2021 року № 235 «Про затвердження типової освітньої програми для учнів 5-9 класів закладів загальної середньої освіти». URL: Перейти за покликанням  
7. Наказ Міністерства освіти і науки України від 14 червня 2024 року № 855 «Про затвердження Порядку надання професійної підтримки та допомоги педагогічним працівникам (здійснення супервізії)». URL: Перейти за покликанням  
8. Наказ Міністерства освіти і науки України від 29 серпня 2024 року № 1225  «Про затвердження Професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»». URL: Перейти за покликанням  

Основна література

1. Підготовка тренерів для навчання супервізорів у сфері загальної середньої освіти (за програмою підготовки надавачів послуг з професійної підтримки та допомоги педагогічним працівникам (здійснення супервізії): путівник для тренерів / укладачі В. Байдик, І. Горбенко, С. Королюк, Д. Полтавська, О. Федоренко. Київ, 2024, 78 с. 
2. Організація і проведення групової супервізії у сфері загальної середньої освіти (за програмою підвищення кваліфікації тренерів-супервізорів у сфері загальної середньої освіти): путівник для тренерів / укладачі О. Боярчук, І. Горбенко, Л. Микитюк, О. Федоренко. Київ, 2025, 84 с. 
3. Супервізія не ревізія : методичний порадник / Ю. О. Борисенко, О. А. Венгловська, Г. В. Гладкова, І. М. Новик, О. О. Стягунова, О. Ф. Федоренко, Я. В. Шеховцова. Київ : УІРО, 2025. 245 с.
4. Супервізія і супер Я : супервізійний гайдбук. Борисенко Ю., Касатова О., Стягунова О., Фільчакова Т., Шеховцова Я. Київ. УІРО. 2025. 31с.
5. Борисенко Ю., Венгловська О., Гладкова Г., Новик І., Стягунова О. Підготовка супервізорів для закладів загальної середньої освіти: комплект навчально-методичного забезпечення. Київ. УІРО. 2024. 10 с.

Додаткова література

1. Супервізія як стратегія покращення якості викладання. Порадник для супервізорів (наставників). 2018. URL: Перейти за покликанням .
2. Балуба І., Венгловська О., Новик І., Стягунова О. Застосування професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : методичні рекомендації. Київ : УІРО, 2024. 54 с. 
3. Філоненко М. М. Психологія спілкування. Київ : Центр навчальної літератури, 2025. 224 с. 
4. Нежинська О. О. Основи коучингу : навчальний посібник. Харків : ТОВ «ДІСА ПЛЮС», 2017. 220 с.
5. Брайковська А., Гриценко Т., Тімофєєва К. Коучинг для лідерів громадських організацій. Київ, 2022. 81 с. 

 

• знання й розуміння: нормативно-правового та організаційно-методичного забезпечення, теорії та практики супервізії у загальній середній освіті;
• уміння: проектування та реалізації циклу супервізії, вибору ефективних форм і методів супервізії, узагальнення й верифікації результатів;
• ціннісне ставлення до здійснення супервізії, професійного самовдосконалення та саморозвитку.