НУШ 7-9. КОНСТРУКТОР ЕФЕКТИВНОГО НАВЧАННЯ: СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ ІНТЕГРОВАНОГО КУРСУ “ЗДОРОВ’Я, БЕЗПЕКА ТА ДОБРОБУТ”

Навчально-тематичний план

 

№ теми	Назва навчальних тем	Кількість годин
		Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Організація освітнього процесу
1.1.	Стартова мотиваційна сесія «Визначаємо траєкторію навчання»		1			1
1.2.	Здоров’язбережувальна освіта у просторі змін: концептуальні засади оновлення		1			1
1.3.	Дидактичний конструктор успішного навчання: від теорії до практичних кейсів	1	1			2
	Разом за модулем	1	3			4
МОДУЛЬ 2. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі
2.1.	Проєктне навчання: суть, переваги, планування навчального проєкту	1	1			2
2.2.	Формуємо підприємливість, фінансову грамотність та етичну поведінку учнів для забезпечення добробуту	1	1			2
2.3.	Проєктування та використання компетентнісно орієнтованих завдань на уроках «Здоров’я, безпека та добробут»	1	1			2
2.4.	Освітні ігри, симуляції та квести: активні методи для практичних уроків курсу «Здоров’я, безпека та добробут»		2			2
2.5.	Мініворкшоп: «Універсальний дизайн навчання: як забезпечити участь кожного учня в активному навчанні»		2			2
	Разом за модулем	3	7			10
	Підсумкові заходи Підсумкове тестування				1	1
	Усього:	4	10		1	15

 

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Організація освітнього процесу

 

Тема 1.1. Стартова мотиваційна сесія «Визначаємо траєкторію навчання»

Ознайомлення слухачів з організацією, змістом та умовами проведення навчання. Акцент робиться на осмисленні слухачами запропонованих педагогічних підходів, методик для їх власного досвіду. Повідомлення умов щодо проведення підсумкового тестування. 

Вправи «Криголам», «Мої очікування від навчання».

 

Тема 1.2. Здоров’язбережувальна освіта у просторі змін: концептуальні засади оновлення

Місія та особливості здоров’язбережувальної освіти в сучасному світі. Концептуальні орієнтири оновлення соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі. Актуальність зміни парадигми: інтеграція, навчання на цінностях та формуванні життєвих навичок. Ключові принципи оновленого освітнього процесу. Виклики та стратегічні рішення для оновлення. 

Пріоритетні напрями освітньої діяльності в умовах воєнного стану на уроках інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут».

 

Тема 1.3. Дидактичний конструктор успішного навчання: від теорії до практичних кейсів 

Дидактика НУШ. Кейс дидактичних підходів: компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного. Взаємозалежність, взаємонаповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість.

Зміна пріоритетів в освітньому процесі: від накопичення знань до розвитку життєвих навичок, дитиноцентризм та гуманізація, педагогіка партнерства, формувальне оцінювання. 

Ознаки поверхневого та глибинного навчання. Суб’єкт-суб’єктна основа освітнього процесу. Практична зорієнтованість навчання. Трансформація теоретичних принципів педагогіки у практичні кейси. Конструювання уроків за алгоритмом вибору оптимальної комбінації методів, прийомів і форм навчання залежно від освітньої мети та очікуваних результатів.

 

МОДУЛЬ 2. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі

 

Тема 2.1. Проєктне навчання: суть, переваги, планування навчального проєкту

Актуальність проєктного навчання. Суть, мета та завдання проєктної технології. Понятійний апарат: проєкт, проєктна діяльність, інтерес, суб’єкт діяльності. Типи проєктів. Ініціатори  проєктування. Особливості учнівського соціального проєкту.

Вимоги до організації проєктної діяльності. Етапи та зміст проєктної діяльності: визначення теми, мети проєкту, розробка змісту, вивчення ресурсів, визначення очікуваного результату, здійснення оцінки та самооцінки. Інструменти дистанційного навчання та мультимедійні технології для організації проєктної діяльності на уроках інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут». 

 

Тема 2.2. Формуємо підприємливість, фінансову грамотність та етичну поведінку учнів для забезпечення добробуту

Мета  і головні завдання вивчення змістовної лінії «Добробут» відповідно до вимог ДСБСО та модельних програм інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут». Спрямованість  змісту складової курсу «Добробут» на розвиток ключової компетентності «Підприємливість і фінансова грамотність». 

Базові знання складової курсу «Добробут». Добробут особистий і суспільний. Добробут та якість і спосіб життя.  Потреби людини та обмеженість ресурсів. Поведінка відповідального споживача. Основні принципи фінансової грамотності. Підприємливість  як особливий вид творчості. Доброчинність та волонтерство. 

Наступність у вивченні змістової лінії «Добробут». Сучасні підходи до розвитку підприємливості і фінансової грамотності у школярів. 

 

Тема 2.3. Проєктування та використання компетентнісно орієнтованих завдань на уроках «Здоров’я, безпека та добробут»

Розвиток професійної спроможності педагогів щодо створення та впровадження навчальних завдань, орієнтованих на формування ключових і предметних компетентностей учнів. У межах теми розглядаються підходи до конструювання практико-орієнтованих завдань, інтеграції змісту освіти з реальними життєвими ситуаціями, а також методи оцінювання результатів навчання в контексті збереження здоров’я, безпечної поведінки та добробуту здобувачів освіти.

 

Тема 2.4. Освітні ігри, симуляції та квести: активні методи для практичних уроків курсу «Здоров’я, безпека та добробут»

Педагогічний потенціал освітніх ігор, симуляцій та квестів у курсі «Здоров’я, безпека та добробут». Види ігор і симуляцій (рольові, ситуаційні, цифрові, настільні). Адаптація освітніх ігрових активностей до предметних потреб та вікових особливостей здобувачів освіти. Квест як інтегрований формат практичного уроку. Алгоритм створення гри/квесту. Ресурси для створення освітніх квізів: Kahoot!, Quizizz, Quizlet, Mentimeter, Перейти за покликанням та інші. Чек-лист вчителя для створення інтерактивного середовища на уроці. Рефлексивна вправа «Що працює / що не працює в ігрових методах».

 

Тема 2.5. Мініворкшоп «Універсальний дизайн навчання: як забезпечити участь кожного учня в активному навчанні»

Принципи універсального дизайну навчання (UDL) як підхід до створення інклюзивного та активного освітнього середовища. Забезпечення участі всіх учнів у освітньому процесі через диференціацію завдань, варіативність методів подачі матеріалу та адаптацію оцінювання. Використання стратегій активізації пізнавальної діяльності, що враховують різні стилі навчання, індивідуальні потреби та рівень компетентностей учнів.

Проєктування уроків та навчальних завдань із урахуванням принципів UDL для формування практичних навичок, мотивації та залучення кожного учня. Інструменти адаптації навчальної діяльності для забезпечення рівних можливостей у навчанні.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

• Складання професійного пазлу «Минуле – сьогодення – майбутнє вчителя мистецтва».
• Аналіз вибору оптимальної комбінації методів, прийомів і форм навчання залежно від освітньої мети та очікуваних результатів.
• Створення кола педагогічних ідей «Конструюємо урок компетентнісного типу: від задуму до реалізації».
• Опрацювання прийомів генерування ідей для проєктної діяльності (мозковий штурм, дерево ідей, метод фокальних об’єктів тощо).
• Аналіз інструментів перетворення теми на проблему як точку відліку проєкту.
• Опрацювання технології побудови онлайн-квізу засобами цифрових застосунків Mentimeter та Kahoot!
• Аналіз уроків інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» на відповідність принципам універсального дизайну навчання.
• «UDL крізь призму учня» (мета – зрозуміти, чому універсальний дизайн потрібен кожному учню).
• Групова робота «3 принципи UDL — 1 урок» та «UDL-конструктор завдання».
• Визначення найбільш ефективних видів навчальної діяльності, технологій і методик досягнення очікуваних результатів навчання ГР3 «Добробут. Підприємливість та етична поведінка для поліпшення добробуту».
• Конструювання компетентнісно орієнтованих завдань для оцінювання рівня навчального поступу здобувачів освіти відповідно до обов’язкових груп результатів соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі (за допомогою дошки Padlet та Google-презентації).

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. №  898. URL: Перейти за покликанням  
2. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.01.2026)
3. Порядок підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800. URL: Перейти за покликанням  
4. Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки : наказ Міністерства освіти і науки України від 20 серпня 2025 р. № 1163. URL: Перейти за покликанням
5. Про затвердження рекомендації щодо оцінювання результатів навчання : наказ МОНУ від 02.08.2024 № 1093. URL: Перейти за покликанням
6. Про схвалення Концепції розвитку цифрових компетентностей та затвердження плану заходів з її реалізації : розпорядж. Кабінету Міністрів України від 3 берез. 2021 р. № 167-р. Київ, 2021. URL: Перейти за покликанням
7. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням

 

 

 

Основна література

1. Брич В.В., Дудаш Г.В. Основи здорового способу життя: навчальний посібник. Ужгород : ДВНЗ «УжНУ», 2025. 150 с. 
2. Компетентнісно орієнтоване навчання: сутність, форми і методи : посібник / за заг. ред. Л. І. Горошкіної. Київ : Педагогічна думка, 2022. 232 с.
3. Концептуальні засади  соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі. URL:  Перейти за покликанням  
4. Освіта для життя. Портал для педагогів: URL: Перейти за покликанням
5. Універсальний дизайн навчання: розробка навчального досвіду, який залучає та ставить перед усіма учнями виклик / IRIS Center (Vanderbilt University), переклад українською, 2023. 56 с.
6. Як оцінювати в НУШ. Соцальна і здоров’ябережувальна освітня галузь. Методичний посібник, 2025 URL: Перейти за покликанням

 

Додаткова література

1. Гуревич Р. Компетентнісний підхід до структури сучасного уроку. Київ: Освіта, 2021.
2. Ефективна підготовка до інтегрованих уроків з фінансової грамотності : методичні поради. URL: Перейти за покликанням
3. Пась О., та співавт. Універсальний дизайн для навчання: рекомендації щодо застосування принципів УДН в освітній діяльності. Київ, 2024. 20 с.

Рамка фінансових компетентностей дітей та молоді України. URL:  Перейти за покликанням

 

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (удосконалять) уміння, навички та способи діяльності щодо:

• застосування сучасних підходів, методів і форм організації освітнього процесу у викладанні інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут»;
• створення навчальних проєктів у логіці компетентнісного й діяльнісного підходів;
• проєктування та використовування компетентнісно-орієнтованих завдань на уроках курсу «Здоров’я, безпека та добробут»;
• створення ігрових освітніх практик;
• застосування універсального дизайну навчання при проєктуванні уроків інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут».

Програма реалізується як інтенсивний курс  

Реалізація програми ґрунтується на поєднанні теоретичних занять та практико-орієнтованих форм роботи, зокрема, практичних інтенсивів. 

Для ефективної реалізації програми залучаються тренери-педагоги НУШ, учителі-практики з досвідом андрагога.

Короткостроковий курс упродовж 1–2 тижнів, з інтенсивним графіком навчання