СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ: 7-9 КЛАСИ

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні заняття та практичні заняття (тренінги). 

Особливістю практичних занять є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів. 

Самостійна робота передбачає індивідуальну роботу з нормативним документами, методичними матеріалами щодо сучасних педагогічних підходів і технологій. 

Підсумковими заходами є тестування.

Зміст програми складається з 2 модулів та 6 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання за Програмою слухачі складають підсумковий тест із 12 питань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники, – 20 балів. Прохідний бал – 15. Учасники, які виконали 75 % Програми навчання та успішно склали підсумковий тест, отримують сертифікат про підвищення кваліфікації.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає: 30 год, з них: 6 год – лекційні заняття, 18 год – практична робота, 4 год  – самостійна робота, 2 год  – контрольні заходи.

Навчально-тематичний план

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ РЕАЛІЗАЦІЇ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема 1.1. Сучасні педагогічні підходи в НУШ як стратегія навчання

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. 

Тема 1.2. Стратегічне моделювання освітнього процесу та зміна ціннісних пріоритетів

Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. STEM-орієнтований підхід у навчанні предметів.

Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

МОДУЛЬ 2. НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ ТА ТЕХНОЛОГІЇ КОМПЕТЕНТНІСНОГО НАВЧАННЯ

Тема 2.1. Дослідницько-пошукові та кооперативні технології навчання

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів; стратегії кооперації в класі.

Тема 2.2. Когнітивний розвиток здобувачів освіти у процесі глибинного навчання 

Глибинне навчання. Технології розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості як фундамент глибинного навчання. Методи активізації пізнавальної діяльності та робота зі складними ментальними моделями в базовій школі.

Тема 2.3. Методика конструювання компетентнісно орієнтованих навчальних завдань

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань. Перетворення теоретичного матеріалу в практико-орієнтовані кейси, що базуються на реальних життєвих ситуаціях та викликах.

Тема 2.4. Психолого-педагогічні аспекти суб’єктності та рефлексивного навчання

Суб’єкт-суб’єктна взаємодія як основа освітнього процесу в НУШ. Нові ролі вчителя (фасилітатор, ментор, тьютор, коуч, партнер, новатор). Інструменти включення учня в освітній процес як активного суб'єкта. Рефлексія як механізм розвитку суб’єктності. Рефлексивність навчання. Освітні результати суб’єктно-рефлексивного підходу в НУШ.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Вправа «Сучасні підходи в освітньому процесі (на прикладі конкретного предмета)». Увідповіднити приклади завдання до заняття з предмета з  підходом до навчання.
2. Вправа «Плануємо STEM / STEAM-проєкт».
3. Вправа «Етапи реалізації дослідницького методу навчання». Увідповіднити види навчальної діяльності учнів та етапи дослідження.
4. Практичне завдання «Проєктування дослідження до навчального заняття».
5. Практичне завдання «Визначення послідовності використання етапів проблемного методу навчання».
6. Вправа «Сходинки мислення» (проєктування завдань різних когнітивних рівнів).
7. Вправа «Конструюємо компетентнісно орієнтоване завдання». Визначити послідовність етапів створення завдання, обґрунтувати вибір.
8. Вправа «Карта суб’єктності уроку» (проєктування уроку з позиції суб’єктності учня / учениці за наданим шаблоном).
9. Кейс-вправа «Ситуація вибору» (аналіз педагогічних ситуацій крізь призму суб’єктності).
10. Вправа «Рефлексивне дзеркало» (опанування інструментів рефлексивного навчання).

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Проаналізуйте зв’язок між інтегративним підходом та здатністю учнів розв’язувати комплексні життєві проблеми (на прикладі вашого предмета).
2. Як трансформується структура уроку при переході від трансляції знань до формування «м’яких навичок» (soft skills)?
3. Порівняйте особливості реалізації STEM-підходу в умовах очного та дистанційного навчання.
4. Сформулюйте 3–5 критеріїв для матриці оцінювання групової роботи, які б мотивували кожного учня до активної участі в кооперації. 
5. Визначте критерії доцільності вибору проєктного та/або проблемного навчання.
6. Які методи критичного мислення є найбільш ефективними для деконструкції фейків та маніпуляцій у навчальному контенті вашої дисципліни?
7. Які відмінності компетентнісно орієнтованого завдання від звичайної практичної вправи в підручнику?
8. Запропонуйте 3 техніки швидкої рефлексії в кінці уроку, які допомагають учню усвідомити не лише «що я вивчив», а й «як я це вивчив».
9. Які педагогічні дії вчителя сприяють переходу учня з позиції «виконавця» у позицію «співавтора» власної освітньої траєкторії?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» (зі змінами № 4695-IX від 03.12.2025). URL: Перейти за покликанням . 
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту» (зі змінами № 4702-IX від 03.12.2025) URL: Перейти за покликанням  
3. Постанова Кабінету Міністрів України від 27 грудня 2018 р. № 1190 «Про затвердження Положення про сертифікацію педагогічних працівників» (зі змінами № 31 від 14.01.2025). URL:  Перейти за покликанням  
4. Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800 (зі змінами № 1726 від 24.12.2025) «Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» Перейти за покликанням  
5. Постанова Кабінету Міністрів України від 29 липня 2020 року № 672 «Деякі питання професійного розвитку педагогічних працівників». URL: Перейти за покликанням  
6. Наказ Міністерства освіти і науки України від 19 лютого 2021 року № 235 «Про затвердження типової освітньої програми для учнів 5-9 класів закладів загальної середньої освіти». URL: Перейти за покликанням  
7. Наказ Міністерства освіти і науки України від 29 серпня 2024 року № 1225  «Про затвердження Професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»». URL: Перейти за покликанням  

Основна література

1.      Адаменко А. М. STEAM-освіта як шлях інтеграції навчальних предметів. Інноваційні практики наукової освіти : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (місто Київ, 08–11 грудня 2021 року).  Київ : Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2021. 570 с.

2.      Гайда В. Я. Інноваційні засоби реалізації STEM-навчання. Наукові записки. Серія : Педагогічні науки. 2024.  № 215.  С. 127–131.

3.       Горбатюк О. В. Інтегроване навчання в сучасній школі. Наукові праці Кам’янець-Подільськ. нац. ун-ту ім. І. Огієнка : зб. за підсумками звітної наук. конф. викладачів, докторантів і аспірантів. Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільськ. нац. ун-т ім. І. Огієнка, 2022.  Вип. № 21.  С. 144–145.

4.      Засєкіна Т., Засєкін Д. Компетентності та результати навчання як системотвірні елементи освітнього процесу. Український педагогічний журнал. 2020. № 3. С. 49-57. URL: Перейти за покликанням .

 5.      Засєкіна Т. М. Формування змісту навчальних предметів на основі компонентів освітніх галузей державного стандарту. Український педагогічний журнал. 2019.  № 2.  С. 53–65. URL: Перейти за покликанням / 

6.      Локшина О. Формування ключових компетентностей для навчання впродовж життя: орієнтири європейського союзу. Редакційна колегія. 2021.  С. 102–104.

7.      Люленко С. О., Подзерей Р. В. Формування екологічної компетентності особистості як одне з найголовніших завдань освіти сталого розвитку. Екологічні науки.  2022. № 3.  С. 226–229. URL: Перейти за покликанням . 

8.      Ляшенко О. І. Основні підходи до проєктування змісту базової середньої освіти. Проблеми сучасного підручника : зб. наук. пр.  2020.  № 24.  С.109–117.

9.      Новий учитель – щасливий учень – успішна Нова українська школа : колективна монографія. Л. В. Калініна, Т. М. Мяновська, В. О. Папіжук [та ін.] ; за заг. ред. Л. В. Калініної.  Житомир : ЄвроВолинь.  2024. 480 с.

10.     Створення педагогічних умов для впровадження дослідницького методу навчання з використанням ІТ- та STEM-технологій в закладах загальної середньої освіти. Ю. І. Завалевський, Н. І. Гущуна, І. П. Василашко, [та ін.]  Наукові записки Малої академії наук.  2021. № 2–3 (21–22).  С. 50–61.  URL: Перейти за покликанням .

11.    Топузов О. М., Засєкіна Т. М. Науково-методичний супровід Нової української школи. Вісник Національної академії педагогічних наук України. 2021. Т. 3. № 2. С. 1–7. URL: Перейти за покликанням . 

Додаткова література

1.       Алєксєєва С. В. Ключові компетентності середньої загальної освіти: компетентність у галузі природничих наук. Проблеми сучасного підручника.  2023. Вип. 30.  С. 5–11.  URL: Перейти за покликанням .  :Перейти за покликанням  

2.       Варнавська І. В., Чемерісін О. В. Структурна характеристика культурної компетентності. Науковий вісник Ужгородського університету. Серія «Педагогіка. Соціальна робота».  2021.  № 1 (48). С. 64–68.   

3.       Гриневич Л. М., Морзе  Н. В., Бойко М. А. Наукова освіта як основа формування інноваційної компетентності в умовах цифрової трансформації суспільства. Інформаційні технології і засоби навчання. 2020. Т. 77. № 3. С. 1–26. URL:   Перейти за покликанням .

4.      Довгаль С., Бутурліна О. Імерсивні технології та їх вплив на модернізацію сучасної системи освіти. Вісник Дніпровської академії неперервної освіти. Серія : Філософія. Педагогіка.  2023.  № 2.2. С. 48–52.  URL: Перейти за покликанням .

5.      Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у форматі PISA. Ч. 1.  О. М. Антонів, Л. К. Бобряк, П. А. Британський [та ін.] ; за заг. ред. проф. О. М. Топузова ; уклад. проф. Л. М. Калініна [2-ге електрон. вид., допов.].  Київ : Педагогічна думка, 2023.  120 с.   URL: Перейти за покликанням . 

6.       Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Ч. 2 . О. А. Бойка, Н. О. Власенко, О. В. Волинко [та ін.] ; за заг. ред. проф. О. М. Топузова ; уклад. : проф. Л. М. Калініна, О. Г. Козленко [2-ге електрон. вид., допов.]. Київ : Педагогічна думка, 2023. 107 с.   URL:  Перейти за покликанням  

• знання й розуміння: сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі; спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання; умов ефективного перебігу кооперативного навчання; методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності; сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні та інструменти його реалізації в освітньому процесі; ознак поверхневого і глибинного навчань; стратегій розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості;
• уміння: організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в Новій українській школі; реалізовувати принципи діяльнісного підходу, застосовувати діяльнісні методи навчання та різноманітні інструменти діяльнісного підходу в освітньому процесі; реалізовувати визначені підходи до організації сучасного освітнього процесу в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання; аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання; моделювати уроки за базовими сценаріями проблемно-орієнтованого, проєктного, кооперативного навчань; планувати навчальний проєкт; добирати ефективні методи формування колективної відповідальності, розвитку критичного мислення й когнітивної гнучкості; вирізняти ознаки поверхневого та глибинного навчань; створювати рефлексивне навчальне середовище;
• ставлення: готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в Новій українській школі; здатність планувати освітній процес на засадах Концепції Нової української школи; ціннісне ставлення до професійного самовдосконалення та саморозвитку.