Оцінка знань і компетентностей XXI століття у STEM-проєктах: готові європейські інструменти для вчителів 7–9 класів

Супровід та консультування доступні в групі Перейти за покликанням

Навчально-тематичний план в форматі таблиці див. у затвердженій програмі.

 

Розподіл годин:

Модуль 1. Оцінка та оцінювання.

Лекції – 3 год

Практичні заняття – 5 год

Самостійна робота – 3 год

Усього за модулем – 11 год

 

Модуль 2. Прикладні аспекти оцінювання.

Лекції – 2 год

Практичні заняття – 7 год

Самостійна робота – 2 год

Усього за модулем – 11 год

 

Модуль 3. Європейські рамки компетентностей.

Лекції – 2 год

Практичні заняття – 3 год

Самостійна робота – 1 год

Усього за модулем – 6 год

 

Контрольні заходи – 2 години.

 

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Оцінка та оцінювання.

Тема 1.1. Принципи оцінювання. 

Об’єкти оцінювання. Я-орієнтири в системі оцінювання. Наскрізні уміння та ключові компетентності. Таксономія навчальних цілей. 

Тема 1.2. Основні види оцінювання.

Формувальне, рефлективне та підсумкове оцінювання. Формувальне та рефлективне оцінювання як інструмент персоналізації освітньої траєкторії. Універсальний дизайн навчання: оцінювання як один із складників. Оцінювання як інструмент інклюзії. Особливості оцінювання в STE(A)M. Оцінювання як критерій Європейської STEM стратегії.

Тема 1.3. Шкали та критерії оцінювання.

Зв'язок між метою оцінювання та його форматом. Вибір шкали оцінювання. Особливості оцінювання проєктної діяльності. Вагові коефіцієнти як інструмент для оцінювання командної та проєктної роботи. Навички DELTA56 та їх оцінювання.

 

МОДУЛЬ 2. Прикладні аспекти оцінювання.

Тема 2.1. Педагогічні техніки та інструменти оцінювання.

Обґрунтований вибір методів оцінювання. Досвід та підходи PISA. Цифрові інструменти, симулятори та додатки. Взаємо- та самооцінювання. Командне оцінювання. Рубрики та рубрикатори. Рубрики для оцінювання креативності та критичного мислення від OECD (Організація економічного співробітництва та розвитку). Особливості оцінювання дискусій.

Тема 2.2. Основи тестології.

Зміст і структура тестів. Матриця тесту. Класична теорія тестування. IRT – Item Response Theory. Вимірювані показники якості тестів та тестових завдань. Тестування креативного та критичного мислення: місія можлива.

 

МОДУЛЬ 3. Європейські рамки компетентностей.

Тема 3.1. Європейські рамки компетентностей: суть та особливості.

EntreComp, DigiComp, GreenComp, LifeComp. Union of skills: інвестиції в людей для конкурентоспроможності Європейського Союзу.  STEM education strategic plan. STE(A)M ATLAS. 

Тема 3.2. Способи оцінювання набуття компетентностей.

Європейські рамки компетентностей як частина європейських навчальних сценаріїв. Інтеграція компетентнісних рамок в навчальний контент EntreComp, DigiComp, GreenComp, LifeComp. Портфоліо, рефлексивні щоденники та цифрові бейджі Open Badges для рамки підприємницьких компетентностей EntreComp. Банк тестових завдань DigCompSat. Тестування та кейси для GreenComp. Портфоліо особистісного росту для LifeComp. Онлайн опитувальники. Платформа KOMET для оцінки набуття компетентностей. SEEVAL. 

 

Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Завдання 1 (тема 1.1)

Завдання: 

Використовуючи таксономію навчальних цілей, запропонуйте орієнтовні формулювання завдань для оцінювання. Для всіх рівнів. Результат представте на дошці падлет. 

Таймінг: 1 година 

Коментар: 

Це завдання допоможе зрозуміти різницю в глибині, складності та формулюванні завдань, які спрямовані на оцінку кожного таксономічного рівня. 

Тему для завдання-тренажера можна обирати виходячи з ваших поточних тем календарного планування. 

Шаблон для виконання див. у затвердженій програмі.

 

Завдання 2 (тема 1.2)

Завдання: 

Спираючись на матеріал теми 1.2, запропонуйте варіант завдання для формувального оцінювання. Тему для завдання-тренажера можна обирати виходячи з ваших поточних тем календарного планування. 

Запропонуйте способи адаптувати ваше завдання для інклюзивного підходу (варіант інклюзії – дислексія). Результат представте на дошці падлет.

Таймінг: 2 години 

Коментар: 

Це завдання допоможе зрозуміти особливості саме формувального оцінювання, яку інформацію результати його виконання можуть дати вчителю і як цю інформацію використати для персоналізації навчання. 

Тему для завдання-тренажера можна обирати виходячи з ваших поточних тем календарного планування. 

Шаблон для виконання див. у затвердженій програмі.

 

Завдання 3 (тема 1.3)

Завдання:

Запропонуйте варіант оцінювання для результатів проєктної роботи у вигляді прототипа. Наприклад, учні мають запропонувати засіб для механічного очищення води як один з результатів STEAM-проєкту з BlueComp (європейська компетентнісна рамка з водної грамотності). Чим саме ви скористаєтесь? Чи матиме значення обрана шкала оцінювання? Чи буде потреба у вагових коефіцієнтах? Як буде співвідноситися індивідуальне та командне оцінювання?

Результат представте на дошці падлет.

Таймінг: 2 години 

Коментар: 

Це завдання допоможе набути досвід оцінювання командної проєктної роботи. Такий досвід можна буде масштабувати на власні проєктні завдання. 

 

Завдання 4 (тема 2.1)

Завдання:

Розробіть рубрики для оцінювання запропонованого виду учнівської роботи. В якості прикладу обраний фрагмент навчального сценарію «Від навчання STEM до сталого розвитку», створеного Європейською спільнотою наукової освіти в колаборації з компаніями Clarios, Varta та Future Classroom Lab.

 

Текст завдання-тренажера:

«Щоб розвинути розуміння важливості правильної утилізації та переробки батарей, учні повинні творчо застосовувати свої знання для залучення шкільної спільноти. Урок сприяє розвитку командної роботи, креативності, комунікативних навичок та міждисциплінарного навчання в галузі технологій, мистецтва та екологічної освіти.

Учні поділяються на команди до 4 членів. Вчитель представляє завдання за допомогою короткої «історії-задачі»:

«Щороку мільйони батарей потрапляють на звалища, з них витікають хімічні речовини, які шкодять нашому навколишньому середовищу. Наша школа може стати частиною рішення. Ваше завдання — розробити та запустити кампанію зі збору батарей, яка буде ефективною тут».

Щоб стимулювати появу ідей, вчитель показує 2-3 реальні приклади інформаційних кампаній або ініціатив зі збору батарейок (плакати, контейнери для збору, цифрові реклами).

Кожній групі доручається створити один тип продукту кампанії.

• Рекламна кампанія, що включає один із таких форматів:
  • Плакат (цифровий або фізичний)
  • Відео
  • інфографіку,
  • QR-код із посиланням на додаткову інформацію
• Контейнер для збору батарейок, виготовлений з перероблених матеріалів.»

Таймінг: 4 години 

Коментар: 

Це завдання допоможе набути досвід створення рубрикаторів для оцінювання навичок. Можна скористатися платформами для створення рубрикаторів або навіть обрати декілька для проби, щоб оцінити функціональність на власному досвіді та обрати зручніший варіант саме для себе. 

 

Завдання 5 (тема 2.2)

Завдання:

До теми, яка буде зручною для вас згідно календарного планування, створіть тест на 15 питань. Проведіть тестування. Оцініть складність та розподільну здатність вашого тесту (кількісні характеристики). Чи є потреба внести зміни в тест, щоб зробити його якіснішим?

Можна використати зручний для вас цифровий інструмент чи платформу.

Таймінг: 2 години на розробку та 1 година на опрацювання результатів тестування та рефлексію. Сумарно 3 години.

Коментар: 

Це завдання допоможе подивитися на тест з точки зору його якості та показовості. Чи дійсно він є інструментом оцінювання, чи просто варіантом «додавання балів» та «заповнення комірки» в електронному щоденнику? 

 

Завдання 6 (тема 3.1)

Завдання:

Ознайомтеся з структурою кожної рамки. Проаналізуйте їх структуру. Чим вони подібні і чим відрізняються від прийнятих в нас ключових компетентностей та наскрізних умінь.

Таймінг: 1 година.

Коментар: 

Це завдання допоможе зрозуміти, як співвідносяться підходи, притаманні НУШ із загальноприйнятими європейськими підходами, зможе наштовхнути на власні ідеї, яким чином інтегрувати європейські підходи в щоденну НУШ-рутину чи масштабніші НУШ-проєкти.

Шаблон для виконання див. у затвердженій програмі.

 

Завдання 7 (тема 3.2)

Завдання:

Пройдіть самооцінювання за кількома рамками. Можете обрати ті, які ближчі до вашої спеціалізації чи фокусу викладання. Запропонуйте варіант використання такого самооцінювання для проєктів STEAM або ваших предметів (на вибір).

Таймінг: 2 години.

Коментар: 

Так ви зможете оцінити і власні зони розвитку, і спланувати, яким чином можна гармонійно та ефективно задіяти ці інструменти оцінювання для ваших учнів.

 

Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Попрацюйте з я-орієнтирами. Використовуючи платформу «Освіта для життя» Перейти за покликанням , відфільтруйте матеріали, які можна використати для оцінювання саме для вашої галузі та циклів. Які з цих матеріалів ви вже використовували, які недоліки та сильні сторони вони мали або могли би мати (якщо ви ними ще не користувалися)?
2. Чи можна обійтися виключно формувальним чи підсумковим оцінюванням? Яким чином обидва варіанти можуть вплинути на персоналізацію навчання? Чи буде ваша відповідь релевантна і для форматів онлайн, очного, змішаного та дистанційного навчання?
3. Пройдіть самооцінювання, використовуючи підхід DELTA56 (він орієнтований на дорослих фахівців). На вашу думку, чи є можливість та потреба використовувати цей підхід в адаптованому варіанті для школярів?
4. Які із запропонованих методів, сервісів, додатків та цифрових рішень можна використати для оцінки креативності? А для критичного мислення? Чи можна скористатися виключно одним підходом?
5. Як на вашу думку вплине на якість тесту його «пакування» у форму цифрового квесту чи вікторини? Чи буде такий формат доречним і для формувального, і для підсумкового оцінювання? А для проведення ДПА?
6. Поміркуйте, чи є потреба доповнити дійсні Європейські рамки додатковими? Наприклад, зараз презентована рамка BlueComp. Чи існує потреба доповнити або конкретизувати наявні рамки?

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 № 463-IX // База даних «Законодавство України» / Верховна Рада України. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.01.2026)
2. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти “Нова українська школа” на період до 2029 року: Розпорядження Кабінету Міністрів України; Концепція від 14.12.2016 № 988-р // База даних «Законодавство України» / Верховна Рада України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.01.2026)
3. Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти: Наказ МОНмолодьспорт України від 13.04.2011 № 329 // База даних «Законодавство України» / Верховна Рада України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.01.2026)
4. Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти: Наказ МОН України від 13.07.2021 № 813 // База даних «Законодавство України» / Верховна Рада України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.01.2026)
5. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання (для 5–9 класів): Наказ МОН України від 02.08.2024 № 1093 // База даних «Законодавство України» / Верховна Рада України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.01.2026)

 

Основна література

1. Савченко О. Я., Бібік Н. М., Байбара Т. М., Вашуленко О. В., Коваль Н. С., Онопрієнко О. В., Пономарьова К. І., Прищепа О. Ю. Дидактико-методичне забезпечення контролю та оцінювання навчальних досягнень молодших школярів на засадах компетентнісного підходу: монографія. Київ: Педагогічна думка, 2012. 192 с.
2. Локшина О. І. Інновації в оцінюванні навчальних досягнень учнів у шкільній освіті країн Європейського Союзу. Порівняльно-педагогічні студії, 2009, № 2, с. 107–114. 
3. Морзе Н. В., Барна О. В., Вембер В. П. Формувальне оцінювання: від теорії до практики. Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах, 2013, № 6, с. 45–57. 
4. Науменко С. Перспективи зовнішнього незалежного оцінювання на рівні базової середньої освіти в Україні у векторах європейського досвіду. Український педагогічний журнал, 2019, № 1, с. 5–15. DOI: 10.32405/2411-1317-2019-1-5-15 
5. European Commission / EACEA / Eurydice. National Testing of Pupils in Europe: Objectives, Organisation and Use of Results. Brussels: Eurydice, 2009. 110 p. 
6. Універсальний дизайн в освіті: посібник / Під заг. ред.Софій Н. З., – К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2015. – 76 с.

 

Матеріали з Європейських компетентнісних рамок

1. EntreComp Questionnaire: A Self-Assessment Tool for Entrepreneurship Competencies. URL:Перейти за покликанням   (дата звернення: 05.01.2026)
2. DigComp-Based Assessment and Monitoring Tools - The Joint Research Centre: EU Science Hub. URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.01.2026)
3. EU Digital Skills Assessment Tool & European Digital Competence Framework (DigComp) | Learn & Work Ecosystem Library. URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.01.2026)
4. GreenComp | Salto Green. URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.01.2026)
5. Development and validation of a multiple-choice test for sustainability competence in primary school using the GreenComp framework – ScienceDirect. URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.01.2026)
6. GreenComp in Practice: Case studies on the use of the European competence framework – EntreComp4Transition. URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.01.2026)
7. The assessment of personal, social and learning to learn key-competence according to the European Lifecomp Framework: the Lifecomp Questionnaire pilot study.   URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.01.2026)
8. LifeComp European Framework for Personal, Social and Learning. URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.01.2026)
9. Post – SEEVAL URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.01.2026)
10.  Self assessments: Komet URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 05.01.2026)

 

Додаткова література

 

1. Chen, PP, & Bonner, SM (2020). Основа для оцінювання в класі, навчання та саморегуляції. Оцінювання в освіті: принципи, політика та практика, 27(4), 373-393. Перейти за покликанням
2. David Baidoo-Anu, Amirhossein Rasooli, Christopher DeLuca & Liying Cheng. (2025) Перейти за покликанням . Education Inquiry 16:3, pages 411-439.
3. Lonneke H. Schellekens, Marieke F. Van der Schaaf, Liesbeth K. J. Baartman, Cees P. M. Van der Vleuten, Wim D. J. Kremer & Harold G. J. Bok. (2024) Перейти за покликанням . Assessment & Evaluation in Higher Education 49:8, pages 1074-1090.
4. Amirhossein Rasooli & Christopher DeLuca. (2024) Перейти за покликанням . Applied Measurement in Education 37:2, pages 148-164.
5. Sarah Bonner, Peggy Chen, Kristi Jones & Brandon Milonovich. (2021) Перейти за покликанням . Applied Measurement in Education 34:1, pages 27-45.
6. Jeffrey A. Greene. (2020) Перейти за покликанням . Assessment in Education: Principles, Policy & Practice 27:4, pages 463-476.
7. Перейти за покликанням
8. Перейти за покликанням

 

 

• Застосування сучасних підходів та інструментів (зокрема цифрових) для оцінювання набуття знань та рівня сформованості компетентностей в учнів.
• Здійснення аналізу отриманих результатів задля побудови індивідуальної освітньої траєкторії учнів.

Програма передбачає оволодіння підходами, закріпленими відповідними галузевими політиками ЄС (Перейти за покликанням , Перейти за покликанням , Перейти за покликанням  by fostering inclusive and innovative education systems across Europe and aligns with the STEM Education Strategic Plan). Тому до викладання програми можуть бути залучені виключно тренери, які пройшли відповідну попередню підготовку та сертифікацію. 

З відповідними сертифікатами розробниці програми можна ознайомитися заПерейти за покликанням

Тижневе навантаження та темп проходження курсу кожен слухач визначає самостійно, враховуючи власні потреби та обставини.