Підвищення кваліфікації педагогічних працівників «Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти»
розвиток і вдосконалення професійних компетентностей педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти щодо впровадження інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти та забезпечення системної, адресної й результативної педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на засадах універсального дизайну в навчанні, педагогіки партнерства, міждисциплінарної взаємодії та безбар’єрного освітнього середовища
Назва проєкту ГХЗВ:
«Гроші ходять за вчителем»Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад вищої освіти "Дніпровська академія неперервної освіти" Дніпропетровської обласної ради"Інформація про розробника (розробників):
Комунальний заклад вищої освіти "Дніпровська академія неперерної освіти" ДОР" Тетяна МОТУЗ, кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри загальної та спеціальної педагогікиОсоба (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- В1. Інклюзивна компетентність
Навчально-тематичний план
| Назва навчальних тем | Кількість годин | ||||
| Лекції | Практичні заняття | Самостійна робота | Контрольні заходи | Усього | |
МОДУЛЬ 1. ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ В СИСТЕМІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ | |||||
| Тема 1.1. Учні з особливими освітніми потребами та інклюзивне освітнє середовище. | 1 | 1 | 1 | 3 | |
| Тема 1.2. Категорії особливих освітніх потреб та педагогічна підтримка учнів. | 1 | 1 | 2 | ||
Тема 1.3. Універсальний дизайн у навчанні та диференційований підхід.
| 1 | 1 | 1 | 3 | |
| Разом за модулем | 3 | 3 | 2 | 8 | |
| МОДУЛЬ 2. ПЕДАГОГІЧНА ПІДТРИМКА ТА КОМАНДНА ВЗАЄМОДІЯ В ІНКЛЮЗИВНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ | |||||
| Тема 2.1. Команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами. | 4 | 4 | |||
| Тема 2.2. Індивідуальна програма розвитку як інструмент педагогічної підтримки. | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 2.3. Адаптації та модифікації в освітньому процесі. | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 2.4. Партнерство вчителя, асистента вчителя та інших фахівців. | 4 | 4 | |||
| Тема 2.5. Асистент дитини (учня) в інклюзивному освітньому процесі. | 2 | 2 | |||
| Тема 2.6. Стратегії розумного пристосування, допоміжні та цифрові засоби навчання. | 1 | 1 | 2 | ||
| Разом за модулем | 5 | 11 | 4 | 20 | |
| Підсумкові заходи | 2 | 2 | |||
| Усього | 8 | 14 | 6 | 2 | 30 |
Знання й розуміння:
основних підходів до організації освітнього процесу;
психолого-фізіологічних особливостей учнів підліткового віку, принципів побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії учня;
нових соціально-професійних ролей учителя;
принципів, функцій та інструментів різних видів оцінювання;
здатність до визначення сильних сторін учня;
основних понять: «особа з особливими потребами», «інклюзивне навчання»;
ролей і завдань усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
принципів універсального дизайну в навчанні та стратегій розумного пристосування;
Уміння:
організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ визначати й враховувати в освітньому процесі вікові та індивідуальні особливості учнів;
упроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчань, виховання й розвитку учнів;
створювати безбар'єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище: використовувати здоров'язбережувальні технології в освітньому процесі;
застосовувати різні види оцінювання;
визначати сильні сторони учня;
добирати інструменти для формувального оцінювання; організовувати взаємооцінювання в класі;
застосовувати принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування з метою забезпечення додаткових потреб учнів освітньому процесі;
Диспозиції (цінності, ставлення):
професійна мобільність та гнучкість;
відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами;
просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність);