Стратегії навчання та проєктування освітнього процесу в умовах Нової української школи

Слухачі отримують методичний супровід: покрокові алгоритми, інструкції та зворотний зв’язок через Google Classroom. Передбачено рефлексивний аналіз практики, підтримку у професійних спільнотах та доступ до цифрового кейсу.

МОДУЛЬ 1. СТРАТЕГІЇ ТА ТЕХНОЛОГІЇ СУЧАСНОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

Тема 1.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі

Ціннісні орієнтири базової середньої освіти. Педагогіка партнерства, дитиноцентризм. Підхід як стратегія навчання, що поєднує методи, форми та прийоми організації освітнього процесу. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. STEM-орієнтований підхід у навчанні предметів освітніх галузей. Взаємозалежність i взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. Зміна пріоритетів освітнього процесу: від накопичення знань – до розвитку життєвих навичок (soft skills) учнів. Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта навчання. Рефлексивність навчання. 

Тема 1.2. Створення середовища розвитку особистості та пізнавальної активності 

Психолого-фізіологічні та інші особливості учнів підліткового віку та їх урахування в організації освітнього процесу. Фізичний, психічний, соціальний і духовний розвиток особистості та реалізація творчого потенціалу учнів. Спілкування як провідна діяльність учнів підліткового віку та її урахування в організації освітнього процесу. Стратегії роботи з учнями, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки та Я-концепції. Розвиток емоційного інтелекту учасників освітнього процесу. Становлення цілеспрямованої мотиваційної активності суб’єкта учіння. Психолого-педагогічні інструменти для планування, моніторингу, організації та оцінки заходів, спрямованих на формування мотивації навчання та пізнавальної діяльності, підвищення рівня якості навчання, психологічної безпеки та комфорту. Формування навчальної автономії учнів. Організація навчальної діяльності учнів у класі та поза класом. Використання діяльнісних методів навчання.

Тема 1.3. Проблемне та проєктне навчання. Інтегроване навчання

Проблемне навчання: сутність і механізм; освітні інструменти. Методологія проблемного навчання: принципи та етапи моделювання проблемних ситуацій, практичне застосування кейс-стаді, рольових ігор і симуляцій. Проєктне навчання: сутність і переваги, планування навчального проєкту; роль учителя та учнів у проєктній діяльності. Спільні та відмінні риси проблемного й проєктного навчання. Інтеграція сучасних тенденцій розвитку культури (науки, мистецтва, спорту тощо) у зміст навчальних предметів. Реалізація діяльнісного, компетентнісного та інтегрованого підходів у навчання учнів/учениць на уроках. Реалізація інтегрованого підходу у навчання. Інтегрований урок. Види інтегрованих ypoкiв. Бінарний урок.  Міжпредметна інтеграція.

 

Тема 1.4. Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації сучасних підходів  

Компетентнісно орієнтовані навчальні завдання як умова реалізації компетентнісного підходу. Структура та методичні орієнтири конструювання компетентнісно орієнтованого завдання. Конструювання освітнього процесу з огляду на «кліпове» мислення учнів. Кооперативне навчання: методи організації групової роботи; умови ефективного перебігу; матриця оцінювання групової діяльності; стратегії кооперації у класі. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості. 

 

МОДУЛЬ 2. ПРОФЕСІЙНИЙ ПРОФІЛЬ ВЧИТЕЛЯ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ: СТРАТЕГІЇ ОЦІНЮВАННЯ ТА РЕФЛЕКСИВНА ПРАКТИКА

Тема 2.2. Оцінювання результатів навчання в умовах реалізації компетентнісного підходу

Оцінювання та оцінка. Принципи оцінювання. Основні види оцінювання. Формувальне оцінювання: мета, принципи, інструменти. Навчальні цілі та критерії успіху. Зворотний зв’язок, методи отримання вчителем зворотнього зв’язку щодо сприймання та розуміння учнями навчального матеріалу. Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів. Рефлексивне оцінювання. Розроблення та аналіз завдань для оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.

Тема 2.2. Професійні ролі вчителя в сучасному освітньому середовищі

Нові соціально-професійних ролі учителя НУШ: фасилітатор, тютор, коуч, медіатор освітньої взаємодії. Особистісна готовність педагога до змін у контексті реалізації змісті Концепції НУШ. Роль учителя Нової української школи у створенні учнівської спільноти, розвитку демократичних цінностей, встановленні правил взаємодії розвитку лідерства й навичок співпраці. Підтримка навчальної автономії та відповідальності учнів за власні результати. Розвиток конфліктологічної компетентності вчителя та медіація в освітній діяльності. Створення психологічно безпечного освітнього середовища. Суб’єктивне благополуччя як критерій адаптованості учасників освітнього процесу в освітньому просторі. Ненасильницьке спілкування. Академічна свобода вчителя в реалізації змісту освіти.

Тема 2.3. Рефлексія освітнього процесу та професійний розвиток учителя

Професійний розвиток: сутність поняття. Професійна ідентичність. Рольова карта викладацької діяльності. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти». Методи виявлення потреб вчителів у професійному розвитку. Поняття рефлексії: сутність, функції, форми. Рефлексія в професійому саморозвитку. Засоби педагогічної рефлексії. Практики підтримки вчителя та учнів в умовах сучасних викликів. Роль педагогічної спільноти у професійному розвитку. Використання можливостей електронних цифрових ресурсів у процесі професійного розвитку педагогів.

 Тема 2.4. Практикум: проєктування елементів освітнього процесу відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти

Практична робота з аналізу фрагментів уроків, навчальних завдань або систем оцінювання з позицій компетентнісного та діяльнісного підходів. Формування вмінь коригувати освітній процес відповідно до результатів навчання та вимог Державного стандарту базової середньої освіти.

Програми підвищення кваліфікації слухачі знатимуть:

• концептуальні засади та ціннісні орієнтири НУШ у базовій середній школі;
• характеристики сучасних освітніх підходів: компетентнісного, діяльнісного, інтегративного та STEM-орієнтованого;
• психолого-педагогічні особливості учнів підліткового віку та методи стимулювання їхньої пізнавальної активності;
• методологію проблемного, проєктного та кооперативного навчання;
• сутність нових професійних ролей учителя (коуч, тютор, фасилітатор) та принципи ненасильницького спілкування (ННС);
• види та інструменти оцінювання навчальних досягнень учнів відповідно до вимог Державного стандарту.

Слухачі вмітимуть: 

• розробляти компетентнісно орієнтовані завдання, інтегруючи в них наскрізні вміння та ціннісні компоненти;
• створювати інструментарій для зворотного зв’язку (чекапи, цифрові опитувальники, листи самооцінювання);
• застосовувати стратегії кооперації та методи групової роботи в очному та дистанційному форматах;
• моделювати алгоритми дій учителя в складних педагогічних ситуаціях, спираючись на конфліктологічну компетентність;

Слухачі володітимуть навичками:

• критичного аналізу власної педагогічної діяльності та ідентифікації потреб у професійному розвитку;
• корекції освітнього процесу на основі результатів навчання учнів 
• медіації освітньої взаємодії для створення психологічно безпечного середовища;
• конструювання траєкторії професійного самовдосконалення;
• надання конструктивного зворотного зв’язку учням, що стимулює їхню навчальну автономію та відповідальність.

Технічні та організаційні особливості:

Доступність 24/7. Усі лекції, відеозаписи та додаткові матеріали розміщуються в Google Classroom. Ви зможете повернутися до них у будь-який час.

Інтерактивний формат. Заняття в Zoom проходять у формі практичних воркшопів та роботи в групах. Це дозволяє відразу протестувати нові методики.

Цифровий інструментарій. Навчання передбачає практичну роботу з безкоштовними ІКТ-сервісами та онлайн-платформами для автоматизації перевірки завдань.

Зворотний зв'язок. Кожне виконане завдання супроводжується детальним коментарем тренера, що допомагає адаптувати отримані знання під ваш конкретний клас.

Програма передбачає інтенсивний тижневий цикл навчання в дистанційному форматі. Навчальний процес розрахований на 3 групи у 2026 році:

І потік: 27.04.2026 – 02.05.2026

ІІ потік: 08.06.2026 – 13.06.2026

ІІІ потік: 21.09.2026 – 26.09.2026

 

Розпорядок навчального дня (Пн–Пт): Навчання організовано у зручний вечірній час для комфортного поєднання з основною роботою (інтенсивний блок вебінарів та практикумів):

16:00 – 17:00 — Пара 1 (лекція-дискусія);

17:10 – 18:10 — Пара 2 (практичне заняття);

18:15 – 19:15 — Пара 3 (практичне заняття). 

Субота:

10:00 – 11:30 — Підсумковий практикум (2 ак. год);

11:30 – 18:00 — Самостійне завершення кейсів, фіналізації практичного кейсу в Google Classroom та проходження підсумкового тестування.