Програма підвищення кваліфікації вчителів хімії ЗЗСО «РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИРОДНИЧОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ У ДРУГОМУ ЦИКЛІ БСО (ПРЕДМЕТНЕ НАВЧАННЯ У 7-9 КЛАСАХ) НУШ

Програма курсу враховує специфіку природничої галузі (хімічний складник) та спрямована на розвиток і удосконалення компетентностей учителів хімії ЗЗСО щодо організації освітньої діяльності за Держстандартом і формування професійних якостей педагогів

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти
Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи	1		1		2
Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти (цикл предметного навчання)		2			2
Тема 1.3. Типова освітня програма та Типовий навчальний план. Розроблення навчальної програми та календарно- тематичне планування з хімії	1		1		2
Разом за модулем 1	2	2	2		6
МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти в закладах освіти
Тема 2.1. Підхід як стратегія навчання. Зміна освітніх пріоритетів у природничій галузі	2				2
Тема 2.2. Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта	2	4			6
Тема 2.3. Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти	2	4			6
Тема 2.4. Цифрові технології педагогічної діяльності		4			4
Тема 2.5. Глибинне навчання та розвиток критичного мислення під час аналізу хімічних процесів		4			4
Разом за модулем 3	6	16			22
Підсумкові заходи				2	2
Діагностування результатів навчання				1	1
Рефлексія щодо якості навчальної програми				1	1
УСЬОГО	8	18	2	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти 

Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи

Законодавство в галузі освіти. Мета й ключові компоненти Концепції Нової української школи. Педагогіка партнерства, дитиноцентризм. Сутнісні ознаки компетентностей. Формування та розвиток ключових компетентностей. Наскрізні вміння як основа для формування компетентностей. 

Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти

Структура Державного стандарту базової середньої освіти. Ціннісні орієнтири базової середньої освіти. Освітні галузі. Мета та компетентнісний потенціал освітніх галузей, що забезпечує формування всіх ключових компетентностей. Загальні результати навчання. Конкретні результати навчання. Орієнтири для оцінювання. Забезпечення наступності в базовій середній освіті. Інтеграція освітніх галузей.

Тема 1.3. Типова освітня програма та Типовий навчальний план. Розроблення навчальної програми та календарно тематичне планування з хімії

Типова освітня програма для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти. Типовий навчальний план. Роль міжособистісної взаємодії та роботи в команді для формування й реалізації спільної цілі. Автономія закладів освіти в організації освітнього процесу.

Природничі науки як стратегічна основа. Мета природничої освітньої галузі. Структура галузі та очікувані результати. Ключові сфери розвитку. Фактори зміни природничої освіти. Поточний стан і виклики. Методи та підходи в природничій освіті. Створення продуктивного освітнього середовища

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти 

Тема 2.1. Підхід як стратегія навчання. Зміна освітніх пріоритетів у природничій галузі

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. SТЕМ-орієнтований підхід у навчанні предметів. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок.

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів; стратегії кооперації в класі.

Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань.

Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Рефлексивність навчання.

Дослідження освітніх втрат. Методи визначення освітніх втрат і розривів. Подолання освітніх втрат з хімії: підходи, методичні рекомендації, цифрові ресурси.

Тема 2.2. Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта

Практична зорієнтованість і активна участь учня - дві сторони одного процесу. 

Перехід від теоретичного засвоєння знань до їх застосування у реальних або наближених до реальних ситуаціях. 

Використання проєктів, експериментів, кейсів, рольових ігор. Формування компетентностей, а не лише знань.

Залучення до постановки цілей навчання, вибору завдань і методів. Розвиток самостійності, критичного мислення, відповідальності за результат. Перехід від «пасивного слухача» до «співтворця» навчального процесу.

Зв’язок навчального матеріалу з життям, професійними ситуаціями, майбутньою діяльністю.

Тема 2.3.  Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти

Організація навчального процесу через створення проблемних ситуацій, які спонукають учнів до пошукової діяльності та самостійного мислення. Знання здобуваються не шляхом готового викладу, а через активне розв’язання навчальних проблем.

Навчання, як процес дослідження, де учень виступає суб’єктом пізнання, а викладач організатором і консультантом.

Механізми проблемного навчання
Тема 2.4. Цифрові технології педагогічної діяльності 

Поняття електронного (цифрового) освітнього середовища. Можливості, переваги та виклики створення цифрового освітнього середовища.

Відповідальна й безпечна поведінка в цифровому просторі. Захист цифрових пристроїв, персональних даних та електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Захист від небажаного контенту.

Маніпуляційні технології та пропаганда в інтернет-середовищі. Оцінювання достовірності даних і надійності цифрових джерел та ресурсів.

Класифікація та призначення електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Огляд національних та регіональних освітніх ресурсів. Добір та модифікація електронних (цифрових) освітніх ресурсів з урахуванням мети, умов навчання, віку та потреб здобувачів освіти. Оцінювання ефективності обраних електронних (цифрових) ресурсів для досягнення навчальних цілей.

Цифрові інструменти для оцінювання, зворотного зв'язку та рефлексії навчання. Цифрові сервіси для отримання даних про прогрес здобувачів освіти. Використання даних, згенерованих цифровими сервісами для прийняття рішень щодо освітнього процесу.

Цифрові інструменти та ресурси для професійного спілкування, обміну досвідом, комунікації зі здобувачами освіти, батьками, колегами, іншими особами. Правила спілкування онлайн.

Створення, зберігання, систематизація та організація спільної роботи з цифровими освітніми ресурсами. Захист авторських прав у мережі Інтернет. Надання доступу до електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Поширення та спільне використання електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Дотримання академічної доброчесності та вимог законодавства України під час створення та модифікації електронних (освітніх) ресурсів.

 Напрямки використання мережевих сервісів в освітньому процесі. Забезпечення розвитку ключових компетентностей учнів технологіями Web 2.0. Особливості використання освітніх ігрових ресурсів. Соціальні мережі. Модель використання соціальних мереж.

Методичні прийоми формування експериментаторських умінь учнів з використанням цифрового вимірювального комп’ютерного комплексу. Інтерактивна лабораторія. Дослідницький фізичний експеримент. Додатки та інтерактивні платформи для організації STEM-освіти на уроках хімії. Загальна характеристика сервісів та інструментів: особливості роботи з ресурсами. 

Тема 2.5. Хімічна грамотність 2.0: від моделювання реальності до критеріального оцінювання успіху

Сучасна хімічна грамотність: як через моделювання реальності та роботу з неадаптованими текстами формувати в учнів навички читання з розумінням і аналізу даних. STEM-конструювання, мікрохімія з підручних матеріалів та екологічні проєкти для 7–9 класів. 

Інструменти критеріального оцінювання для об'єктивного вимірювання рівня сформованості ключових компетентностей учнів. 

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 17.12.2025).
2. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898  (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 30.08.2022 №972). URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 17.12.2025).
3. Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 27.12.2019 №1133). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 17.12.2025).
4. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист МОН від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 17.12.2025).
5. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. Відомості Верховної Ради (ВВР). 2020. № 31. Ст. 226. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 17.12.2025).
6. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 17.12.2025).

Основна література

1. Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакович та ін. Київ: Алатон, 2020. 64 с.
2. Пометун О. І. Нова українська школа: розвиток критичного мислення учнів початкової школи : навч.-метод. посіб. Київ : Вид. дім «Освіта». 2020. 192 с.
3. Северинова А.М. Хімія 7-9 клас: посібник STEM на уроках хімії. / А.М.Северинова (голова авт.кол.) та ін. Черкаси: ЧОІПОПП, 2022. 156 с.
4. Стан та шляхи підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти в Україні. Аналітико-методичні матеріали /кол.авт.; за загальною редакцією О.М.Топузова; укл. М.В.Головко. Київ: Інститут педагогіки НАПН України, 2021. 116 с.
5. Хімія. Збірник компетентнісних завдань 7-9 клас : навчальне видання / А.М.Северинова (голова авт. кол.) та ін. Київ: Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2020. 116 с.
6. Я готуюсь до уроку: методичний посібник. 7 клас НУШ. / авт. кол.: творча група вчителів хімії; кер. А.М.Северинова. Черкаси: ЧОІПОПП ЧОР. 170 с.

Додаткова література

1. Використання кейс уроків для формування ключових компетентностей в освітньому закладі: матеріали обласної Інтернет-конференції. Черкаси : ЧОІПОПП ЧОР, 2020. 115 с.
2. Освіта нового покоління: ТОП-5 можливостей ШІ. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 17.12.2025).
3. Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 17.12.2025).

• знання сучасних тенденцій розвитку шкільної хімічної освіти; нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері базової середньої освіти щодо викладання хімічного складника;
• розуміння сутності Концепції Нової української школи та основних ідей, принципів побудови Державного стандарту базової середньої освіти в межах циклу предметного навчання; структури та змісту Типової освітньої програми та освітньої програми закладу освіти, типового навчального плану та робочого навчального плану, модельної навчальної програми та навчальної програми;
• вміння організовувати освітній процес з природничої галузі (хімічний складник) відповідно до вимог законодавства; визначати предметний зміст навчання хімічного складника та послідовність його опрацювання з урахуванням вимог державного стандарту базової середньої освіти;
• готовність створювати навчальну програму із хімії на основі модельної навчальної програми, адаптувати зміст предмета до потреб здобувачів освіти;
• спроможність застосовувати методи роботи, навчальні матеріали й завдання для мотивації здобувачів освіти та розвитку їхньої пізнавальної діяльності;
• здатність формувати в здобувачів освіти під час навчання хімії ціннісні ставлення, ключові компетентності та наскрізні вміння, спільні для всіх компетентностей.

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026