Програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти «Підтримка емоційного благополуччя учнів з ООП в інклюзивному освітньому просторі»

Програма спрямована на розвиток здатності педагогів забезпечувати емоційний комфорт учнів з ООП в інклюзивному просторі та формування вмінь створювати безпечне й підтримувальне освітнє середовище відповідно до вимог державної політики та НУШ

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Психолого-педагогічні та правові аспекти організації інклюзивного навчання
Тема 1.1. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти		2			2
Тема 1.2. Правове регулювання та державні стандарти інклюзивної освіти в Україні	2		2		4
Тема 1.3. Методи індивідуалізації та диференціації навчання учнів з ООП. Емоційне благополуччя як складова успішного навчання учнів з ООП		2			2
Тема 1.4. Партнерство та створення інклюзивного освітнього середовища		2			2
Разом за модулем	2	6	2	0	10
МОДУЛЬ 2. Технології емоційної підтримки та створення безпечного освітнього середовища для учнів з ООП
Тема 2.1. Емоційні та поведінкові труднощі учнів з ООП: причини, прояви та педагогічне реагування		2			2
Тема 2.2. Інтерактивні платформи та цифрові ресурси для підтримки осіб з особливими освітніми потребами		2			2
Тема 2.3. Командний підхід та міждисциплінарна взаємодія фахівців в інклюзивному освітньому середовищі		2			2
Тема 2.4. Універсальний дизайн у навчанні та розумне пристосування		2			2
Тема 2.5. Методи емоційної підтримки та розвитку емпатійної взаємодії з учнями з особливими освітніми потребами		2			2
Разом за модулем	0	10	0	0	10
МОДУЛЬ 3. Психологічні механізми стресостійкості та саморегуляції учасників інклюзивного освітнього процесу
Тема 3.1. Партнерська взаємодія закладу освіти з батьками у забезпеченні емоційного благополуччя дитини		2			2
Тема 3.2. Підвищення психологічної стійкості педагогів у роботі з учнями з особливими освітніми потребами		2			2
Тема 3.3. Формування навичок емоційної саморегуляції та стресостійкості учнів з ООП		2			2
Тема 3.4. Профілактика професійного вигорання та збереження емоційного ресурсу педагога		2			2
Разом за модулем	0	8	0	0	8
Підсумкові заходи	0	0	0	2	2
Діагностування результатів навчання				1	1
Рефлексія щодо якості навчальної програми				1	1
Усього	2	24	2	2	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ 

МОДУЛЬ 1. Психолого-педагогічні та правові аспекти організації інклюзивного навчання

Тема 1.1. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти

Поняття та значення інклюзивного освітнього середовища. Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти. Принципи інклюзії: рівність, доступність, повага до індивідуальних особливостей. Основні цінності інклюзивної освіти: толерантність, емпатія, соціальна відповідальність. Роль педагога у створенні безпечного та підтримувального середовища для всіх учнів.

Тема 1.2. Правове регулювання та державні стандарти інклюзивної освіти в Україні

Основні закони та нормативні акти України, що регламентують інклюзивну освіту. Права дітей з особливими освітніми потребами. Практичні аспекти застосування нормативних вимог у закладах освіти та інклюзивному середовищі. Взаємодія педагогів, асистентів, фахівців та батьків у рамках законодавчих вимог. Державні стандарти початкової, базової та профільної освіти з урахуванням інклюзії. Методичні рекомендації щодо організації командного психолого-педагогічного супроводу.

Нормативи щодо доступності освітнього середовища (архітектурна, інформаційна, цифрова доступність). Документальне оформлення супроводу, моніторинг і оцінка ефективності інклюзивного навчання.

Тема 1.3. Методи індивідуалізації та диференціації навчання учнів з ООП. Емоційне благополуччя як складова успішного навчання учнів з ООП

Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Принципи диференційованого навчання. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ПР та моніторингу результатів навчання дітей. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. Індивідуальні освітні траєкторії та адаптовані програми. Використання спеціальних педагогічних методів. Технології навчання з урахуванням психофізичних особливостей. Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП.

Поняття емоційного благополуччя та його значення для навчальної успішності. Вплив позитивного емоційного стану на мотивацію, увагу та навчальні досягнення учнів. Роль педагога та асистента у підтримці емоційного благополуччя дітей з ООП. Взаємодія з родинами для забезпечення стабільного емоційного середовища. Інтеграція емоційної підтримки у щоденну освітню практику та індивідуальні освітні програми. Моніторинг та оцінка емоційного стану учнів для корекції освітніх підходів.

Тема 1.4. Партнерство та створення інклюзивного освітнього середовища 

Практика спільного викладання. Поняття «спільне викладання». Переваги та основні моделі спільного викладання: модель консультування (учитель виступає в ролі консультанта асистента з питань здійснення адаптації / модифікації навчальних матеріалів); модель наставництва (активне спілкування, обговорення результатів спостережень за учнями, підвищення знань одне одного з питань інклюзивного навчання); модель співробітництва (передбачає розподіл обов’язків між учителем та асистентом учителя, де кожен із педагогів надає підтримку та здійснює супровід учнів з ООП під час реалізації їх індивідуальної освітньої траєкторії). Форми спільного викладання: підтримуюче, паралельне, додаткове, викладання в команді. Особливості спільного викладання в умовах дистанційної форми організації освітнього процесу. 

МОДУЛЬ 2. Технології емоційної підтримки та створення безпечного освітнього середовища для учнів з ООП

Тема 2.1. Емоційні та поведінкові труднощі учнів з ООП: причини, прояви та педагогічне реагування

Причини виникнення емоційних та поведінкових труднощів у дітей з ООП. Типові прояви тривожності, агресії, замкненості та інших емоційних реакцій у навчальному процесі. Вплив індивідуальних особливостей розвитку на поведінку учнів. Роль педагогів та асистентів у своєчасному виявленні та корекції труднощів. Методи позитивного педагогічного реагування та підтримки емоційного самоконтролю. Стратегії запобігання конфліктам і формування безпечного освітнього середовища. Індивідуальні підходи до організації навчальної діяльності для учнів з поведінковими особливостями. Взаємодія з психологами, соціальними педагогами та родинами для комплексного супроводу.

Тема 2.2. Інтерактивні платформи та цифрові ресурси для підтримки осіб з особливими освітніми потребами

Сучасні цифрові технології та платформи для організації інклюзивного навчання. Онлайн-ресурси для розвитку когнітивних, соціальних та емоційних навичок учнів з ООП. Інтерактивні вправи та ігрові модулі як інструмент мотивації та підтримки навчання. Адаптація навчального контенту з урахуванням індивідуальних потреб учнів. Роль педагогів та асистентів у впровадженні цифрових ресурсів у навчальний процес. Моніторинг прогресу та оцінка ефективності використання цифрових платформ. Інформаційна та цифрова доступність навчальних матеріалів. Взаємодія з батьками для організації дистанційної та змішаної форми навчання.

Тема 2.3. Командний підхід та міждисциплінарна взаємодія фахівців в інклюзивному освітньому середовищі

Поняття командного підходу та його значення для інклюзивної освіти. Роль педагогів, асистентів, психологів, соціальних педагогів та інших фахівців у команді. Моделі міждисциплінарної взаємодії для підтримки учнів з ООП. Організація спільного планування та моніторингу індивідуальних освітніх програм. Комунікація та координація дій між усіма учасниками освітнього процесу. Практичні інструменти для ефективної командної роботи та обміну інформацією. Взаємодія з родинами як частина комплексного супроводу учнів.

Тема 2.4. Універсальний дизайн у навчанні та розумне пристосування

Принципи універсального дизайну в навчанні. Диференціація та адаптація навчальних матеріалів. Стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби навчання. Альтернативні та додаткові способи комунікації.

Роль педагогів, асистентів та адміністрації у формуванні підтримувального середовища. Адаптація простору та навчальних матеріалів з урахуванням потреб учнів з ООП. Моніторинг та оцінка ефективності безпечного та сприятливого середовища.

Тема 2.5. Методи емоційної підтримки та розвитку емпатійної взаємодії з учнями з особливими освітніми потребами

Поняття емоційної підтримки та її значення для навчальної успішності учнів з ООП. Розвиток емпатії та соціальної чутливості у педагогів, асистентів та однокласників. Методи активного слухання та позитивного вербального та невербального спілкування. Техніки формування довіри, безпеки та прийняття у взаємодії з учнями. Інструменти для підтримки саморегуляції, зниження тривожності та емоційного стресу. Використання ігор, рольових вправ та творчих активностей для розвитку емпатії. Індивідуалізація підходів до емоційної підтримки з урахуванням потреб конкретного учня. Взаємодія з родинами та командою фахівців для комплексної емоційної підтримки.

МОДУЛЬ 3. Психологічні механізми стресостійкості та саморегуляції учасників інклюзивного освітнього процесу

Тема 3.1. Партнерська взаємодія закладу освіти з батьками у забезпеченні емоційного благополуччя дитини

Партнерська взаємодія закладу освіти з батьками як основа підтримки емоційного благополуччя дитини. Роль сім’ї та школи у формуванні емоційної безпеки дитини. Ефективна комунікація між педагогами та батьками: принципи, стилі, бар’єри. Спільне визначення потреб дитини та планування підтримки. Створення довірливих стосунків та партнерської атмосфери. Взаємодія з батьками дітей з ООП: індивідуальний підхід та адаптація підтримки. Спільні практики розвитку емоційної компетентності дитини вдома та в школі. Залучення батьків до психологічних і соціально-емоційних програм у закладі. Підтримка батьків у стресових ситуаціях та кризових станах.

Тема 3.2. Підвищення психологічної стійкості педагогів у роботі з учнями з особливими освітніми потребами

Психологічна стійкість педагога: сутність, складові та значення в інклюзивному освітньому середовищі. Професійні виклики та емоційні навантаження педагогів у роботі з учнями з ООП. Стрес-фактори інклюзивного навчання та їх вплив на психоемоційний стан педагога. Резильєнтність як ключова компетентність сучасного педагога: шляхи розвитку. Саморегуляція емоцій та поведінки педагога в складних педагогічних ситуаціях. Профілактика емоційного вигорання педагогів, які працюють з дітьми з ООП. Психологічні ресурси педагога: внутрішні та зовнішні джерела підтримки. Ефективна комунікація з учнями з ООП та їхніми батьками як чинник психологічної стійкості. Командна взаємодія та міждисциплінарна підтримка педагога в інклюзивному середовищі. Травмоорієнтований підхід у роботі з учнями з ООП та збереження психологічного благополуччя педагога. Практичні техніки відновлення ресурсного стану педагога в освітньому процесі. Формування культури турботи про психологічне здоров’я педагогів у закладі освіти.

Тема 3.3. Формування навичок емоційної саморегуляції та стресостійкості учнів з ООП

Емоційна саморегуляція учнів з ООП: поняття, вікові та психолого-педагогічні особливості. Основні емоційні та поведінкові труднощі учнів з ООП у стресових ситуаціях. Вплив тривалого стресу та травматичного досвіду на емоційний стан учнів з ООП. Формування навичок розпізнавання та вербалізації емоцій у дітей з ООП. Розвиток навичок самозаспокоєння та зниження емоційної напруги. Педагогічні та психологічні стратегії підтримки емоційної саморегуляції в освітньому процесі. Адаптація вправ і технік саморегуляції відповідно до різних категорій ООП. Роль безпечного та передбачуваного освітнього середовища у формуванні стресостійкості. Практичні інструменти та вправи для розвитку емоційної саморегуляції та стресостійкості учнів з ООП.

Тема 3.4. Профілактика професійного вигорання та збереження емоційного ресурсу педагога

Професійне вигорання педагога: поняття, стадії, причини та сучасні виклики освітньої діяльності. Ознаки емоційного, фізичного та когнітивного виснаження у педагогів. Фактори ризику професійного вигорання в умовах інклюзивного та кризового освітнього середовища. Психоемоційний ресурс педагога: структура, джерела та шляхи відновлення. Самоусвідомлення та рання діагностика професійного вигорання. Техніки емоційної саморегуляції та стрес-менеджменту в професійній діяльності педагога. Баланс між професійним і особистим життям як чинник профілактики вигорання. Роль підтримувального професійного середовища та командної взаємодії у збереженні ресурсу педагога. Профілактика вторинної травматизації та емоційного виснаження. Формування навичок психологічної стійкості та резильєнтності педагога. Практики самопідтримки, турботи про себе та професійної рефлексії. Створення системи підтримки та культури психологічного благополуччя в закладі освіти.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1.  Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 15.12.2025).

2.  Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898  (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 30.08.2022 №972). URL:Перейти за покликанням   (дата звернення: 15.12.2025).

3.  Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 27.12.2019 №1133). URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 15.12.2025).

4.  Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист МОН від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 15.12.2025).

5.  Про затвердження плану заходів з реалізації Національної стратегії розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі на 2023 рік : розпорядження КМУ від 24.02.2023 № 174-р. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 15.12.2025).

6.  Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : Постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 №957. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 15.12.2025).

7.  Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. Відомості Верховної Ради (ВВР). 2020. № 31. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 15.12.2025).

8.  Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та затвердження операційного плану заходів з її реалізації на 2024—2026 роки : розпорядження Кабінету Міністрів України від 07 червня 2024 р. № 527-р. URL:Перейти за покликанням   (дата звернення: 15.12.2025).

9.  Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 15.12.2025).

Основна література

1.  Абетка інклюзивності і толерантності: науково-популярне видання ІГО «Соціальна синергія». Київ: Видавництво «Теза», 2020. 30 с. URL:Перейти за покликанням   (дата звернення: 15.12.2025).

2.  Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакович та ін. Київ: Алатон, 2020. 64 с.

3.  Колупаєва А.А., Таранченко О.М. (2023). Інклюзія: покроково для педагогів: навчально-методичний посібник (Серія «Інклюзивна освіта»). Київ, 2023.  232 с.

4.  Курова А.В. Психологія спілкування: навчально-методичний посібник. Одеса: Фенікс, 2020. 79 с.

5.  Платаш Б. Л. Актуальні питання теорії і практики інклюзивного навчання в закладах освіти. Монографія. Чернівці, 2020. 56 с.

6.  Прохоренко Д. А. До проблеми психологічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в умовах криз. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови. 2024. Вип. 2(23). С. 103–114.

7.  Типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників з розвитку цифрової компетентності : наказ МОН України від 10.12.2021 №1340. URL:Перейти за покликанням   (дата звернення: 15.12.2025).

8.  Типові освітні програми. URL:Перейти за покликанням   (дата звернення: 15.12.2025).

9.  Скрипник Т. В., Ганевіч С. М., Ільїна Г. О. Моделювання програми становлення адаптивних навичок у дітей з розладами аутистичного спектра на засадах прикладного аналізу поведінки. Інноваційна педагогіка. 2024. Вип. 66. Т. 2. С. 175–181. 

Додаткова література

1.  Дабіжа К. Л., Дабіжа Л. П., Комарівська Н.О. Використання АРТтехнологій у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: збірник наукових праць. Вінниця: ТОВ «Друк плюс», 2022. Вип. 64. С. 64-71.

2.  Маслянікова І. Соціально-психологічна підтримка осіб з інвалідністю в умовах війни : монографія. Київ : Ун-т «Україна», 2023. 216 с. 

3.  Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами: методичні рекомендації. Київ, УІРО, 2024, 40 с. URL:Перейти за покликанням   (дата звернення: 15.12.2025).

• знання психологічних чинників емоційного благополуччя учнів з ООП та особливостей їхнього психоемоційного розвитку; сучасних підходів до створення психологічно безпечного та комфортного освітнього середовища;
• розуміння природи виникнення емоційної нестабільності та поведінкових викликів у дітей з особливими потребами; форм і механізмів надання психоемоційної підтримки; стратегій запобігання стресовим ситуаціям та булінгу в інклюзивному просторі;
• усвідомлення значущості емоційного інтелекту педагога як ресурсу для підтримки учнів; важливості забезпечення відчуття безпеки та приналежності для гармонійного розвитку особистості дитини з ООП;
• вміння застосовувати техніки емоційної саморегуляції та стабілізації (заземлення, дихальні вправи) у роботі з учнями; моделювати ситуації успіху для дітей з ООП; організовувати «ресурсні зони» та простір для емоційного розвантаження в закладі освіти;
• готовність ефективно взаємодіяти з учителями-предметниками, фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів та батьками; використовувати типову навчальну програму для розроблення індивідуальної програми розвитку; 
• здатність системно впроваджувати інструменти підтримки ментального здоров’я в освітній процес; оперативно реагувати на емоційні кризи учнів з ООП, забезпечуючи їхній захист та психологічний супровід в інклюзивному середовищі

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026