НАВЧАЄМО СПІЛКУВАННЮ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ МІЖКУЛЬТУРНОЇ ІНШОМОВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ (НУШ) 

Тема 1.1. Загальноєвропейські Рекомендації як  базовий документ у стратегічному плануванні іншомовного освітнього процесу. Створення навчальних програм на основі модельних освітніх програм 

Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти (CEFR) забезпечують єдність підходів до визначення рівнів володіння мовою, очікуваних результатів навчання та оцінювання іншомовної комунікативної компетентності.

Адаптація рекомендованого змісту, результатів навчання  та методичних підходів до освітніх потреб учнів і умов  конкретного закладу освіти з дотриманням вимог Державного стандарту..

Тема 1.2. Реалізація іншомовного освітнього процесу через поєднання сучасних методів, підходів, принципів та технологій

Синергія традиційних методів та інноваційних підходів зі зміщенням фокусу з викладача на учня для забезпечення взаємодії. Поєднання інтерактивних методів, ігрових технологій та цифрових інструментів для створення безпечного середовище для розвитку критичного мислення та активного володіння мовою.

Тема 1.3. Діяльнісні технології формування іншомовної комунікативної компетентності: завдання, співпраця та рефлексія на уроці іноземної мови

Діяльнісний підхід у навчанні іноземної мови. Зміщення акценту з вивчення правил про мову на використання мови для життя. Учень як активний суб'єкт.

Тема 1.4. Інтегроване навчання змісту та мови як засіб реалізації діяльнісного підходу на уроках іноземної мови в НУШ

Навчальний процес фокусується на дослідженні реальних тем, поєднуючи мовні навички з предметними знаннями. Мова засвоюється як природний засіб міжкультурного спілкування. Одночасний розвиток мовних (лексика, граматика) та предметних компетентностей. Інтегроване навчання перетворює урок іноземної мови на активну діяльність, де учень є дослідником, а не лише пасивним слухачем.

МОДУЛЬ 2. МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У ЛОГІЦІ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ CEFR

Тема 2.1. Учень як соціальний агент: сутність діяльнісного підходу в навчанні іноземної мови. Розвиток автономії учня

Діяльнісний підхід базується на навчанні через діяльність, моделюючи реальні ситуації (проєкти, ігри), що розвиває автономію, критичне мислення та адаптивність до змін. Учень переходить від ролі пасивного отримувача знань до активного користувача мови — "соціального агента" (social agent).  Основою є активна навчально-пізнавальна діяльність учнів. 

Тема 2.2. Проблемне навчання на уроці іноземної мови. Створення «ситуації успіху»

Проблемне навчання на уроці іноземної мови активізує мислення через розв'язання мовленнєвих суперечностей, а створення «ситуації успіху» (зняття страху, авансування результату, мотивація) забезпечує психологічний комфорт та впевненість учнів. Це поєднання підвищує мотивацію, стимулює самостійний пошук рішень та формує уміння реального спілкування. Це метод, де вчитель не дає готові знання, а створює проблемну ситуацію (speech problem), яка стимулює учнів до самостійного пошуку вирішення іноземною мовою.

Тема 2.3. Організація мовленнєвої взаємодії учнів. Колаборативне навчання. Стратегії взаємодії та підтримки комунікації

Основою сучасної комунікативної методики навчання мов є перехід від моделі «вчитель — учень» до моделі «учень — учень» дозволяє максимізувати час мовленнєвої практики та створити природне середовище для спілкування. Колаборативне навчання грунтується на ідеї, що знання створюються всередині соціальної групи, де кожен учасник відповідальний за успіх команди.

Тема 2.4. Сучасні моделі взаємодії на уроці. Автентичні комунікативні завдання, перевернуте навчання, управління ресурсами та навчальним простором.

Навчальні цілі уроку фокусуються на активній ролі учня, партнерстві та практичному застосуванні знань. Перевернуте нвчання (Flipped Classroom) переносить теорію додому, звільняючи час уроку для інтерактивних вправ та групової роботи. Акцент робиться на автентичних комунікативних завданнях, використанні цифрових ресурсів та гнучкому управлінні навчальним простором для стимулювання колаборації. 

МОДУЛЬ 3. НАСКРІЗНІ УМІННЯ ЯК ОСНОВА ДЛЯ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОЦІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Тема 3.1. Поняття критичного мислення та планування навчального процесу з метою формування взаємозв’язку знань та компетентностей.

Критичне мислення — це самостійний, аргументований процес обробки інформації, що базується на постановці питань, переоцінці понять та пошуку переконливих доказів. Планування навчання для розвитку цього вміння передбачає створення проблемних ситуацій, активне використання інтерактивних методів та перетворення знань на інструмент вирішення життєвих завдань з метою формування іншомовної компетентності учнів зокрема та ключових компетентностей ХХІ століття загалом.

Тема 3.2. Глибинне учіння та навчання. Чинники глибинного учіння. Таксономія Блума.Техніки запитування на уроці іноземної мови

Глибинне навчання формується за умов активізації попередніх знань, рефлексії, внутрішньої мотивації та практичної значущості завдань, а також через проблемні питання, співпрацю і дискусію. Орієнтиром для побудови такого навчання слугує таксономія Блума: від відтворення та розуміння до застосування, аналізу, оцінювання та створення.

Тема 3.3. Проєкти для розвитку вмінь спілкування та співпраці. Автентичні та академічні прoєкти на уроці іноземної мови

Проєктна діяльність на уроці іноземної мови є ефективним засобом розвитку комунікативних і кооперативних умінь, оскільки створює ситуації реальної взаємодії та спільного прийняття рішень. Автентичні проєкти моделюють життєві комунікативні потреби та стимулюють використання мови як інструменту дії, тоді як академічні проєкти формують уміння аналізувати інформацію, аргументувати позицію та презентувати результат

Знатимуть:

• нормативно-правові засади Державного стандарту базової середньої освіти, його роль та складники;
• мету та ключові компоненти Концепції «Нова українська школа» 
• моделі організації мовленнєвої діяльності відповідно до CEFR 2020.

 Умітимуть:

• організовувати освітній процес відповідно до нормативно-правових засад Державного стандарту базової середньої освіти;
• застосовувати  Типову освітню  програму  для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти;
• розробляти навчальні програми на основі модельних і Державного стандарту базової середньої освіти;
• використовувати різні підходи для розвитку в учнів мисленнєвої діяльності за таксономією Блума під час навчання різним способам спілкування;
• аналізувати та обирати ефективні стратегії формування наскрізних умінь; 
• ефективно планувати свою професійну діяльність.