Організація інклюзивного середовища та навчання у школі

 МОДУЛЬ 1. ОПАНОВУЄМО ФІЛОСОФІЮ ТА ПРИНЦИПИ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ  

Тема 1.1. Інклюзивна компетентність педагога: від розуміння принципів до ефективної практики 

Суть поняття «інклюзія». Принципи інклюзивної освіти. Цінності та компетентності педагога, що забезпечують ефективність інклюзивної освіти. Чому інклюзивна освіта стосується кожного закладу освіти й педагога.

Тема 1.2. Умови інклюзивного навчання в 7—9 класах

Поняття про учнів з особливими освітніми потребами. Категорії (типи) освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. 

Організація інклюзивного навчання: нормативна база. Долання стереотипів та упереджень щодо навчання та розвитку дітей з ООП. 

МОДУЛЬ 2. ЗАБЕЗПЕЧУЄМО ІНКЛЮЗИВНЕ СЕРЕДОВИЩЕ 

Тема 2.1. Особливості інклюзивного освітнього середовища 

Поняття «інклюзивне освітнє середовище». Характеристики інклюзивного освітнього середовища. Загальношкільний підхід до створення безбар’єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти.

Поняття про стратегії розумного пристосування. 

Створення інклюзивних класів. 

Тема 2.2. Універсальний дизайн в навчанні учнів 7—9 класів 

Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних занять, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів.

Складники диференційованого навчання: курикулум, адаптації та модифікації. Використання універсального дизайну в навчанні.

МОДУЛЬ 3. ІНДИВІДУАЛІЗУЄМО ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС  

Тема 3.1. Командний підхід в організації інклюзивного навчання в 7—9 класах

Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі — Команда). Склад та основні функції учасників Команди. Партнерство вчителя та асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Корекційно-розвиткові заняття для дітей з ООП.

Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня). 

Тема 3.2. Технологія індивідуального планування в навчанні учнів з ООП

Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими потребами. Основні завдання команди психолого-педагогічного супроводу з розроблення ІПР. Роль батьків як членів Команди у розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.

Індивідуальний навчальний план. Адаптації в освітньому процесі та модифікації змісту навчальних предметів для осіб з ООП.

Упровадження ІПР: функції членів команди психолого-педагогічного супроводу. Ефективне ведення щоденника спостережень, спільне коригування ІПР (індивідуальної програми розвитку) та підготовка до моніторингу навчальних досягнень. Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП. 

Тема 3.3. Психолого-педагогічні виклики підліткового віку в інклюзивному класі

Запобігання булінгу, підтримка самооцінки підлітка та розвиток навичок самоадвокації. 

Особливості організації навчання дітей з ООП у воєнний час. Допомога дитині у гострому та посттравматичному стресовому стані.  

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Укласти схему: 4 кроки розроблення індивідуальної програми розвитку учня з особливими освітніми потребами (7, 8 чи 9 клас на вибір).
2. Описати функції усіх членів команди ППС дитини з ООП з реалізації ІПР.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1. Які цінності та компетентності педагога забезпечують ефективність інклюзивної освіти.
2. Приклади універсального дизайну в закладах освіти.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та операційний план з її реалізації на 2024–2026 роки. URL: Перейти за покликанням
2. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами (методичні рекомендації). URL: Перейти за покликанням
3. Про затвердження принципів, критеріїв і меж розумного пристосування та універсального дизайну: Постанова КМУ від 17.12.2025 № 1673. URL: Перейти за покликанням
4. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти: Постанова КМУ від 15.09.2021 № 957 (із змінами, остання редакція 29.10.2025). URL: Перейти за покликанням
5. Примірне положення про команду психолого-педагогічного супроводу учня з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти: Наказ МОН від 08.06.2018 № 609 (із змінами згідно з Наказом МОН № 787 від 29.05.2025).  URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти. URL: Перейти за покликанням
2. Лавріненко Л. Інклюзивна освіта в умовах викликів нової української школи. Вісник Національного університету С. 165—170.
3. Улович Н. Психолого-педагогічний і корекційно-розвивальний супровід учнів з ООП. Заступник директора школи, 2024. № 6. URL: Перейти за покликанням

Додаткова література

1. Рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році. Лист МОН від 26.08.2026 № 1/17666-25. URL: Перейти за покликанням
2. Про забезпечення підтримки дітей, які мають труднощі в освітньому процесі, пов’язані з можливими розладами психіки та поведінки. Лист МОН № 1/20608-25 від 01.10.2025. URL: Перейти за покликанням

Очікувані результати підвищення кваліфікації

Знання й розуміння:

• ключових понять: «інклюзія», «інклюзивність», «інклюзивне навчання», «особа з особливими потребами»;
• базових цінностей інклюзивної освіти;
• принципів створення та реалізації індивідуальної програми розвитку для учнів з особливими освітніми потребами;
• ролей і завдань усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
• основ безбар’єрності — принципів універсального дизайну та розумного пристосування в освітньому середовищі.

Уміння:

• ефективно взаємодіяти в команді психолого-педагогічного супроводу;
• створювати інклюзивний простір на основі принципів інклюзивного середовища;
• застосовувати технології індивідуального планування та реалізовувати індивідуальну програму розвитку дитини;
• налагоджувати партнерство з усіма учасниками освітнього процесу та надавати психосоціальну підтримку дітям, що зазнали впливу травми.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• професійна мобільність та гнучкість;
• відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами.

Програму розміщено на платформі Цифрового видавництва Експертус

Учасники опановують програму в онлайн режимі, в зручний для себе час. Термін навчання за програмою — 2 місяці. Наповнення програми містить:

• текстові лекції з інтерактивними елементами;
• відеолекції; 
• презентації, пам’ятки та інші довідково-практичні матеріали. 

Усі матеріали доступні для скачування.

Доступ до програми підвищення кваліфікації відкривається на два місяці, починаючи з 1 числа місяця після оплати.