НАСТАВНИЦТВО ЯК ІНСТРУМЕНТ ПРОФЕСІЙНОЇ АДАПТАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

 

№ теми	Назва навчальних тем	Кількість годин
		Лекції	Практичні заняття	Самості йна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Наставництво як складова професійного розвитку педагогічних працівників
1.1	Цінність   наставництва  для освіти та професійного розвитку педагогічних працівників	1	1			2
1.2	Профіль                                   наставника. Передумови                                     успішного наставництва		2	1		3
1.3	Організація                                         процесу наставництва у закладі освіти	1	1			2
	Разом за модулем	2	4	1		7
МОДУЛЬ 2. Наставництво в контексті педагогічної інтернатури
2.1.	Нормативно-правове забезпечення функціонування педагогічної інтернатури в Україні	1	1			2
2.2	Професійна   адаптація інтерна до педагогічної діяльності	1	1			2
2.3	Розроблення та реалізація програми педагогічної інтернатури		2	1		3
	Разом за модулем	2	4	1		7
	Підсумкові заходи (підсумкове тестування)				1	1
	Разом:	4	8	2	1	15

 

1. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Наставництво як складова професійного розвитку педагогічних працівників

 

Тема 1.1. Цінність  наставництва  для освіти та професійного розвитку педагогічних працівників

Мета і завдання наставництва в освіті. Наставництво у закордонних

освітніх системах (досвід європейських країн). Досвід наставництва в Україні. Диференціація понять «наставництво», «коучинг», «супервізія» та інші. Переваги та виклики впровадження наставництва у закладах освіти та для професійного розвитку педагогічних працівників.

Практична частина:  Менторський пазл  (співвідношення  поняття

«наставництво», «коучинг», «супервізія» з їхніми ключовими ознаками та цілями). Інтерактив «Світовий досвід — одне слово» (робота в групах: кожна група визначає одним словом ключову цінність наставництва в окремій європейській освітній системі). Вправа «Плюс — Виклик — Рішення (учасники визначають одну перевагу наставництва, один виклик його впровадження та можливе рішення для закладу освіти).

 

Тема 1.2. Профіль наставника. Передумови успішного наставництва

Структурно-змістові складові профіля педагога-наставника: цінності, комунікативні та організаційні навички, вміння підтримувати та мотивувати, здатність до співпраці, відповідальність та професійна етика, обізнаність в інформаційних технологіях, здатність до критичного мислення та рефлексії, емоційна стабільність, інноваційність, здатність до самооцінювання та самовдосконалення, дотримання академічної доброчесностіта інші.

Характеристика  основних ролей  педагога-наставника:  фасилітатор,

консультант, тренер та інші. Самооцінювання педагогічним працівником компетентностей, необхідних для ефективного наставництва.

Практична частина: Самооцінка компетентностей наставника (заповнення чек-листа ключових компетентностей педагога-наставника з подальшою короткою рефлексією). «Портрет ідеального наставника» (робота в малих групах: визначення пріоритетних цінностей, навичок і якостей ефективного наставника. Ролі наставника (аналіз педагогічних ситуацій та визначення ролі наставника (фасилітатор, консультант, тренер тощо). Мотиваційний діалог (вправа на відпрацювання навичок підтримки, активного слухання та зворотного зв’язку). Рефлексивне коло (усвідомлення власних сильних сторін і зон професійного зростання в контексті наставництва).

 

Тема 1.3. Організація процесу наставництва у закладі освіти

Принципи наставництва  (добровільність, гуманізм,  людиноцентризм, партнерство, відкритість, конфіденційність, об'єктивність, прогностичність). Види наставництва: формальне та неформальне наставництво. Форми наставництва:   індивідуальне,   групове,  онлайн-наставництво.   Методи наставництва (бесіда, спостереження, SWOT-аналіз, метод кейсів, проблемні та проєктивні методи, рефлексія та інші).

Етапи наставницької діяльності: планування, моніторинг, аналіз, застосування. Особливості проведення наставницьких зустрічей (консультування, рефлексія та зворотній зв'язок). Роль стилів спілкування для наставницької діяльності. Мовно-комунікативні акценти під час наставництва (недискримінація та повага до відмінностей, етика спілкування та інше).

Практична частина: Інтерактив «Принципи в дії» (аналіз коротких ситуацій та визначення дотриманих або порушених принципів наставництва). Модель наставництва закладу освіти (робота в групах: вибір виду, форми та методів наставництва для конкретного освітнього контексту). Конструктор наставницької зустрічі (складання структури наставницької зустрічі з урахуванням етапів, методів і форм зворотного зв’язку). Кейс «Наставницька ситуація» (розв’язання кейсу з використанням методів бесіди, спостереження, SWOT-аналізу або рефлексії). Вправа «Комунікативний стиль наставника» (визначення ефективних стилів спілкування та мовно-етичних акцентів у наставницькій взаємодії).

 

МОДУЛЬ 2. Наставництво в контексті педагогічної інтернатури

 

Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення функціонування педагогічної інтернатури в Україні 

Нормативно-правова база організації педагогічної інтернатури у закладі освіти (Закон України «Про повну загальну середню освіту», Положення про педагогічну інтернатуру). Мета і завдання педагогічної інтернатури. Роль керівників (директорів) закладів освіти щодо впровадження педагогічної інтернатури. Вплив автономії закладу освіти та академічної свободи на функціонування педагогічної інтернатури. Основні документи під час педагогічної інтернатури: наказ про організацію педагогічної інтернатури, програма педагогічної інтернатури, звіт про виконання програми педагогічної інтернатури. Роль центрів професійного розвитку педагогічних працівників запровадженні педагогічної інтернатури.

Практична частина: Освітній кластер «Нормативний навігатор» (робота з витягами з нормативних документів: визначення ключових вимог до організації педагогічної інтернатури). Ролі та відповідальність (аналіз функцій керівника закладу освіти, наставника та центру професійного розвитку в межах педагогічної інтернатури). Документальний практикум (ознайомлення зі структурою наказу, програми та звіту педагогічної інтернатури). Автономія в дії (обговорення прикладів використання академічної свободи закладу освіти при організації педагогічної інтернатури). Мінірефлексія (визначення можливих ризиків і переваг упровадження педагогічної інтернатури в конкретному закладі освіти).

 

Тема 2.2. Професійна адаптація інтерна до педагогічної діяльності 

Чинники, що впливають на успішну адаптацію інтернів до педагогічної діяльності. Проблеми адаптації інтернів та шляхи їх вирішення. Андрагогічний підхід у роботі з інтернами. Професійний імідж наставника та вплив колективу закладу освіти на професійно-педагогічну адаптацію інтернів. Права та обов'язки педагога-наставника й інтерна. Роль професійних спільнот та центрів професійного розвитку педагогічних працівників під час адаптації інтернів до педагогічної діяльності.

Практична частина: Карта професійної адаптації (визначення основних видів адаптації інтерна та чинників, що на них впливають). Типові труднощі інтерна (аналіз реальних або змодельованих ситуацій і пошук ефективних шляхів їх подолання). Андрагогічний підхід на практиці (вправа на добір методів підтримки інтернів з урахуванням принципів навчання дорослих). Права та обов’язки: баланс відповідальності (робота з переліком прав і обов’язків наставника та інтерна, визначення зон взаємної відповідальності). Роль професійного середовища (обговорення впливу колективу, професійних спільнот і центрів професійного розвитку на успішну адаптацію інтернів).

 

Тема 2.3. Розроблення та реалізація програми педагогічної інтернатури 

Діагностування рівня сформованості загальних і професійних компетентностей, визначення індивідуальних професійних потреб інтерна для розроблення програми педагогічної інтернатури. Орієнтовні складові та приклади програми педагогічної інтернатури. Особливості реалізації та моніторинг виконання програми педагогічної інтернатури. Підготовка звіту про виконання програми педагогічної інтернатури. Орієнтовні складові звіту. Шляхи подальшого професійного розвитку інтерна.

Практична частина: Діагностика компетентностей (заповнення чекліста професійних та загальних компетентностей інтерна, визначення індивідуальних потреб). Проєкт програми інтернатури (створення зразка програми: вибір цілей, змісту, методів і форм наставництва з урахуванням професійного стандарту). Міні-кейс «Реалізація програми» (моделювання ситуації реалізації програми з плануванням етапів,  ресурсів  і методів  моніторингу).  Креативна сесія

«Інноваційні підходи» (генерація ідей для вдосконалення програми інтернатури: інтеграція онлайн-форм, групових та проєктних активностей).

 

1. Практичні роботи зазначені у відповідних темах за навчально- тематичним планом

 

1. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання.
2. Складіть портрет ідеального наставника для свого закладу освіти.
3. Визначте              і    опишіть    три    ключові    компетентності,    які будуть пріоритетними для наставника.

 

1. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
   1. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників: Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800, із змінами, внесеними згідно з Постановою Кабінету Міністрів України від 27.12.2019 р. № 1133. URL: Перейти за покликанням

 

Нормативно-правові документи

1. Деякі питання професійного розвитку педагогічних працівників Постанова Кабінету Міністрів України від 29 липня 2020 р. № 672. URL: Перейти за покликанням
2. Положення про педагогічну інтернатуру : Наказ Міністерства освіти і науки України від 25 жовтня 2021 р. № 1128, зареєстрований в Міністерстві юстиції України 24 грудня 2021 р. за № 1670/37292. URL: Перейти за покликанням
3. Про анкету самооцінювання: Наказ Державної служби якості освіти України від 29 березня 2021 № 01-11/26. URL: Перейти за покликанням  
4. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16 січня 2020 р. № 463-

IX. URL: Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Педагогічна інтернатура: разом до професійного зростання За ред. А. Черній; відпов. за вип.: О. Лютко, О. Люшин — Рівне: РОІППО, 2023. 105 с.
2. Педагогічна інтернатура. Щоденник наставника О. Токар, Г. Васьків, О. Низьолик. Львів: БОНА, 2025. 284 с. — практичний щоденник із планами, відгуками, формами та шаблонами для наставників. ISBN: 978-617-8546-19-9.
3. Педагогічна інтернатура як чинник первинної адаптації молодого спеціаліста Братко М. В., Сіменик Є. С. — Педагогічні науки, 2025, с. 65–74.
4. Програма шкільного наставництва в Україні: посібник. British Council. 66 C. URL: Перейти за покликанням
5. Скрипка К.С. Супервізія як інструмент професійної підтримки та розвитку педагога Нової української школи». Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної Інтернет- конференції «Transending boundaraies: unraveling the dynamics of cutting-edge research and its transformative impact on the global sphere» міжнародного електронного науково-практичного журналу «WayScience». м. Дніпро. С.116-120.
6. Супервізія: професійна підтримка і професійний розвиток педагогів: порадник для супервізорів (наставників). USAID, 2018. 60 с. URL: Перейти за покликанням  
7. Уварова А. Від керівника до лідера: практичні поради для директорів шкіл та керівників відділів освіти: посібник / упоряд. П. Гоч. Центр Інноваційної освіти «Про. Світ», 2019. 60 c. URL: Перейти за покликанням  

 

Додаткова література

1. Братко, М. В., & Сіменик, Є. С. — «Педагогічна інтернатура як чинник первинної адаптації молодого спеціаліста». Педагогічні науки, 2025. С.65-74
2. Новик І., Венгловська О. — Наставництво: професійна підтримка та розвиток педагогів Київ: УІРО, 2023. 111 с.
3. Сагач О. Професійна адаптація вчителів до педагогічної діяльності. Журнал «Освітні обрії», Том 58, № 1 (2024), с. 82–85.

 

У результаті підвищення кваліфікації слухачі зможуть:

• усвідомлювати та аргументовано пояснювати цінність наставництва як ефективного інструменту професійного розвитку педагогічних працівників, аналізувати сучасні підходи до наставницької діяльності та узагальнювати власний педагогічний досвід;
• визначати та описувати професійний профіль наставника, демонструвати сформованість ключових наставницьких компетентностей, особистісних якостей і педагогічних ролей, необхідних для результативної взаємодії з молодими педагогами;
• проєктувати та впроваджувати моделі організації процесу наставництва у закладі освіти, налагоджувати ефективну взаємодію між наставником і молодим педагогом, застосовувати інструменти оцінювання результативності наставницької діяльності;
• орієнтуватися в нормативно-правовому полі педагогічної інтернатури в Україні, коректно застосовувати законодавчі та нормативні вимоги у професійній діяльності наставника;
• здійснювати комплексний супровід професійної адаптації педагога-інтерна, використовувати педагогічні, методичні та психологічні форми підтримки в освітньому середовищі;
• розробляти та реалізовувати програму педагогічної інтернатури відповідно до потреб закладу освіти та молодого педагога, визначати очікувані результати, зміст, форми роботи й критерії оцінювання професійного становлення інтерна.

Освітня програма «Наставництво як інструмент професійної адаптації педагогічних працівників» базується на поєднанні теоретичних занять і практико-орієнтованих форм роботи, зокрема практикумів, аналізу педагогічних кейсів, майстерень наставницької взаємодії, обміну досвідом та самостійної роботи слухачів. Навчання здійснюється із використанням цифрових освітніх ресурсів і онлайн-платформ.

Для ефективної реалізації програми залучаються тренери НУШ, фахівці профільних державних освітніх установ, методисти та практики, які мають досвід наставницької діяльності, роботи в умовах Нової української школи, володіють сучасними дидактичними підходами та цифровими технологіями.

Короткостроковий курс упродовж 1–2 тижнів, з інтенсивним графіком навчання