АРХІТЕКТУРА І НАВІГАЦІЯ В СУПЕРВІЗІЇ

Навчально-тематичний план

 

 

№ з/п	Назва навчальних тем	Лекції	Практичні заняття	Контрольні заходи	Разом
МОДУЛЬ 1. Організаційно-рефлексивний
1.1	Мотиваційна сесія «Супервізор нового часу: професійний старт»		1		1
1.2	Рефлексивна сесія «Становлення супервізора: рефлексія професійного зростання»		1		1
	Разом за модулем		2		2
МОДУЛЬ 2. Теоретичні та нормативно-правові засади супервізії в загальній середній освіти в умовах сьогодення
2.1	Теоретичні, нормативно-правові та ціннісні засади супервізії	1	1			2
2.2	Профіль супервізора: особисті якості, цінності та компетентності	1	1			2
2.3	Андрагогічний підхід у супервізії	1	1			2
2.4	Професійна компетентність супервізора	1	1			2
	Разом за модулем	4	4			8
МОДУЛЬ 3. Супервізія як інструмент професійної підтримки та професійного розвитку педагогічних працівників
3.1	Принципи, форми та методи супервізії	1	1		2
3.2	Що таке групова супервізія. Переваги та виклики групової супервізії	1	1		2
3.3	Процедура організації та здійснення супервізії	1	1		2
3.4	Супервізійна бесіда: планування і проведення	1	1		2
3.5	Інструменти для супервізії	1	1		2
3.6	Спостереження уроку		2		2
3.7	Групова супервізія: практикум		2		2
3.8	Документальне забезпечення супервізії.		2		2
3.9	Супервізія як інструмент розвитку професійної саморефлексії		2		2
	Разом за модулем	5	13		18
	Підсумкові заходи			2	2
	Усього	9	19	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Організаційно-рефлексивний

 

Тема 1.1. Мотиваційна сесія «Супервізор нового часу: професійний старт»

Навчальне заняття спрямоване на формування у слухачів усвідомленої мотивації до виконання ролі супервізора в системі загальної середньої освіти, осмислення значення супервізії для професійного розвитку педагогів і власного професійного зростання, а також актуалізацію очікувань, професійних цінностей і готовності до опанування супервізійної діяльності.

 

Тема 1.2. Рефлексивна сесія «Становлення супервізора: рефлексія професійного зростання»

Навчальне заняття передбачає осмислення слухачами власного професійного досвіду, визначення особистих ресурсів, зон розвитку та професійних викликів у контексті виконання ролі супервізора, а також формування готовності до професійної саморефлексії як ключового механізму безперервного професійного зростання.

 

МОДУЛЬ 2. Теоретичні та нормативно-правові засади супервізії в загальній середній освіти в умовах сьогодення

Тема 2.1. Теоретичні, нормативно-правові та ціннісні засади супервізії

Нормативно – правові документи щодо організації та проведення супервізії в ЗЗСО у 2024 році. Методичні рекомендації щодо надання професійної підтримки та допомоги педагогічним працівникам (здійснення супервізії) у сфері загальної середньої освіти. 

Супервізія як вид наставництва. Відмінності наставництва та супервізії. 

Супервізія: цілі, завдання, функції. Супервізор та супервізант: сутність понять. Співпраця супервізора та супервізанта на основі принципів НУШ. Сфери підтримки, взаємний вплив, стилі взаємодії. Чотири способи спілкування під час супервізії. 

Теорія та практика супервізії в Україні. Міжнародний досвід здійснення супервізії.

 

Тема 2.2. Профіль супервізора: особисті якості, цінності та компетентності

Структурно-змістові компоненти профілю супервізора. Складові профілю супервізора. Категорії осіб, які можуть бути супервізорами. Самооцінювання діяльності 
супервізора. Діагностичні методи та інструменти самооцінювання. Передумови 
успішної супервізії. Функції супервізії. 

Характеристика основних ролей супервізора: супервізор-консультант, супервізор-тренер, супервізор-коуч, супервізор-наставник, супервізор-фасилітатор, супервізор-лідер.

 

Тема 2.3. Андрагогічний підхід у супервізії

Сутність андрагогіки та її місце у супервізії. Ключові поняття андрагогіки. Чинники, що мають врахувати супервізори під час надання професійної підтримки та допомоги супервізантам.

Основні закономірності діяльності супервізорів. Загальні та конкретні закономірності. Принципи навчання дорослих, що є основоположними в організації супервізії.

Реалізація андрагогічного підходу на етапах супервізії. Індивідуальний підхід, взаємодія, рефлексія, практична спрямованість супервізії, орієнтація на результат.

 

Тема 2.4. Професійна компетентність супервізора

Якості ефективного лідера-супервізора при роботі з групою супервізантів. Управління групою, навички активного слухання, рефлексивного аналізу. Професійний досвід і компетентність для ведення групової бесіди. Високий рівень комунікації при управлінні дискусією. Протоколи дій супервізора. Розвиток лідерських якостей у супервізорів.

Особисті якості супервізора-лідера. Якості ефективного лідера-супервізора та їх характеристика.

Лідерські стилі супервізора. Показники реалізації лідерства в супервізії. Роль супервізії у розвитку лідерських якостей супервізора. Дії супервізора, що спрямовані на розвиток його лідерських якостей.

Основні шляхи розвитку якості супервізора: професійне навчання, співпраця в професійних спільнотах, саморозвиток.

 

МОДУЛЬ 3. Супервізія як інструмент професійної підтримки та професійного розвитку педагогічних працівників

 

Тема 3.1. Принципи, форми та методи супервізії

Принципи та методи супервізії. Форми організації та проведення супервізійних зустрічей: переваги та ризики. Місце проведення супервізії. 

Значення результатів проведення супервізії для супервізанта та супервізора. Фіксація процесу та результатів супервізії. 

 

Тема 3.2. Що таке групова супервізія. Переваги та виклики групової супервізії

Об’єднання супервізантів у групу на підготовчому етапі супервізії. Канали для інформування педагогів про можливість участі в груповій супервізії. Способи формування групи. Важливість конкретизації пріоритетних питань, що можуть бути предметом групової супервізії. Важливість комфортного, безпечного фізичного простору для роботи з групою педагогів.

Цикл супервізійної сесії при груповій формі проведення супервізії. Завдання супервізора щодо надання професійної підтримки та допомоги групі супервізантів на кожному етапі супервізійного циклу. Змістові та організаційні особливості реалізації компонентів супервізійної сесії..

 

Тема 3.3. Процедура організації та здійснення супервізії

Етапи проведення супервізії: підготовчий, основний, заключний. Структурно-функціональна модель супервізії.

Супервізійна сесія та її компоненти. Планування (бесіда з планування). Спостереження та вивчення робочої документації. Осмислення (бесіда за підсумками спостереження). Практичні поради та їх застосування. Рефлексивний аналіз.

Протоколи дій супервізора на різних етапах супервізії.

 

Тема 3.4. Супервізійна бесіда: планування і проведення

Супервізійна бесіда як головний метод супервізії. Індивідуальна та групова бесіди. Ризики, які необхідно передбачити під час вибору групової форми проведення супервізії.

Десять правил супервізійної бесіди. Етапи супервізіної бесіди. Види супервізійних бесід: бесіда з планування, бесіда з осмислення результатів спостереження, рефлексивна бесіда.

Навички ефективної комунікації. Використання різних типів запитань: закриті запитання, відкриті запитання, уточнюючі запитання, запитання для з’ясування, навідні запитання. Невербальні способи спілкування. 

Техніки рефлексивного слухання: ехо-техніка, перефразування, резюмування. Сильні запитання. Постановка ряду запитань із поступовим нарощенням складності (за M.Atkinson, 2007).

 

Тема 3.5. Інструменти для супервізії

Анкета самооцінювання для супервізанта. Використання результатів цієї анкети для підготовки бесіди з планування та бесіди з осмислення (після спостереження).

Форма спостереження за уроком/заняттям педагога. Робота супервізора з формою спостереження за уроком: фіксація даних спостережень на уроці за визначеними показниками, відтворення та осмислення фактів після уроку, підготувка до подальшого, спільного з учителем аналізу уроку та моделювання бесіди з осмислення.

Портфоліо супервізанта. Підбірка матеріалів, структурованих за напрямами роботи супервізанта, що ілюструють хід та результати його діяльності. Орієнтовна структура портфоліо супервізанта.

Щоденник рефлексії супервізанта. Орієнтовна структура щоденника рефлексії.

План професійного розвитку супервізанта. Складові плану професійного розвитку педагогічного працівника.

 

Тема 3.6. Спостереження уроку

Діяльність 1. «Історія про Лейлу». Мета завдання – формувати навички неупередженого ставлення до ситуації, уміння аналізувати ситуацію та оперувати фактами, а не оціночними судженнями. Усвідомити, що недостатня кількість інформації призводить до викривлення фактів.

Діяльність 2. «Спостереження уроку». Мета заняття: ознайомити учасників з особливостями проведення спостереження за уроками, протоколами спостереження; розвивати вміння об'єктивного спостереження.

 

Тема 3.7. Групова супервізія: практикум

Планування і проведення групової супервізійної бесіди. Супервізійна бесіда в груповому форматі, її мета, умови для досягнення результату, акценти на рефлексію та допомогу групі супервізантів самостійно визначати труднощі, усвідомлювати свої дії, взаємодіяти та знаходити рішення. Навички супервізора для ефективної комунікації в групі. Управління процесом взаємодії учасників.

Методи групової супервізії Супервізійна бесіда (діалог) в групі як основний метод групової супервізії. Спостереження та його реалізація. Рефлексія в групі учасників. Демонстрація / візуалізація практики викладання, практичні рекомендації, рольова гра, аналіз відеоматеріалів та інші методи.

 

Тема 3.8. Документальне забезпечення супервізії

Перелік документів для проведення супервізії. Запит на проведення супервізії. Цивільно-правовий договір про проведення супервізії. Особливості договору про проведення супервізії.

План-графік проведення супервізії. Види діяльності в плані-графіку супервізії. Документи верифікації результатів супервізії. Інформація, що включається до звіту про проведення супервізії. Акт здачі-приймання послуг із супервізії.

Анкета супервізанта за підсумками супервізії. Використання анкет самооцінювання та зворотного зв’язку. Свідоцтво про проходження супервізії.

 

Тема 3.9. Супервізія як інструмент розвитку професійної саморефлексії

Рефлексія, саморефлексія, професійна саморефлексія. Аналіз, побудова висновків, узагальнень, аналогій, зіставлень і оцінок.

Самоаналіз та його можливості. Рефлексивне мислення. Стимулювання рефлексивного мислення та самоаналізу супервізантів. Методики розвитку рефлексивного мислення.

Асоціативний кущ. Метод ПРЕС. Сутність методик «Закінчи речення», «Колесо балансу», «Дій!», «Фішбоун».

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. До теми 2.1. Активність (криголам) «Рефлексія на довіру». Робота в групах «Як будувати довіру». Робота в групах «Перше повідомлення».
2. До теми 2.2. Індивідуальна робота: «Коли я добре знаю і розумію сам себе, то мені краще зрозуміти інших, зрозуміти, чому я дію так чи інакше». Індивідуальна робота: «Метафори, які можуть описати роль супервізора в освіті». Індивідуальна робота: «Що робить і чого не робить супервізор». Колективна діяльність: SWOT-аналіз: «Власні сильні і слабкі сторони, можливості та загрози у контексті супервізії».
3. До теми 2.3. Розробка кодексу супервізора-андрагога за складовими андрагогічного підходу.
4. До теми 2.4. Практичний кейс:  Аналіз лідерських стилів та визначення їх властивостей.
5. До теми 3.1. Опрацювання кейсів про ситуації під час супервізії.
6. До теми 3.2. Робота в групах: «Переваги і виклики групової супервізії.
7. До теми 3.3. Практичний кейс: Прогнозування викликів щодо реалізації компонентів супервізійної сесії.
8. До теми 3.4. Активність «Рефлексивне слухання». Інтерактивна вправа «Сильні / несильні запитання».
9. До теми 3.5. Практичні кейси: «Незручні ситуації під час супервізії». Робота в групах «Інструменти супервізії».
10. До теми 3.6. Рефлексія навчання за методом “6 капелюхів”.
11. До теми 3.7. Практична вправа: «Промова супервізора». Інтерактивна вправа: «Супервізор-супервізанти».
12. До теми 3.8. Практичний кейс: Аналіз ситуацій щодо ініціативи супервізії та висновку за її результатами.
13. До теми 3.9. Практичні кейси: Моделювання супервізійної бесіди з використанням вправ на рефлексію. Розробка асоціативного куща до понять «супервізія», «супервізор», «супервізант».

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Про затвердження Порядку надання професійної підтримки та допомоги педагогічним працівникам (здійснення супервізії): наказ Міністерства освіти і науки України від 14.06.2024 № 855, зареєстрований в Міністерстві юстиції України 06 серпня 2024 року за № 1201/42546. 
2. Про деякі питання організації надання професійної підтримки та допомоги педагогічним працівникам (здійснення супервізії) у сфері загальної середньої освіти: наказ Міністерства освіти і науки України від 20.09.2024 № 1349. 

 

 

Основна література

1. Борисенко Ю. Ціннісні аспекти супервізії в освіті. УІРО. 2024. 13 с.
2. Борисенко Ю., Венгловська О., Новик І. Розвиток лідерських якостей супервізорів. УІРО. 2024. 13 с.
3. Венгловська О. Андрогогічний підхід у супервізії. УІРО. 2024. 15 с. 
4. Гладкова Г. Документальне оформлення супервізії. УІРО. 2024. 11 с. 
5. Гладкова Г. Кейс документів супервізії: додаток до брошури «Документальне оформлення супервізії». УІРО. 2024. 13 с.
6. Гладкова Г. Планування і проведення супервізійної. УІРО. 2024. 13 с. 
7. Гладкова Г., Новик І. Цикл супервізії. УІРО. 2024. 10 с. 
8. Новик І. Профіль супервізора. УІРО. 2024. 12 с.
9. Стягунова О. Принципи, форми та методи супервізії. УІРО. 2024. 14 с. 
10. Стягунова О. Супервізія як інструмент розвитку професійної саморефлексії. УІРО. 2024. 13 с. 

 

Додаткова література

1. Байназарова О.О. Супервізія як інноваційна стратегія післядипломної освіти педагога у квантовій парадигмі. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «ІННОВАЦІЇ В ОСВІТІ ТА НАУЦІ: ВІД ІДЕЇ ДО ВТІЛЕННЯ» (у форматі інтернет-конференції) 10-11 листопада 2025 року / Електронний збірник наукових праць Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. URL: Перейти за покликанням .
2. Коритнюк Р. С., Ніженківська І. В., Кисельова О. Г., Косяченко К. Л., Давтян Л. Л. Принципи і методологія сучасної андрагогічної моделі навчання дорослих. Збірник наукових праць співробіт. НМАПО імені П.Л. Шупика. № 29. 2018. С. 59-69.
3. Лук’янова Л. Б. Акмеологічний ресурс андрагогічної моделі навчання. Проблеми освіти: збірник наукових праць. Вип. 84. Житомир-Київ, 2015. С. 31-36.
4. Марчук А.В. Андрагогіка: навч. посібник. Львів: ЛьвДУВС, 2020. 300 с.
5. Новик І., Венгловська О. Кейс для педагога-наставника. Київ. УІРО. 2023. 30 с.
6. Підготовка тренерів для навчання супервізорів у сфері загальної середньої освіти (за програмою підготовки надавачів послуг з професійної підтримки та допомоги педагогічним працівникам (здійснення супервізії): путівник для тренерів / укладачі В. Байдик, І. Горбенко, С. Королюк, Д. Полтавська, О. Федоренко. Київ, 2024, 78 с.
7. Романовський О.Г. Лідерські якості в професійній діяльності. Харків : НТУ «ХПІ», 2017. 143 с.
8. Супервізія: професійна підтримка і професійний розвиток педагогів: порадник для супервізорів (наставників). USAID, 2018. 60 с.
9. Супервізія як стратегія покращення якості викладання: Порадник для супервізорів (наставників), 2018. 76 с.
10. Учительський апгрейд: самооцінювання професійної діяльності : збірник діагностичних матеріалів / Ю. Борисенко, О. Венгловська, Г. Гладкова, І. Новик, О. Стягунова, О.Федоренко; за заг. ред. І.Новик. Київ: УІРО, 2024. 

 

За результатами навчання за освітньою програмою слухачі набудуть необхідних знань, сформують та удосконалять здатності щодо

• розуміння сутності супервізії в загальній середній освіті, її нормативно-правових, теоретичних і ціннісних засад, принципів, форм і методів, а також ролі та професійного профілю супервізора;
• застосування принципів, форм, методів та інструментів супервізії для планування і проведення супервізійної бесіди, організації спостереження уроку та обґрунтованого вибору формату індивідуальної або групової супервізії відповідно до професійного запиту педагога;
• аналізу професійної компетентності супервізора з позицій андрагогічного підходу, зокрема визначення переваг і викликів групової супервізії в умовах сучасної освітньої практики;
• проєктування та конструювання цілісної моделі організації й здійснення супервізії, що інтегрує супервізійну бесіду, групову супервізію, інструменти супервізійної роботи, документаційне забезпечення та механізми розвитку професійної саморефлексії педагогів;
• рефлексивного оцінювання власної готовності й мотивації до виконання ролі супервізора нового часу та усвідомлення значення супервізії для професійного розвитку педагогічних працівників і власного професійного зростання.

Реалізація програми ґрунтується на поєднанні теоретичних занять, практико-орієнтованих форм роботи, зокрема практикумів, педагогічних кейсів, проєктної діяльності слухачів тощо. 

Для реалізації програми залучаються тренери для навчання супервізорів у сфері загальної середньої освіти.

Тривалість програми – інтенсивна (до 1 місяця)