«Інклюзивна освіта в базовій школі: від нормативних засад до практичних стратегій підтримки»

Консультування педагогів, супервізія, обмін досвідом, доступ до методичних матеріалів та цифрових ресурсів

                              

Навчально-тематичний план

Модуль / тема	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Особливості впровадження інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти
Тема 1.1 Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти	2				2
Тема 1.2 Команда психолого-педагогічного супроводу та партнерство	2				2
Разом за модулем	4				4
МОДУЛЬ 2. Педагогічна підтримка учнів з особливими освітніми потребами
2.1 Адаптації, модифікації та розроблення ІПР		2	1		3
2.2 Партнерство вчителя й асистента вчителя		2			2
2.3 Універсальний дизайн у навчанні та диференціація		2			2
2.4 Цифрові технології і  допоміжні засоби навчання		2			2
Разом за модулем		8	1		9
Підсумкові заходи				2	2
Усього	4	8	1	2	15

1. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Особливості впровадження інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти

 

 Тема 1.1 Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти (2 год.-лекція).

Нормативно-правові засади організації інклюзивного навчання. Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки.

Тема 1.2. Команда психолого-педагогічного супроводу та партнерство (2 год.-лекція).

Поняття про команду психолого-педагогічного супроводу. Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розроблені ІПР та моніторингу результатів навчання.

 

МОДУЛЬ 2. Педагогічна підтримка учнів з особливими освітніми потребами 

Тема 2.1 Адаптації, модифікації та розроблення ІПР (2 год.-практичне заняття; 1 год. – самостійна робота)

Поняття адаптації, модифікації індивідуальної програми розвитку (далі ІПР). Розроблення та впровадження ІПР дитини з особливими освітніми потребами.

Самостійна робота (1 год.)

Одне завдання на вибір:

1. Розроблення фрагмента ІПР: формулювання освітніх цілей, визначення адаптацій/модифікацій та критеріїв оцінювання для конкретного навчального предмета.
2. Проєктування адаптованого фрагмента уроку: створення короткого плану-конспекту із зазначенням видів підтримки, змін у способах подання матеріалу та оцінювання.

Результати самостійної роботи подаються у письмовому вигляді та обговорюються під час підсумкового контролю.

Тема 2.2 Партнерство вчителя й асистента вчителя (2 год.-практичне заняття)

Практика спільного викладання. Моделі співучителювання вчителя і асистента вчителя. Співпраця з психологом закладу, працівниками ІРЦ та іншими спеціалістами.   Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини.

Тема 2.3 Універсальний дизайн у навчанні та диференціація (2 год.-практичне заняття)

Поняття про принципи універсального дизайну. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання.  Способи і форми  оцінювання результатів навчання учнів.  Поняття про стратегії розумного пристосування

Тема 2.4 Цифрові технології і  допоміжні засоби навчання  (2 год. – практичне заняття)

Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби навчання для забезпечення доступності освітнього процесу для учнів з ООП. 
Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації. Загальношкільний підхід до створення безбар’єрного середовища. Використання цифрових технологій та дистанційного навчання. 

 

3.1 Орієнтовний перелік практичних завдань.

 

Тема 2.1 «Адаптації, модифікації та розроблення ІПР»

1. Кейс-аналіз освітньої ситуації.

Опрацювання змодельованого або реального кейсу учня з ООП: визначення типу труднощів, ступеня їх прояву, рівня підтримки та формулювання освітніх потреб.

1. Формулювання цілей ІПР.

Розроблення короткострокових і довгострокових цілей розвитку учня з урахуванням його сильних сторін, рівня підтримки та очікуваних результатів навчання.

1. Проєктування фрагмента ІПР.

Заповнення структурованого шаблону ІПР (визначення освітніх цілей, заходів підтримки, відповідальних осіб, критеріїв оцінювання та строків моніторингу).

1. Моделювання адаптованого уроку.

Створення фрагмента уроку з конкретного предмета із зазначенням:

• змін у способах подання матеріалу;
• варіативності навчальних завдань;
• адаптації темпу або обсягу роботи; 
• форм оцінювання.

Тема 2.2 Партнерство вчителя й асистента вчителя (2 год.-практичне заняття)

1. Кейс-аналіз «Плануємо інклюзивний урок разом»

         Учасникам пропонується кейс (опис класу з учнем з ООП). Потрібно: обрати модель співучителювання (паралельна, командна, станційна тощо); визначити ролі вчителя та асистента вчителя; окреслити, коли і як залучати психолога та фахівців ІРЦ; визначити, які функції не належать асистенту дитини.
2. Професійна дискусія «Де межі відповідальності?»

Мета: сформувати спільне бачення функцій і партнерства.

Питання для обговорення: Чи може асистент вчителя самостійно навчати? У яких випадках залучається асистент дитини? Як уникнути дублювання функцій? Яка роль психолога у спільному викладанні?
Метод: структурована дискусія або «позиційна лінія».

3. Активна вправа-моделювання «Співучителювання в дії»

Мета: практично відпрацювати взаємодію вчителя й асистента.

Учасники в парах або трійках: моделюють 10-хвилинний фрагмент уроку; демонструють обрану модель співучителювання; інтегрують підтримку психолога або рекомендації ІРЦ; показують, як забезпечується участь учня з ООП.
Тема 2.3. Універсальний дизайн у навчанні та диференціація

1. Проєктування стратегій розумного пристосування.

Адаптація методів та матеріалів під конкретні освітні потреби учня з ООП.  На основі кейсу учня (наприклад, з порушеннями зору або труднощами навчання) визначити необхідні стратегії розумного пристосування: добір спеціальних засобів корекції, використання альтернативних способів комунікації або модифікація оцінювання.

1. Аналіз ситуації (кейс) «Урок для різних учнів»

Учасникам пропонується опис класу (учні з різним рівнем підготовки, учень з ООП, різні стилі навчання). Потрібно: визначити бар’єри у навчанні; запропонувати елементи універсального дизайну (як подати матеріал, як залучити учнів); визначити стратегії розумного пристосування; запропонувати способи оцінювання.

1. Практичне проєктування «Диференційоване завдання».

Учасники отримують тему уроку і: розробляють 2-3 варіанти завдання різної складності або з різними способами виконання; визначають методи навчання (робота в парах, проєкт, індивідуальна підтримка тощо); описують, як забезпечується доступність для учнів з різними потребами.

1. Рефлексивна вправа «Гнучке оцінювання»

Учасники: добирають щонайменше 3 різні способи оцінювання (усне, письмове, практичне, портфоліо, самооцінювання тощо); визначають критерії оцінювання з урахуванням індивідуальних потреб; обговорюють, як оцінювання підтримує навчання, а не створює бар’єри.

Тема 2.4  Цифрові технології і  допоміжні засоби навчання 

1. «Цифровий асистент комунікації» (за допомогою застосунків AAC, наприклад: LetMeTalk або Digital Pictograms).

Опанування мобільних застосунків для підтримки мовлення та соціальної взаємодії учнів. Слухачі встановлюють один із застосунків альтернативної комунікації та моделюють діалог «вчитель-учень», використовуючи піктограми для вираження базових потреб учня під час уроку (наприклад: «мені потрібна допомога», «я не розумію завдання»).

1. «Майстерня доступного контенту» (за допомогою Canva або Genially).

Інтеграція цифрових ресурсів з урахуванням принципів універсального дизайну. Створення інтерактивного плакату, що містить «гарячі точки» з аудіосупроводом та збільшеним текстом, що дозволяє учням з порушеннями зору або труднощами сприйняття тексту легше засвоїти інформацію.

1. «Трансформація тексту в мовлення» (за допомогою вбудованих функцій Google Lens або спеціалізованих екранних читачів)

Ознайомлення з адаптивними програмними продуктами та програмами синтезу мовлення. Слухачі тестують функцію розпізнавання тексту та його озвучення на фрагменті підручника, щоб оцінити доступність матеріалу для учня з дислексією або порушеннями зору.

 

                                                                          

 Очікувані результати підвищення кваліфікації

У результаті опанування програми слухач повинен: 

знати: основні поняття інклюзивного навчання, учнів з особливими освітніми потребами (ООП), інклюзивне освітнє середовище; категорії освітніх потреб, адаптації та модифікації; принципи універсального дизайну, диференціації та стратегії розумного пристосування; роль команди психолого-педагогічного супроводу, асистента вчителя, психолога, батьків та інших спеціалістів; цифрові та допоміжні засоби навчання.

уміти: визначати освітні потреби учнів та рівень підтримки; розробляти і впроваджувати ІПР, адаптовані фрагменти уроків; застосовувати принципи універсального дизайну та диференціації при плануванні завдань та оцінюванні результатів; ефективно співпрацювати у складі команди педагогів і асистентів; інтегрувати цифрові технології та допоміжні засоби для доступності навчання.

володіти: практичними навичками створення і реалізації ІПР; інклюзивного планування уроків; методами спільного викладання та координації ролей у команді; використанням цифрових інструментів та допоміжних технологій; оцінюванням результатів навчання з урахуванням індивідуальних потреб учнів.

демонструвати ціннісне ставлення: толерантність, повагу та емпатію до різноманітності учнів; готовність до партнерства з батьками та фахівцями; відповідальність за створення інклюзивного, безбар’єрного та доступного освітнього середовища; відкритість до використання сучасних технологій для підтримки учнів з ООП.

 

                                                               

                                                                         

                                                 

                                                                       

                                                                                               

                                         

                                                               

                                                                                                           

                                                           

                                                                                               

                                                                                                             

                                                                                                 

                                                                                 

Передбачає можливість гнучкої організації освітнього процесу залежно від потреб педагогів, умов роботи закладів освіти та ресурсних можливостей суб’єкта підвищення кваліфікації. Програма може реалізовуватися у варіативних форматах за тривалістю: інтенсивна форма (короткостроковий курс тривалістю тиждень з концентрованим графіком навчальних занять); пролонгована форма (поетапна реалізація навчальних модулів та тем із розподілом навчального навантаження впродовж більш тривалого періоду). Навчання може проводитися в очному, дистанційному або змішаному форматі з використанням цифрових освітніх платформ, інтерактивних методів навчання та форматах синхронної й асинхронної взаємодії.
Реалізація програми має практико-орієнтований характер і передбачає поєднання теоретичних занять із практичними вправами, аналізом педагогічних кейсів, моделюванням освітніх ситуацій, рефлексивними та самостійними завданнями, спрямованими на застосування отриманих знань у професійній діяльності педагогів.