Програма підвищення кваліфікації вчителів хімії ЗЗСО«СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ ПРИРОДНИЧОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ В 9 КЛАСАХ НУШ: ГОТУЄМО ДО ВИБОРУ ПРОФІЛЮ НАВЧАННЯ»

Програма спрямована на розвиток професійних компетентностей учителів хімії щодо реалізації Державного стандарту базової середньої освіти, проєктування освітнього процесу в 9 класі НУШ та підготовки учнів до усвідомленого вибору профілю навчання

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі
Тема 1.1. Підхід як стратегія сучасного навчання	2	2			4
Тема 1.2. Технології сучасного навчання. Інтегративний,  STEM-орієнтований, діяльнісний, та особистісно орієнтований підхід	1	1			2
Тема 1.3. Кооперативне навчання та розвиток критичного мислення		2			2
Тема 1.4. Особистісно орієнтований підхід як основа формування готовності учнів до усвідомленого освітнього вибору	2	2			4
Разом за модулем	6	6			12
МОДУЛЬ 2. Реалізація сучасних підходів у викладанні хімії в 9 класі НУШ
Тема 2.1. Проєктування уроку хімії на засадах сучасних підходів		2	2		4
Тема 2.2. Проблемно-проєктна діяльність як засіб підготовки учнів до вибору профілю навчання		2			2
Тема 2.3. Кооперативні моделі навчання на уроках хімії. Глибинне навчання		2			2
Тема 2.4. Рефлексія та формувальне оцінювання в контексті особистісно орієнтованого підходу		2			2
Тема 2.5. Формування готовності до вибору профілю навчання засобами сучасних підходів		2			2
Тема 2.6. Компетентнісно орієнтовані завдання та практична спрямованість навчання		2	2		4
Разом за модулем	0	12	4	0	16
Підсумкові заходи	0	0	0	2	2
Діагностування результатів навчання				1	1
Рефлексія щодо якості навчальної програми				1	1
Усього	6	18	4	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі

Тема 1.1. Підхід як стратегія сучасного навчання

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. SТЕМ-орієнтований підхід у навчанні предметів. Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок.

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчання. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів; стратегії кооперації в класі. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Рефлексивність навчання.

Тема 1.2. Технології сучасного навчання. Інтегративний,  STEM-орієнтований, діяльнісний, та особистісно орієнтований підхід

Поняття «освітня технологія» та її відмінність від методу. Технологічний підхід до організації освітнього процесу. Зміна освітніх пріоритетів: від репродуктивності до глибинного навчання. Взаємозалежність компетентнісного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів.

Сутність інтеграції в базовій середній освіті. Міжпредметні зв’язки природничої освітньої галузі (фізика, хімія, біологія, математика, мистецтво тощо). Інтегровані освітні ситуації як засіб розвитку цілісного бачення світу.

Діяльнісний підхід: навчання через активну діяльність учнів. Принципи, структура діяльності учнів та освітній результат. Роль вчителя. Форми реалізації діяльнісного підходу (проблемне навчання, проєктна діяльність, дослідницькі завдання, кооперативне навчання, моделювання життєвих ситуацій, практико-орієнтовані вправи, рефлексивні вправи). Включення учня як активного суб’єкта в організацію спортивної діяльності.

STEM-орієнтований підхід. STEM як модель інтегрованого навчання. Формування дослідницьких і аналітичних умінь засобами хімії. Використання вимірювань, аналізу результатів. Проєктні STEM-завдання на уроках хімії.

Особистісно орієнтований підхід. Визнання індивідуальних можливостей і потреб учнів. Підтримка індивідуальної освітньої траєкторії. Педагогічна підтримка самопізнання та відповідального вибору. Освітнє середовище, що сприяє формуванню мотивації до вивчення хімії.

Тема 1.3. Кооперативне навчання та розвиток критичного мислення

Кооперативне навчання: принципи, ролі, стратегії. Матриця оцінювання групової роботи. Умови ефективного перебігу: позитивна взаємозалежність (спільна мета), індивідуальна та колективна відповідальність, розвиток соціальних навичок та безпосередня взаємодія. Методи кооперативного навчання для формування колективної відповідальності. Цифрові інструменти для спортивної кооперації.

Критичне мислення та когнітивна гнучкість. Технології розвитку критичного мислення (висунення гіпотез, аналіз джерел, розрізнення фактів і суджень). Формування когнітивної гнучкості на уроках хімії. Глибинне навчання як результат активної взаємодії

Тема 1.4. Особистісно орієнтований підхід як основа формування готовності учнів до усвідомленого освітнього вибору

Особистісно орієнтований підхід: учень як суб’єкт навчання, унікальність потреб, інтересів, здібностей, темпу розвитку. Психолого-педагогічні особливості підліткового віку: пошук ідентичності, розвиток рефлексії, формування самостійності, чутливість до оцінювання. Мотивація, самопізнання, прийняття рішень як основа освітнього вибору.

Індивідуальна освітня траєкторія. Забезпечення наступності між базовою та профільною старшою школою. Роль закладу освіти й педагогічних працівників у створенні умов для реалізації індивідуальних траєкторій. Академічна свобода та відповідальність педагога. Інструменти: діагностика, портфоліо, консультування, ознайомлення з профілями навчання. Гнучкий навчальний план, формування груп, проєктна й дослідницька діяльність, партнерство з громадою, ЗВО, роботодавцями.

Професійне самовизначення учнів. Сучасний світ праці, трансформація професій, типологія професій. Професійні установки підлітків, подолання стереотипів. Спрямованість особистості, здібності як показники професійної схильності. Профорієнтаційний потенціал природничої освітньої галузі (хімічний складник). Показники готовності до вибору професії та профілю навчання. Педагогічні умови підтримки професійного самовизначення в процесі викладання хімії.

МОДУЛЬ 2. Реалізація сучасних підходів у викладанні хімії 

в 9 класі НУШ

Тема 2.1. Проєктування уроку хімії на засадах сучасних підходів

Нормативно-змістові засади проєктування уроку. Мета та компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі (хімічний складник) у ІІ циклі базової середньої освіти. Обов’язкові результати навчання учнів 9 класу. Базові знання та вимоги Державного стандарту. Наступність результатів між ланками й циклами освіти. Інтеграція сучасних тенденцій розвитку науки, культури, спорту в зміст навчання.

Аналіз модельної програми «Хімія. 7–9 класи». Визначення послідовності досягнення результатів навчання. Добір змісту та видів навчальної діяльності. Узгодження змісту програми із Державним стандартом. Розроблення та затвердження навчальної програми закладу освіти. Академічна свобода та академічна доброчесність педагога.

Планування навчальних занять відповідно до програми. Реалізація компетентнісного, діяльнісного та інтегрованого підходів. Забезпечення наступності результатів та їх проєкція на профільну старшу школу. Формування мотивації до вивченя хімії та усвідомленого профільного вибору.

Використання сучасних методик і технологій навчання: діяльнісне, проблемне, кооперативне, проєктне навчання; розвиток критичного та креативного мислення. Формування ціннісних ставлень і ключових компетентностей. Матеріально-технічне та навчально-методичне забезпечення. Створення безпечного, мотивувального освітнього середовища.

Алгоритм проєктування компетентнісного уроку. Поєднання компетентнісного і діяльнісного підходів. Планування освітніх результатів. Інтеграція кооперативних та STEM-елементів.

Техніка безпеки на уроках хімії. Запобігання булінгу та психоемоційна підтримка учнів. Громадянська та ціннісна складова уроку: командна взаємодія, відповідальність, лідерство.

Тема 2.2. Проблемно-проєктна діяльність як засіб підготовки учнів до вибору профілю навчання

Сутність проблемно-проєктної діяльності як інструменту формування ключових і предметних компетентностей учнів. Організація навчання через розв’язання практико-орієнтованих проблем і виконання проєктів, пов’язаних із реальними життєвими та професійними ситуаціями. Проєктне навчання: планування мініпроєкту.

Роль проєктної діяльності у розвитку критичного мислення, самостійності, відповідальності та навичок співпраці. Формування в учнів умінь аналізувати власні інтереси, здібності й освітні можливості.

Використання проблемно-проєктних завдань для усвідомленого вибору профілю навчання та побудови індивідуальної освітньої траєкторії.

Тема 2.3. Кооперативні моделі навчання на уроках хімії. Глибинне навчання

Сутність кооперативного навчання як організації освітнього процесу на засадах співпраці, взаємної відповідальності та партнерської взаємодії учнів. Моделі роботи в парах і групах та їх застосування на уроках хімії.

Глибинне навчання як орієнтація на осмислене засвоєння знань, усвідомлене виконання рухових дій, розвиток критичного мислення та рефлексії.

Формування соціальних і громадянських компетентностей, лідерства, відповідальності, уміння працювати в команді. Створення мотивувального й безпечного освітнього середовища для досягнення обов’язкових результатів навчання.

Тема 2.4. Рефлексія та формувальне оцінювання в контексті особистісно орієнтованого підходу

Сутність рефлексії як інструменту усвідомлення учнями власного поступу, труднощів і досягнень у навчанні. Роль формувального оцінювання у підтримці індивідуальної освітньої траєкторії та розвитку внутрішньої мотивації.

Принципи особистісно орієнтованого оцінювання: урахування індивідуальних можливостей, позитивна динаміка результатів, партнерська взаємодія вчителя й учня. Узгодження критеріїв оцінювання з обов’язковими результатами навчання Державного стандарту.

Формувальне та рефлексивне оцінювання: самоаналіз учнями прогресу у навчанні. Створення рефлексивного середовища для свідомого вибору спортивного профілю або напряму подальшої освіти. Методи й інструменти формувального оцінювання: самооцінювання, взаємооцінювання, чек-листи, рубрики, портфоліо, рефлексивні вправи. Використання зворотного зв’язку для коригування навчального процесу та підвищення якості освітніх результатів.

Тема 2.5. Формування готовності до вибору профілю навчання засобами сучасних підходів

Педагогічні умови формування в учнів готовності до усвідомленого вибору профілю навчання у другому циклі базової середньої освіти. Роль компетентнісного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів у розвитку самопізнання, відповідальності та освітньої автономії.

Використання проблемно-проєктної, дослідницької, кооперативної діяльності для виявлення інтересів, здібностей і професійних намірів учнів. Інтеграція профорієнтаційного змісту в уроки хімії.

Створення освітнього середовища, що сприяє розвитку мотивації до вивчення хімії, формуванню ціннісних орієнтацій та проєктуванню індивідуальної освітньої траєкторії з урахуванням вимог Державного стандарту.

Тема 2.6. Компетентнісно орієнтовані завдання та практична спрямованість навчання 

Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань. Інтеграція рухової, пізнавальної та ціннісної складових навчання. Проєктування практико-орієнтованих завдань. Поєднання експеприменту з формуванням ключових компетентностей і ціннісних ставлень. 

Використання ситуативних, дослідницьких, проблемних і проєктних завдань для розвитку самостійності, відповідальності, уміння приймати рішення та оцінювати власний поступ. Забезпечення практичної спрямованості навчання та його зв’язку з подальшим профільним самовизначенням учнів.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Розробити план короткострокового STEM-дослідження для учнів 9 класу з хімії (наприклад, дослідження якості питної води, визначення кислотності ґрунту, аналіз харчових продуктів).
2. Створити «Картку самооцінювання» для учня 9 класу за критеріями нового Державного стандарту (точність виконання експерименту, дотримання техніки безпеки, робота в команді, прояв ініціативи та лідерства).
3. Скласти план корекції освітніх втрат для учня, який має низький рівень практичних навичок у хімічному експерименті або тривалий час навчався дистанційно (наприклад, додаткові лабораторні роботи, відеоінструкції, міні-проєкти).
4. Створити за допомогою нейромереж варіанти навчальних ігор з хімії для учнів із різним рівнем підготовки чи різними умовами проведення (онлайн-версії, настільні ігри, інтерактивні вікторини).
5. Підготувати перелік навичок, затребуваних на сучасному ринку праці, які розвиває певний модуль програми з хімії (аналітичне мислення, робота з даними, екологічна свідомість, технологічна грамотність).

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1. Як особливості проведення уроку хімії допомагають виявити ключові риси учня (уважність, відповідальність, уміння працювати з інформацією), що важливі для майбутнього професійного вибору?
2. Які методичні стратегії дозволяють поєднати відпрацювання лабораторних навичок із ознайомленням учнів із сучасними професіями, де хімія відіграє провідну роль (фармацевтика, екологія, харчова промисловість, матеріалознавство)?
3. Як врахувати психологічні особливості підліткового віку (прагнення до самостійності, пошук авторитетів, бажання самоствердження) при плануванні уроків хімії, щоб підтримати інтерес і мотивацію до навчання?
4. Якими педагогічними прийомами можна зменшити страх учнів перед помилками чи публічним представленням результатів експериментів?
5. Які форми роботи з учнями найбільш ефективно допомагають знизити рівень тривожності під час навчання хімії в умовах воєнного стану (наприклад, групові дослідження, інтерактивні завдання, творчі міні-проєкти)?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898  (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 30.08.2022 №972). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 18.12.2025).
2. Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 №800 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 27.12.2019 №1133). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.12.2025).
3. Про затвердження Державного стандарту профільної середньої освіти : Постанова КМУ від 25.07.2024 № 851. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.12.2025).
4. Про затвердження Концепції державної системи професійної орієнтації населення : постанова Кабінету Міністрів України від 17.09.2008 № 842. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 19.12.2025).
5. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 №463-IX. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 18.12.2025).
6. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 18.12.2025).
7. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 18.12.2025).

Основна література

1. Про інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році : лист МОН від 13.08.2025 № 1/16828-25. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 17.12.2025).
2. Модельні навчальні програми «Хімія. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 14.12.2025).
3. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання : наказ МОН від 02.08.2024 №1093. URL:  Перейти за покликанням   (дата звернення: 16.12.2025). 
4. Про окремі питання оцінювання результатів навчання : лист МОН України від 14.03.2025 № 1/4895-25. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 16.12.2025).
5. Професійна орієнтація у Новій українській школі. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 17.12.2025).
6. Типові освітні програми. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 18.12.2025).

Додаткова література і джерела

1. Профорієнтаційний тест. Дія.Освіта. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 18.12.2025).
2. Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти : [блог] : україн. версія. URL:  Перейти за покликанням (дата звернення: 18.12.2025).
3. Платформа з профорієнтації та розвитку кар'єри. Офіційний інтернет- портал Державної служби зайнятості України. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 29.11.2025).

• знання нормативно-правових засад реалізації Державного стандарту базової середньої освіти в контексті сучасних підходів до навчання;
• розуміння вимог Державного стандарту базової середньої освіти, особливості оцінювання результатів навчання учнів з хімії в умовах НУШ
• вміння планувати освітній процес з хімії відповідно до стандарту, освітньої програми закладу освіти, усвідомленого професійного самовизначення учнями;
• готовність до професійної рефлексії та саморозвитку;
• спроможність створювати безпечне освітнє середовище, що сприяє формуванню усвідомленого вибору учнями профілю навчання;
• здатність використовувати цифрові інструменти для проєктування, організації, оцінювання та рефлексії освітнього процесу.

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026