ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ У НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ З НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ/ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ ВІДПОВІДНО ДО ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ПІДХОДИ ДО ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ ЗДОБУВАЧІВ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема 1.1. Компетентнісно орієнтоване оцінювання в базовій середній освіті: від таксономії цілей до Свідоцтва 

Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми її забезпечення в освітньому процесі. Функції та форми оцінювання. Об’єкти оцінювання в технологічній освітній галузі: ключові компетентності, наскрізні вміння, результати навчання, процес і результат проєктно-технологічної діяльності.

Основні види оцінювання: формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне), державна підсумкова атестація. Критерії та шкали оцінювання. Орієнтовна рамка оцінювання навчальних досягнень. Свідоцтва досягнень.

Практика та інструменти оцінювання: практичних робіт, виробів, проєктів, технологічних процесів; використання чек-листів, рубрик, портфоліо, спостереження. Таксономія навчальних цілей.

Тема 1.2. Формувальне оцінювання як інструмент розвитку учня: педагогічні техніки, зворотний зв’язок, само- та взаємооцінювання

Формувальне оцінювання. Сутність формувального оцінювання. Навчальні цілі й критерії успіху. Зворотний зв'язок, методи отримання вчителем зворотного зв'язку щодо сприймання та розуміння учнями навчального матеріалу. Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів. Педагогічні техніки, методи й прийоми формувального оцінювання та інструменти його здійснення (паперові, цифрові тощо) під час вивчення предметів та інтегрованих курсів технологічної освітньої галузі. Оцінювання результату й процесу групової форми діяльності (парна, командна тощо). Рефлексивне оцінювання.

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОЦІНЮВАННЯ В ЗАКЛАДІ ОСВІТИ

Тема 2.1. Сучасні підходи до оцінювання результатів навчання: міжнародні дослідження, стандарти та інклюзивні практики

Розроблення та аналіз завдань для оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти. Міжнародний досвід з проблеми оцінювання (PISA, TIMSS тощо). Особливості оцінювання учнів з особливими освітніми потребами. Адаптація методів і прийомів оцінювання відповідно до потреб учнів з особливими освітніми потребами. Зв'язок оцінювання з індивідуальною програмою розвитку. 

Тема 2.2. Оцінювання ключових компетентностей і наскрізних умінь учнів у технологічній освітній галузі: шкільна система, автономія та оцінювальна культура 

Система оцінювання результатів навчання учнів у школі: відкритість і прозорість системи оцінювання; правила і процедури; особистісна відповідальність учнів за результати навчання. Автономія закладу освіти у розробленні власної системи, планів оцінювання. Оцінювання ключових компетентностей і наскрізних умінь учнів у технологічній освітній галузі. Удосконалення оцінювальних умінь і навичок учасників освітнього процесу: учителів, учнів і батьків (осіб, які їх замінюють).

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

З метою закріплення здобутих знань, формування практичних навичок та перевірки розуміння матеріалу учасники виконують практичні завдання, які відповідають тематиці програми та очікуваним результатам навчання.

Орієнтовні типи практичних завдань: 

аналіз ситуацій/кейсів (розбір професійних ситуацій з практики учасників; вирішення педагогічних задач; обговорення варіантів дій в етичних або конфліктних ситуаціях) тощо;

розробка методичних матеріалів (створення планів уроків, занять, тренінгів; розробка презентацій, дидактичних матеріалів; написання алгоритмів дій або інструкцій); 

практичні тренінгові вправи (рольові ігри (моделювання ситуацій); робота в групах, парах); 

проєктна робота (розробка та презентація мініпроєктів); 

виконання тестових/діагностичних завдань (рефлексійні анкети, опитування, самооцінювання); 

робота з нормативними документами (аналіз змін у законодавстві; оцінка відповідності освітньої діяльності вимогам державних стандартів) тощо.

Знання й розуміння: 

принципів, функцій, об'єктів оцінювання; 

підходів (бального, вербального, рівневого) до вираження оцінки; 

структури Свідоцтва досягнень, характеристик навчальної діяльності, сформованих відповідно до переліку наскрізних умінь, визначених Державним стандартом базової середньої освіти;

концептуальних і методичних особливостей різних видів оцінювання;

сутності формувального оцінювання, стратегій здійснення формувального оцінювання; 

методів і прийомів для організації різних видів оцінювання, розвитку в учнів здатності до самооцінювання і взаємооцінювання результатів навчання.

Уміння: 

здійснювати різні види оцінювання результатів навчання учнів (формувальне, поточне, підсумкове); 

організовувати оцінювальну діяльність на основі самооцінювання взаємооцінювання; 

формулювати об'єктивні й зрозумілі для учнів навчальні цілі, визначати критерії оцінювання; 

застосовувати формувальне оцінювання з метою підтримки учнів в освітньому процесі, забезпечувати компетентнісний та особистісно орієнтований підходи в навчанні; 

добирати й використовувати завдання для оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти; адаптувати або вдосконалювати їх відповідно до освітніх потреб і можливостей учнів; 

створювати умови для формування в учнів уміння здійснювати рефлексію власної навчальної діяльності; 

обирати відповідні навчальні методи для визначення навчальних потреб учнів, розвитку їх самостійності й взаємодії, відслідковування прогресу в навчанні та перевірки розуміння; 

планувати урок, який підтримує освітній процес з використанням інструментів формувального оцінювання; 

прогнозувати ефективність застосування елементів формувального оцінювання у власній педагогічній діяльності. 

Диспозиції (цінності, ставлення): 

здійснення професійної діяльності з урахуванням принципів дитиноцентризму, розвитку особистості, педагогіки партнерства; 

здатність критично оцінювати вітчизняний і зарубіжний досвід з проблеми оцінювання результатів навчання учнів; 

готовність застосувати нові підходи до оцінювання результатів навчання учнів у сучасній школі, мотивація до розроблення нових інструментів оцінювання (паперових, цифрових) власної педагогічної діяльності.