СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ/ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ ГРОМАДЯНСЬКОЇ ТА ІСТОРИЧНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
Модуль 1. Сучасні підходи до навчання в НУШ: теорія та практика реалізації
Тема 1.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі	2	2			4
Тема 1.2. Методи фасилітаційного навчання для продуктивної групової роботи та взаємодії на уроках в НУШ	2	2			4
Тема 1.3. Діяльнісний підхід і переорієнтація освітнього процесу на розвиток життєвих навичок		4			4
Тема 1.4. Рефлексивне навчальне середовище в НУШ		2			2
Разом за модулем	4	10			14
Модуль 2. Інструменти та технології компетентнісного навчання в громадянській та історичній освітній галузі
Тема 2.1. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості		2			2
Тема 2.2. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту.	2	4			6
Тема 2.3. Проєктування компетентнісних завдань на уроках громадянської та історичної освітньої галузі	2	4			6
Разом за модулем	4	10			14
Підсумкові заходи				2	2
Разом за модулем				2	2
Усього	8	20		2	30

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в НУШ: теорія та практика реалізації

Тема 1.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі.

 Підхід як стратегія сучасного навчання. Основні підходи до навчання в Новій українській школі . Формування компетентної, відповідальної, творчої та соціально активної особистості, здатної навчатися впродовж життя. Інноваційні методи та прийоми навчання на уроках громадянської та історичної освітньої галузі в умовах Нової української школи. Методичні особливості організації освітнього процесу. 

Особливості сучасного уроку в контексті компетентнісного підходу. Як вчити цікаво та ефективно. Сучасний дизайн уроку історії, правознавства та громадянської освіти. Освітні втрати та навчальні розриви. Шляхи подолання освітніх втрат та навчальних розривів.

Тема 1.2.Методи фасилітаційного навчання для продуктивної групової роботи та взаємодії на уроках в НУШ 

Поняття фасилітації: етимологія та педагогічний контекст. Сутність фасилітації як освітньої технології. Актуальність фасилітаційного підходу в умовах НУШ. Принципи фасилітаційного навчання. Роль фасилітації у формуванні компетентностей ХХІ століття. Порівняння традиційного та фасилітаційного підходів. Зміна ролі педагога: від носія знань до фасилітатора. Особливості організації навчального простору у фасилітації. Професійні якості педагога-фасилітатора. Ключові аспекти сутності фасилітації педагога. Фасилітація як професійно важлива якість педагога НУШ. Емпатія, нейтральність та довіра до групи як основи фасилітації. Особливості взаємодії учнів під час фасилітаційних занять. Принципи рівноправної участі. Формування культури діалогу та співпраці. Толерантність і прийняття різних точок зору. 

Методи фасилітації. Метод «Світове кафе»: структура та застосування. Метод «Відкритий простір»: особливості проведення. Метод «Пошук майбутнього»: стратегічне бачення. Метод «Парадигма позитивних змін»: акцент на сильних сторонах. Метод «Антимозковий штурм»: пошук рішень через помилки. Метод «Динамічна фасилітація»: гнучке управління дискусією. 

Практичні аспекти моделювання уроків історії, правознавства та громадянської освіти. Алгоритм підготовки фасилітаційного уроку. Визначення мети та очікуваних результатів. Використання інтерактивних методів у структурі уроку. Забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії учня. Приклади фасилітаційних вправ для різних предметів. 

Потенційні труднощі впровадження фасилітації. Шляхи підвищення готовності педагогів до фасилітаційного навчання. Перспективи розвитку фасилітаційних технологій у НУШ.

Тема 1.3.Діяльнісний підхід і переорієнтація освітнього процесу на розвиток життєвих навичок

Теоретичні основи діяльнісного підходу як ключової стратегії навчання, що спрямована на активне залучення учнів у різноманітні види пізнавальної, соціальної та творчої діяльності. Роль учня як активного суб’єкта навчального процесу, що розвиває ключові життєві навички та компетентності через інтеграцію знань, умінь і ціннісних орієнтирів. Особливості організації діяльнісної навчальної діяльності в громадянській та історичній освітній галузі, спрямованої на формування критичного мислення, комунікативних і колективних навичок, відповідальності та саморефлексії. Практичні методи, прийоми та інструменти діяльнісного навчання, їх застосування в очному, дистанційному та змішаному форматах, зокрема проблемне та проєктне навчання, кооперативні форми роботи, інтерактивні вправи, що сприяють розвитку критичного мислення, комунікації, вміння працювати в команді та приймати обґрунтовані рішення, цифрові ресурси. Аналіз педагогічних кейсів, моделювання уроків предметів/інтегрованих курсів громадянської та історичної освітньої галузі, та навчальних ситуацій з використанням діяльнісних методів. 

Тема 1.4.Рефлексивне навчальне середовище в НУШ

Рефлексивне навчальне середовище в Новій українській школі. Педагогічні та психологічні основи рефлексії як складової діяльнісного підходу. Роль рефлексії у формуванні відповідальності учнів за власне навчання, розвитку критичного мислення та самооцінювання при викладанні предметів/інтегрованих курсів громадянської та історичної освітньої галузі. Особливості організації рефлексивної діяльності на різних етапах уроку з громадянської та історичної освітньої галузі. Практичні інструменти створення рефлексивного навчального середовища: методи, прийоми та техніки рефлексії, інтеграція з формувальним оцінюванням. 

Аналіз педагогічних кейсів і практичних ситуацій, моделювання фрагментів уроків предметів/інтегрованих курсів громадянської та історичної освітньої галузі із використанням рефлексивних технік в очному, дистанційному та змішаному форматах навчання. Рольові ігри та симуляції педагогічних ситуацій. Практичні вправи з формувального оцінювання і самооцінювання. Використання цифрових інструментів для організації рефлексії (онлайн-дошки, опитування, відео-рефлексії). Формування позитивного психологічного клімату та активної участі учнів у навчальному процесі відповідно до принципів і цінностей НУШ.

 

МОДУЛЬ 2.  Інструменти та технології компетентнісного навчання в громадянській та історичній освітній галузі

Тема 2.1. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості

Глибинне навчання: від пасивного до активного. Можливості реалізації глибинного навчання на уроках громадянської та історичної освітньої галузі. Організаційно-методичні можливості застосування окремих компонентів глибинного навчання в громадянській та історичній освітній галузі. Розвиток критичного мислення. Як глибинне навчання розвиває критичне мислення. Когнітивна гнучкість. Здатність змінювати стратегії мислення. Як глибинне навчання формує когнітивну гнучкість. Глибинне навчання створює умови, за яких критичне мислення забезпечує якість рішень, а когнітивна гнучкість — здатність діяти ефективно в мінливому світі. Глибинне навчання як фактор формування ключових компетентносей ХХІ століття: автономність, адаптивність, відповідальне мислення. Приклади педагогічних практик.

Тема 2.2. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту.

Поняття «проєктне навчання» та його місце в сучасній педагогіці. Метод проєктів як компетентнісно орієнтований підхід. Основні принципи та ознаки проєктного навчання. STEM орієнтований  підхід у навчанні історії. Основні етапи STEM-уроку. Метод SCAMPER. Особливості застосування методу проєктів у громадянській освіті. Пркоєктна діяльність на уроках історії. Модель «5П+1П». Види навчальних проєктів у громадянській та історичній галузі: дослідницькі проєкти, інформаційні та творчі проєкти, соціальні та громадянсько орієнтовані проєкти, короткострокові та довгострокові проєкти. Етапи планування навчального проєкту на уроках громадянської та історичної освітньої галузі: вибір теми та проблеми проєкту, формулювання мети, завдань і очікуваних результатів, планування діяльності та ресурсів, організація командної роботи учнів. Реалізація навчального проєкту: дослідницька діяльність та робота з джерелами, використання цифрових технологій і медіаресурсів, консультативна роль учителя в процесі проєктної діяльності. Оцінювання та презентація результатів проєкту: критерії оцінювання проєктної діяльності, самооцінювання та взаємооцінювання учнів, презентація та захист навчальних проєктів. Рефлексія як складова проєктного навчання.

Тема 2.3. Проєктування компетентнісних завдань на уроках громадянської та історичної освітньої галузі

Актуальність компетентнісного підходу в сучасній освіті. Поняття компетентності та її структура. Компетентнісний підхід у концепції НУШ. Роль громадянської освіти у формуванні ключових компетентностей. Принципи проєктування компетентнісних завдань. Структура компетентнісного завдання як інструменту, який сприяє розвитку мислення, критичного аналізу, прийняття рішень і практичного застосування знань у різних життєвих ситуаціях, зв'язок знань, умінь, навичок та ціннісних орієнтирів у формулюванні завдання на уроках громадянської та історичної освітньої галузі. Види компетентнісних завдань: репродуктивні, продуктивні, творчі. Завдання для формування критичного мислення. Завдання для розвитку комунікативних навичок. Завдання для формування соціальної та громадянської компетентності. Елементи компетентнісного завдання: умова, контекст, діяльність, очікуваний результат. Використання реальних життєвих ситуацій у завданнях. Інтеграція міжпредметних зв’язків. Методологія проєктування завдань. Алгоритм створення компетентнісного завдання. Визначення навчальної мети та очікуваних результатів. Врахування вікових особливостей учнів. Використання таксономії Блума для побудови завдань. Приклади компетентнісних завдань з громадянської освіти. Завдання на аналіз суспільних проблем. Завдання на прийняття рішень у конфліктних ситуаціях. Завдання на моделювання громадянської активності. Завдання з використанням цифрових технологій. Моделювання навчальних ситуацій і уроків із застосуванням компетентнісних завдань у різних форматах навчання — очному, дистанційному та змішаному. Аналіз педагогічних кейсів, обмін кращими практиками та колективна розробка завдань для предметів/інтегрованих курсів громадянської та історичної освітньої галузі з урахуванням інноваційних технологій і вимог Концепції Нової української школи. 

 

Орієнтовний перелік практичних завдань.

1. Аналіз педагогічних кейсів та ситуацій. Розбір конкретних педагогічних ситуацій із практики учасників. Вирішення конфліктних або етичних ситуацій, що виникають під час впровадження сучасних підходів у навчальний процес. Обговорення варіантів реагування на виклики дистанційного, змішаного та очного навчання.
2. Розробка методичних матеріалів. Створення планів уроків із застосуванням діяльнісного підходу та компетентнісно орієнтованих завдань. Розробка дидактичних матеріалів і презентацій для уроків громадянської та історичної освіти. Написання алгоритмів та інструкцій для організації фасилітаційної групової роботи.
3. Практичні тренінгові вправи. Рольові ігри та симуляції педагогічних і навчальних ситуацій. Моделювання уроків із використанням проблемного, проєктного та кооперативного навчання.Вправи на розвиток критичного мислення, когнітивної гнучкості, рефлексії.
4. Проєктна робота. Розробка та презентація мініпроєктів на тему інтеграції компетентнісних завдань у уроки. Планування навчальних проєктів із урахуванням життєвих навичок та цінностей НУШ. Колективна розробка проєктів із застосуванням цифрових технологій. Мініпроєкт «Сучасний урок громадянської та історичної освітньої галузі». Розробити та презентувати мініпроєкт уроку або серії уроків із використанням сучасних інноваційних технологій, інтерактивних і дослідницьких методів навчання.
5. Проєктування фрагмента сучасного уроку НУШ. Розробити фрагмент уроку з використанням компетентнісного та діяльнісного підходів (робота в групах, фасилітаційні методи, дослідницькі або проблемні завдання) з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей здобувачів освіти.
6. Розробка компетентнісних завдань. Скласти добірку з 3–5 компетентнісних завдань для уроків історії, правознавства або громадянської освіти, спрямованих на формування критичного мислення, громадянської свідомості, ціннісних орієнтирів та уміння застосовувати знання в життєвих ситуаціях.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти. URL: Перейти за покликанням  
2. Закон України «Про освіту». (2017). Перейти за покликанням (Law of Ukraine “On Education”. (2017). Retrieved from:Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням )
3. Закон України «Про повну загальну середню освіту»Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням
4. Концепція «Нова українська школа». (2016). URL: Перейти за покликанням 2016/konczepcziya.html (Concept “New Ukrainian School”. (2016). Retrieved from:Перейти за покликанням
5. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні. (2016 р.). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 03.11.2025).
6. Методичні рекомендації для вчителя, розробки інтегрованих днів, електронні додатки (інтерактивні версії сюжетних картин та коміксів), розвивальних онлайн-ігор тощо URL:Перейти за покликанням   та Перейти за покликанням
7. Модельні навчальні програми. URL: Перейти за покликанням  

 

Основна література

1. Вітюк В. В.  Інноваційне освітнє середовище як фактор професійного розвитку педагогів. Педагогічний пошук, 3, 2022. С. 8–12

2. Вітюк В. В.  Нова українська школа як середовище розвитку сучасної особистості.//Інноваційні освітні підходи до навчання дітей нового покоління: зб. наук.-метод. праць учасників фестивалю освітніх інновацій (15 червня 2022 р., м. Луцьк) / уклад. : Н. А. Поліщук, В. В. Камінська. Луцьк: Волинський ІППО, 2022. С. 41 – 46.

3. Глушко О. Компетентнісний підхід в освіті: європейський досвід. Науково-педагогічні студії. 2021. № 5. С. 8–20.

4. Кінах Н. В. Цифрові інструменти для керування іт проєктами в роботі вчителя «Вісник науки та освіти (Серія «Філологія», Серія «Педагогіка», Серія «Соціологія», Серія «Культура і мистецтво», Серія «Історія та археологія»)»: журнал. 2023. № 9(15), С. 421-434.

5. Кінах Н. В. Agile-технологія в системі неперервної педагогічної освіти. Збірник матеріалів міжнародної онлайн-конференції «Професіоналізм педагога в умовах європейських цифрових трансформацій» у межах реалізації проєкту програми ERASMUS+ Jean Monnet Module «Україна – ЄС: міжкультурна комунікація в освіті». Слов’янськ, Дніпро, Україна 16–17 травня 2023 р.С.85-88.

6. Кінах Н. В. Методика дизайн-мислення в Новій українській школі. Інноваційні підходи навчання та виховання : зб. статей фестивалю освітніх інновацій / уклад.: Н. А. Поліщук. Луцьк: Волинський ІППО, 2023. С.75-77.

7. Кінах Н. Феномен-орієнтоване навчання як інноваційний підхід в Новій українській школі. Орієнтири національної освіти в умовах сьогодення : зб. матеріалів наук.-практ. конф. з міжнар. участю (16 травня 2025 р., м. Луцьк) / упоряд.: Н. О. Рубльова. Луцьк : Волинський ІППО, 2025. С. 19-21. URL: Перейти за покликанням Перейти за покликанням

8. Муляр О. Технологія вебквесту в навчанні правознавства у закладах загальної середньої освіти. Нова педагогічна думка. Рівне: РОІППО, 2025. №1 (121). С. 71-81. DOI: Перейти за покликанням

9.  Маді Г. І. Філософія компетентностного підходу в освіті. Перспективи : соціально-політичний журнал. 2024. № 1. С. 212-218. URL: Перейти за покликанням

10.  Муляр О., Жалко Т. Діяльний підхід на уроках історичної та громадянської освітньої галузі. Педагогічний пошук . 2024. С. 25–28. URL: Перейти за покликанням  .

11. Олевська І.І. Сучасні засоби наочності на уроках історії. Методичні рекомендації. Луцьк. 2022.

12. Олевська І.І. Реалізація діяльнісного підходу на уроках історії в умовах Нової української школи. //Орієнтири національної освіти в умовах сьогодення : зб. наук. пр. Міжнар. наук.-практ. конф. Вип. 1 / ред. кол. : О. Й. Дем’янюк [та ін.]. Луцьк : ВІППО, 2024.

13. Олевська І.І. Упровадження інноваційних методик STEM-навчання у громадянській та історичній освітній галузі НУШ. Педагогічний пошук, 2, 2024. С. 41-44.

14. Олешко П. С., Вітюк. В. В. Науково-методичний супровід упровадження Держстандарту базової середньої освіти та підготовки педагогів до роботи в НУШ Педагогічний пошук, 2, 2022, С. 33–36

 

Додаткова література

 

1. Савченко О. Я. Педагогічна взаємодія у сучасному освітньому середовищі: монографія. Київ: Педагогічна думка, 2024. 212 с.

2. Цимбалару А. Нова українська школа: освітній простір учня початкової школи : навч.-метод. посіб. / А. Цимбалару. - Київ : Освіта, 2020. - 161 с. URL: Перейти за покликанням

• Знання змісту сучасних підходів до навчання в Новій українській школі та їх застосування у громадянській та історичній освітній галузі. 
• Уміння обирати і впроваджувати ефективні форми, методи й інструменти діяльнісного, проблемного, проєктного та кооперативного навчання на уроках громадянської освіти і історії. 
• Здатність конструювати компетентнісно орієнтовані завдання та моделювати уроки з використанням сучасних педагогічних технологій. 
• Готовність планувати і реалізовувати освітній процес на засадах Концепції Нової української школи