Мовно-літературний простір: стратегії організації навчання в 7 - 9 класах НУШ"
Підвищення професійної компетентності вчителів мовно-літературного освітнього циклу з метою організації ефективного, компетентнісно орієнтованого освітнього процесу в другому циклі базової середньої освіти відповідно до вимог НУШ.
Назва проєкту ГХЗВ:
«Гроші ходять за вчителем»Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальна установа Яворівської міської ради Львівської області "Центр професійного розвитку педагогічних працівників"Інформація про розробника (розробників):
Комунальна установа Яворівської міської ради "Центр професійного розвитку педагогічних працівників" Львівської області; Бородіна Г. Р. - консультант Комунальної установи Яворівської міської ради «Центр професійного розвитку педагогічних працівників»Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- сучасні підходи до навчання в Новій українській школі на рівні базової середньої освіти (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- інституційна (дистанційна)
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. А1. Мовно-комунікативна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г2. Організаційна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Д1. Здатність до навчання впродовж життя
МОДУЛЬ 1. Методичні стратегії мовно-літературної освіти
Тема 1.1. Компетентнісний та діяльнісний підходи. Розгляд суті діяльнісного навчання: відмова від лекційного викладу на користь розв’язання мовленнєвих ситуацій. Проєктування вправ, де мова є інструментом (написання постів, створення інструкцій), а не лише об’єктом вивчення.
Тема 1.2. Проєктне та проблемне навчання. Алгоритм створення мініпроєктів (дослідження етимології, літературні мапи мандрів). Методика створення «проблемного питання», яке не має однозначної відповіді, для стимулювання дискусії на уроках літератури.
МОДУЛЬ 2. Медіаграмотність та критичне мислення
Тема 2.1. Деконструкція медіатекстів та маніпуляцій. Аналіз новинних стрічок, постів у соцмережах та реклами як об’єктів філологічного аналізу. Виявлення емоційно забарвленої лексики, маніпулятивних епітетів та «клікбейтних» заголовків.
Тема 2.2.Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення та когнітивної гнучкості. Концепція глибинного навчання (Deep Learning), його відмінність від поверхневого навчання. Здатність будувати логічні ланцюжки та обґрунтовувати власну позицію. Розвиток когнітивної гнучкісті, вміння відмовитися від звичних алгоритмів, якщо вони більше не працюють.
За результатами навчання педагоги оволодіють знаннями та розвиватимуть уміння щодо:
- моделювання уроків на засадах проблемно-орієнтованого та проєктного навчання;
- конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з мовно-літературних дисциплін;
- інтегрування елементів медіаграмотності у зміст навчальних програм;
- застосовування техніки розвитку критичного мислення для аналізу інформаційних потоків.