Кар'єрне консультування в Новій українській школі

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН 

Програмою передбачено комплексне опанування слухачами теоретичних засад та практичного інструментарію кар’єрного консультування в умовах НУШ. Зміст охоплює вивчення нормативно-правової бази профільної середньої освіти, опанування сучасних моделей професійного самовизначення, вивчення цифрових екосистем профорієнтації, а також розвиток навичок побудови індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти. 

Особливістю (вид діяльності) є її практико-орієнтований та діяльнісний характер, що реалізується через активні форми навчання. Пріоритетними видами діяльності є моделювання реальних консультаційних сесій, фасилітаційні вправи, розв’язання ситуативних кейсів та безпосередня робота з державними цифровими платформами («Дія. Освіта», Career Hub). Це дозволяє педагогу перейти від ролі інформатора до ролі кар’єрного ментора та коуча.

Самостійна робота має теоретичний характер і спрямована на поглиблення знань здобувачів освіти через опрацювання наукових концепцій та нормативних документів. Вона включає аналіз сучасних теорій кар’єрного розвитку, вивчення міжнародних рамок компетентностей (LifeComp, EntreComp) та огляд інноваційних методик, що стає підґрунтям для виконання практичних завдань програми. 

Підсумкові заходи включають комплексне оцінювання результатів навчання за накопичувальною системою. Вони складаються з двох етапів: оцінювання практичних робіт; підсумкове тестування (перевірка рівня засвоєння теоретичного матеріалу, знання нормативної бази та алгоритмів використання професійного інструментарію).

Зміст програми складається з 3. модулів та 10 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання за Програмою слухачі складають підсумковий тест із 40 питань.

Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники, – 100 балів. Прохідний бал – 60.

Учасники, які успішно пройшли навчання та склали підсумковий тест, отримують свідоцтво про підвищення кваліфікації.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає: 30 год, з них: 10 год – лекційні заняття, 10 год – практична робота, 8 год – самостійна робота, 2 год – контрольні заходи.

Навчально-тематичний план

ЗМІСТ ПРОГРАМИ 

МОДУЛЬ 1. Кар’єрне консультування як складова нової української школи

Тема 1.1. Інтеграція кар’єрного консультування в систему базової та профільної середньої освіти.

Поняття і роль кар'єрного консультування, його мета й місце в системі професійної орієнтації здобувачів базової та профільної середньої освіти. Нормативно-правове забезпечення, державна підтримка кар'єрного консультування та профорієнтаційної діяльності в 33СО України. Нові сенси професійної орієнтації в контексті НУШ. Концептуальні засади реформування профільної середньої освіти та роль академічних ліцеїв у забезпеченні професійного вибору учнів. Використання Європейських рамок компетентностей, зокрема Life Comp (Європейська рамка особистісної, соціальної та навчальної ключової компетентності), Entre Comp (Європейська рамка підприємницьких компетенцій) для формування особистісної і соціальної готовності учнів до вибору сфери професійної діяльності та кар'єри. Спільне й відмінне в професійній орієнтації та кар'єрному консультуванні здобувачів освіти. Зв'язок кар'єрного консультування з розробкою індивідуальної стратегії навчання та освітньої траєкторії. Зміст (діагностика інтересів та здібностей учнів, інформування про професії та ринок праці, формування кар'єрних планів, розвиток навичок самопрезентації); основні завдання (усвідомлений вибір, розвиток самопізнання, профілактика помилкових рішень, формування soft skills), принципи (добровільність, конфіденційність, урахування вікових та індивідуальних особливостей, «не нашкодь», автономія, неупереджене ставлення, антидискримінація) та етичні стандарти (повага до особистого вибору, компетентність консультанта) кар'єрного консультування в ЗЗСО. Сучасні виклики: цифровізація, зміни ринку праці, інклюзивність і персоналізація кар'єрних маршрутів. Партнерська взаємодія педагогічних працівників ЗЗСО в системі кар'єрного консультування. 

Тема 1.2. Профорієнтаційна діяльність ЗЗСО у контексті реформи “Нова українська школа”

Сучасні виклики ринку праці в Україні та їхній вплив на потребу в ранньому й усвідомленому професійному виборі учнів. Нормативно-правові засади організації профорієнтаційної діяльності в Україні та їхнє значення для формування системної роботи ЗЗСО. Позиціонування професійної орієнтації як складової освітнього процесу в межах реалізації реформи «Нова українська школа». У базовій середній освіті профорієнтаційна робота спрямована на розвиток самопізнання, формування адекватної самооцінки, розширення уявлень про світ професій і галузей економіки. Ознайомлення здобувачів освіти з різними сферами діяльності, аналіз власних інтересів і здібностей, співвідношення їх із можливостями подальшого навчання. На рівні профільної середньої освіти профорієнтаційна діяльність зосереджується на підтримці прийняття конкретних рішень щодо вибору профілю навчання, предметів для поглибленого вивчення, підготовки до вступу у заклади фахової передвищої чи вищої освіти або до професійної діяльності. Особливої ваги набувають індивідуальні консультації, аналіз освітніх програм, вивчення вимог ринку праці, розвиток навичок планування кар’єри.

Тема 1.3. Життєві і кар’єрні компетентності у концепції навчання впродовж життя

Стрімкі соціально-економічні трансформації, цифровізація, глобалізаційні процеси та нестабільність ринку праці зумовлюють потребу у формуванні в учнів життєвих і кар’єрних компетентностей як базових умов їхньої успішної самореалізації. У цих умовах освіта перестає бути одноразовим етапом підготовки до професії й набуває характеру безперервного процесу, що відповідає концепції ЮНЕСКО щодо навчання впродовж життя.

Життєві компетентності розглядаються як інтегрована здатність особистості ефективно діяти в різних життєвих ситуаціях, приймати відповідальні рішення, будувати конструктивні міжособистісні відносини та адаптуватися до змін. До їх структури належать критичне мислення, емоційний інтелект, відповідальність, ініціативність, уміння співпрацювати, стресостійкість та здатність до самоосвіти.

Кар’єрні компетентності є складовою життєвих і передбачають готовність особистості до усвідомленого професійного самовизначення, планування й коригування власної освітньо-професійної траєкторії. Вони охоплюють уміння аналізувати власні інтереси й здібності, орієнтуватися у світі професій, оцінювати вимоги ринку праці, приймати зважені рішення та нести відповідальність за їх реалізацію.

МОДУЛЬ 2. Особливості кар’єрного консультування здобувачів базової та профільної середньої освіти

Тема 2.1. Вікові, психологічні та освітні особливості професійного самовизначення і кар’єрного вибору здобувачів базової та профільної середньої освіти 

Соціальна ситуація розвитку в ранньому юнацькому віці (від 14,5 до 17 років) (провідний вид діяльності; зміна потреб і складання життєвих планів; самопроекція на майбутнє; оцінка навчання для вибору професій тощо). Розвиток самосвідомості та ідентичності. Кар'єрний та професійний вибір як провідний напрям самовизначення в ранньому юнацькому віці. Базові фактори професійного вибору юнацтва: зовнішні (престижність професії, її змістовні та матеріальні характеристики; соціальний попит та підтримка, можливості працевлаштування, стереотипи (сімейні, членство в неформальних групах та ін.); інформованість про різні види професійних сфер діяльності; тиск (рекомендація, поради, вказівки з боку інших людей, приклади героїв кіно, літературних персонажів та ін.), індивідуальні об'єктивні обставини (стан здоров'я); внутрішні (психофізіологічні якості, здібності, інтереси, покликання, рівень домагань, самооцінка, цінності). Мрії та ідеалізовані уявлення про професії старшокласників. Вікові кризи, юнацький максималізм як бар'єри та рушійні сили професійного самовизначення і кар'єрного вибору. Гендерний аспект професійного самовизначення та формування кар'єрної мотивації. Роль батьків і соціального оточення у виборі професії. Готовність до самостійного прийняття рішень. 

Тема 2.2. Усвідомлений професійний вибір в умовах різноманіття професій

Формування навичок самоаналізу та усвідомлення взаємозв’язку між особистими бажаннями, здібностями та вимогами ринку праці. Розвиток фінансової грамотності та формування реалістичного уявлення про працевлаштування, ринок праці та економічні чинники. Формування усвідомленого ставлення до вибору професійного шляху, знання прав та можливостей у сфері працевлаштування.

МОДУЛЬ 3. Особливості кар’єрного консультування здобувачів базової та профільної середньої освіти

Тема 3.1. Форми організації кар’єрного консультування в закладі загальної середньої освіти

Характеристика форм кар'єрного консультування: за кількістю учасників індивідуальна, групова (2-5 учнів, об'єднанні спільним інтересом, здібностями, нахилами тощо), колективна (учні одного класу, учні однієї паралелі, учні, що обрали один профіль тощо); за тривалістю - разові, короткотривалі (2-3 консультації), довготривалі (понад 3 консультації), систематичні (проводяться за встановленим графіком постійно), оперативні (швидко скоординовані у зв'язку з несподіваними проблемами та труднощами); за змістом - довідково-інформаційна (надання систематизованої інформація про професії, ознайомлення зі змістом, вимогами, шляхами отримання обраної професії, можливостями працевлаштування та кар'єрного зростання), діагностична (виявлення інтересів, нахилів, здібностей, рис характеру та знань про вимоги професії, вибір профілю), формувальна (формування, корегування плану вибору професії та кар'єри, узгодження вибору професії з інтересами, нахилами, здібностями, рисами характеру та кар'єрними намірами); за профілем консультанта - медична (проводить лікар-профконсультант з метою виявлення відповідності стану здоров'я вимогам професії), педагогічна (проводить педагог для створення єдиного сценарію подальшого навчання для досягнення кар'єрного ідеалу), економіко-професіологічна (може проводити спеціаліст центру зайнятості або педагог для ознайомлення учнів з потребою регіону у фахівцях, вимогами вступу в заклади освіти для отримання професії), психологічна (проводить психолог або педагог для визначення психічних якостей, придатності або непридатності до обраної професії, знайомства із психограмами професій, здатності до виконання тощо); за способом організації - очна, дистанційна, змішана. 

Тема 3.2. Методи та прийоми кар’єрного консультування: портфоліо, екскурсії, діагностичні, наративні, коучингові, активні, рефлексійні тощо

Характеристика основних методів та прийомів кар'єрного консультування: інформаційно-довідкові (знайомство з професіограмами, довідковою літературою, професійна реклама та агітація тощо), освітні (екскурсії на виробництва або установи, зустрічі з фахівцями різноманітних професій, пізнавальні та освітні лекції, профорієнтаційні уроки, навчальні фільми, масмедіа, ярмарки професій та їх модифікації, воркшопи, проєктна діяльність, елементи STEAM-освіти); психодіагностичні (аналіз портфоліо, бесіди-інтерв'ю закритого та відкритого типів, опитувальники професійної мотивації та здібностей, тести, спостереження, збирання опосередкованої інформації тощо); мотиваційно-підтримувальні (груни спілкування (спільноти) за обраним профілем, активне слухання, позитивні (успішні) приклади самовизначення, коучингові та наставницькі підходи тощо); практично-дійові («професійні проби» в спеціально організованому освітньому просторі; тренінги та моделювання ситуацій, ділові ігри, розвиток soft skills, таймменеджмент, завдання для розвитку фінансової грамотності та підприємництва, мозкові штурми, побудова плану дій, складання індивідуальної траєкторії кар'єрного розвитку та життєвої перспективи, розробка схем альтернативного вибору з наявних варіантів вибору професії, закладу освіти або спеціальності в конкретному закладі тощо). Вибір методів залежно від форми проведення кар'єрного консультування. Значення поєднання методів для комплексної оцінки інтересів, компетентностей і готовності до вибору професії.

Тема 3.3. Технології побудови індивідуальної освітньої траєкторії для кар’єрного розвитку на різних етапах підготовки здобувачів базової та профільної середньої освіти

Кар'єрне консультування на рівні базової середньої освіти (5-9 класи): орієнтація на розвиток пізнавального інтересу до світу професій, формування навичок самопізнання (інтереси, здібності, цінності), ознайомлення із широким спектром професійних сфер, початкове розуміння ринку праці та ролі освіти кар'єрному зростанні. Підготовка до свідомого вибору фахового профіля. На рівні профільної середньої освіти (10-12 класи): акцент на поглиблене дослідження обраного профіля; формування індивідуального кар'єрного плану, опанування навичок пошуку роботи, самопрезентації та прийняття відповідальних рішень. Технології кар'єрного коучингу, менторства, індивідуальних консультацій аналізом портфоліо досягнень, симуляції співбесід, стажування, участь профільних конкурсах та проектах. 3 y Технологія застосування цифрових інструментів і ресурсів для кар'єрного консультування та професійної орієнтації: платформа профорієнтації та розвитку кар'єри Державної служби зайнятості (тести, описи професій, відеоекскурсії, база закладів освіти); портал «Моя професія»; державний ресурс «Дія. Освіта» (курси та освітні сертифікати), Національна онлайн-платформа Сareer Hub (проєкти для молоді, менторські програми, конкурси). Інтерактивні інструменти Prometheus та Edera з курсами навичок ХХІ століття. 

Тема 3.4. Технологія побудови індивідуальної освітньої траєкторії для кар’єрного розвитку здобувачів базової та профільної середньої освіти

Принципи, етапи та інструменти побудови індивідуальної освітньої траєкторії для кар'єрного розвитку учнів з урахуванням їхніх інтересів, здібностей, цінностей та актуальних потреб ринку праці. Роль та можливості кар'єрного консультування у визначенні освітніх і професійних цілей, виборі профільних напрямів навчання, розвитку ключових компетентностей і формуванні навичок автономного управління кар'єрою. Міждисциплінарна співпраця вчителів-предметників, класних керівників і психологів для комплексної підтримки учня на різних етапах формування індивідуальної освітньої траєкторії для кар'єрного розвитку. Особливості збору та аналізу індивідуальної інформації учнів. Персоналізовані кар'єрні плани та алгоритм їх розроблення. 

Тема 3.5. Співпраця ЗЗСО з батьками, психологами, громадами, роботодавцями щодо професійної орієнтації та кар'єрного визначения учнів 

Значення та форми співпраці кар'єрних консультантів із батьками щодо підтримки професійного самовизначення їхніх дітей. 

Методи залучення батьків до профорієнтаційного процесу в 33СО. Роль психологів у діагностиці та розвитку Σ 10 мотивації, можливості партнерства з місцевими громадами для організації практик і заходів. Форми взаємодії ЗЗСО з роботодавцями для ознайомлення учнів із реальними умовами праці та ринком праці: проведення інформаційних зустрічей, організації спільних проєктів, створення мережі партнерств тощо. 

Орієнтовний перелік практичних завдань

Практичне завдання 1. Проєктування «Цифрової кар’єрної екскурсії».

Зміст завдання: Використовуючи ресурси «Дія.Освіта», Career Hub або YouTube, розробити план активного заняття для класу:

1. Обрати сучасну професію та знайти відповідний цифровий контент (віртуальна екскурсія, серіал про професію).
2. Розробити «робочий аркуш» для учнів

Результати виконання: «Робочий аркуш» для учнів. 

Оцінюється: Практична цінність розробленого робочого аркуша.

Практичне завдання 2.

Варіант 1. Розробка моделі «Навігатор вибору» (для базової середньої освіти, 7-9 класи)

Зміст завдання: Слухачам необхідно змоделювати процес підтримки учня 9-го класу, який стоїть перед вибором: академічний ліцей чи професійний коледж. 

Завдання включає розроблення ментальної карти «Навігатор вибору» (вибір предметів для ДПА або додаткових гуртків) для  підтримки учня 9-го класу, який стоїть перед вибором: академічний ліцей чи професійний  коледж. 

Результати виконання: Графічна схема або ментальна карта «Навігатор вибору» для конкретного учня.

Оцінюється: Вміння адаптувати складні кар'єрні поняття під вікові особливості учнів базової школи.

Варіант 2. Проєктування «Індивідуального кар’єрного плану» (для профільної освіти, 10-12 класи).

Зміст завдання: Слухачі працюють над створенням дорожньої карти для учня профільного ліцею. Потрібно:

1. Визначити стратегічну ціль (наприклад, вступ на інженерну спеціальність).
2. Побудувати освітню траєкторію: обрати профільні предмети, спецкурси та теми для індивідуальних проєктів, що підсилюють портфоліо.

Результати виконання: Деталізована таблиця «Мій кар’єрний старт».

Оцінюється: Глибина аналізу зв'язку між шкільними предметами та вимогами ринку праці; здатність інтегрувати формальну, неформальну та інформальну освіту в один план.

Підсумкове тестування

Форма: Комплексний підсумковий тест (онлайн).

Зміст тестування:

• Нормативно-правова база та методології НУШ для організації системи кар'єрного консультування в ЗЗСО.
• Психологічні та вікові аспекти.
• Методи та інструменти консультування.
• Інформаційно-цифрова компетентність та ресурси.
• Побудова індивідуальної освітньої траєкторії (ІОТ).
• Взаємодія з партнерами та етика.

Кількість питань: 40  тестових завдань різних рівнів складності.

Примітка: Конкретні практичні та підсумкові роботи можуть варіюватися залежно від формату навчання, але обов’язково будуть спрямовані на підтвердження сформованості професійних компетентностей відповідно до вимог Типової програми (наказ МОН України від 04.11.2025 № 1450)

Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1. Сучасні світові та вітчизняні концепції професійного самовизначення особистості (теорії ринку праці, психологічні чинники вибору).
2. Методологічні засади кар’єрного консультування в умовах НУШ (принципи дитиноцентризму, суб'єктності та індивідуалізації).
3. Класифікація та характеристика методів кар’єрного консультування (діагностичні, наративні, коучингові методи).
4. Психолого-педагогічні особливості кар’єрного розвитку на різних етапах (базова середня освіта vs профільна освіта).
5. Теоретичні основи побудови індивідуальної освітньої траєкторії (ІОТ) як інструменту професійного зростання.
6. Роль цифровізації у трансформації кар’єрного консультування (аналіз функціоналу державних платформ Дія.Освіта та Career Hub).
7. Етика та інклюзія в кар’єрному консультуванні (подолання гендерних та соціальних стереотипів).
8. Теорія соціального партнерства в освіті (моделі взаємодії школи з батьками, громадами та роботодавцями).
9. Концепція навчання впродовж життя (Lifelong Learning) як стратегія управління власною кар’єрою.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 

Нормативно-правові документи

1.  Про затвердження Концептуальних засад реформування профільної середньої освіти (академічні ліцеї) : Наказ Міністерства освіти і науки України від 10.10.2024 № 1451 / Міністерство освіти і науки України. URL:Перейти за покликанням

2.Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : Наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225 / Міністерство освіти і науки України. URL:Перейти за покликанням

3.Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII / Верховна Рада України. URL:Перейти за покликанням

4.  Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX / Верховна Рада України. URL:Перейти за покликанням

5.  Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням .

Основна література

6. Заєць І. В., Шевенко А. М. Науково-практичне забезпечення профдіагностичної і профконсультативної діяльності : методичні рекомендації. Київ : Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих імені Івана Зязюна НАПН України, 2022. URL: Перейти за покликанням . 

7. Моніторингове дослідження щодо професійної орієнтації учнів у закладах загальної середньої освіти : інформ.-аналіт. матеріали / Інститут освітньої аналітики. URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням  

8.  Нова українська школа : концептуальні засади реформування загальної середньої освіти / Міністерство освіти і науки України. Київ, 2016. URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням  

9. Професійна орієнтація в Новій українській школі / Український інститут розвитку освіти. URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням  

10. Професійна орієнтація в сучасній школі: кращі методичні розробки практичних психологів і соціальних педагогів… : метод. рек. / Інститут інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України. URL:  Перейти за покликанням  

11. Weidinger W., Borer C. Supporting Active Learning – Training Booklet for Teachers / Centre for International Projects in Education, Zurich University of Teacher Education. Bucureşti ; Zürich, 2017. URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням  

 Додаткова література

1.   Всеукраїнський проєкт з профорієнтації та побудови кар’єри «Обери професію своєї мрії». URL:Перейти за покликанням .

2.   Глубоченко К. Впровадження інституту кар’єрних радників у школах: підходи до оцінювання ефективності. Академічні візії. 2024. Випуск 36. С. 1–10. URL: Перейти за покликанням .

3.     Індекс майбутнього: професійні очікування та розвиток підлітків в Україні / Фундація Олени Зеленської. URL:Перейти за покликанням

4.     Міністерство цифрової трансформації України. Тести. Дія. Освіта. URL:Перейти за покликанням .

5.     Міністерство цифрової трансформації України. Дерево професій. Дія. Освіта. URL:Перейти за покликанням .

6.    Платформа з профорієнтації та розвитку кар’єри. Офіційний інтернет-портал Державної служби зайнятості України. URL:Перейти за покликанням /.

7.    Психологія професійної діагностики та професійного консультування : практичний посібник / Ігнатович О. М., Татаурова-Осика Г. П., Шевченко А. М.; за ред. О. М. Ігнатович. Кропивницький : Імекс-ЛТД, 2021. 225 с. URL:Перейти за покликанням .

8.   Толоцко С. В. Вимоги до професійно-педагогічної компетентності кар’єрних радників та едвайзерів в українських закладах освіти. Вісник Запорізького національного університету. Педагогічні науки. 2020. № 1 (34). С. 213–220. URL:Перейти за покликанням .

9.  Хоружа Л., Братко М., Гриневич Л. Інноваційні тренди у професійно-педагогічній освіті: кар’єрний радник для Нової української школи. Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2024. № 80 (3). С. 31–44. URL:Перейти за покликанням .

10. Шевченко А. Проблеми підготовки радника з професійної орієнтації для закладів загальної середньої освіти. UNESCO Journal Lifelong Professional Education in the XXI Century, v. 1, n. 7, p. 86–97, 1 Aug. 2023. URL: Перейти за покликанням .

11.Як молодь обирає професію : опитування. / U-Report Україна. URL:Перейти за покликанням

12.European Competence Standards for the Academic Training of Career Professionals [Електронний ресурс] / Network for Innovation in Career Guidance and Counselling in Europe (NICE). Italy : FISPPA, 2015. 129 p. URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням  

13.European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop). Guidance: supporting youth to manage their careers. Luxembourg : Cedefop, 2017. URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням  

14.European Skills/Competences, Qualifications and Occupations (ESCO). European Commission. URL:Перейти за покликанням

15.Lyvynenko O., Korkos Y. Adaptation of the Ukrainian version of Autonomous Career Motivation Scale (in Ukrainian). URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням

16.Investing in Career Guidance : Joint Position Paper / UNESCO, Organisation for Economic Co-operation and Development, International Labour Organization, European Training Foundation, European Centre for the Development of Vocational Training, European Commission. Revised edition 2021. URL:Перейти за покликанням

17. UNESCO Institute for Lifelong Learning. Career Guide for Students. URL:Перейти за покликанням

18.Watts A. G. Career Guidance and Orientation. UNESCO, International Centre for Technical and Vocational Education and Training (UNEVOC). [s. l.], 2013. URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням  

19.World Economic Forum. The Future of Jobs Report 2025. Geneva : World Economic Forum, 2025. URL:Перейти за покликанням

20.Professionalising Career Guidance : Practitioner Competences and Qualification Routes in Europe. Cedefop. Luxembourg : Cedefop, 2009. 125 с. (Cedefop Panorama series ; 164). URL:Перейти за покликанням

Знання і розуміння:

• Засад державної політики та нормативно-правового забезпечення кар’єрного консультування в закладах загальної середньої освіти (ЗЗСО).
• Сучасної системи кар’єрного консультування й профорієнтації в контексті профільної середньої освіти та реалізації державної освітньої політики.
• Сучасних моделей, методів (зокрема інструментальної діагностики, інтерв’ювання) і технологій кар’єрного консультування.
• Принципів інтеграції профорієнтаційних компонентів в освітній процес із забезпеченням міжпредметності та компетентнісного підходу.

Уміння:

• Здійснювати кар’єрне консультування, супроводжувати формування індивідуальної освітньої траєкторії та підтримувати кар’єрний вибір учнів.
• Аналізувати кар’єрні запити учнів з урахуванням вікових, гендерних, соціальних і культурних особливостей.
• Формувати в учнів навички самопізнання, цілепокладання, ухвалення рішень і самостійного планування професійного майбутнього.
• Застосовувати методи фасилітації, індивідуальної та групової роботи у профорієнтаційній діяльності.

Диспозиції (ціннісні орієнтації та професійна позиція):

• Орієнтація власної діяльності на засадах безстереотипного, інклюзивного та особистісно орієнтованого підходів із урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів.
• Усвідомлення рівня готовності здобувачів освіти до свідомого вибору профілю навчання або майбутньої професії та відповідальність за якість професійного супроводу.

Навчання за програмою здійснюється упродовж тижня відповідно до такого розкладу:

Понеділок – четвер — з 17:10

П’ятниця — з 14:30

Субота — з 10:00

Вересень: 07-12.09.2026.

Жовтень: 05-10.10.2026.

Листопад: 02-07.11.2026.

Грудень: 07-12.12.2026.