ЕКОСИСТЕМА ІНКЛЮЗІЇ: КОМАНДНА ВЗАЄМОДІЯ ТА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОСВІТНЬОГО ПОСТУПУ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
професійний розвиток педагогічних працівників відповідно до державної політики в галузі освіти, удосконалення набутих раніше та/або набуття нових професійних компетентностей учителів закладів загальної середньої освіти необхідних для організації безпечного, безбар’єрного, інклюзивного освітнього середовища, орієнтованого на задоволення освітніх потреб здобувачів освіти з особливими освітніми потребами.
Назва проєкту ГХЗВ:
«Гроші ходять за вчителем»Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад «Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області»Інформація про розробника (розробників):
Комунальний заклад «Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області» (Анатійчук М.О., завідувач ресурсного центру з підтримки інклюзивної освіти Комунального закладу «Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області»; Захарова М.В., методист ресурсного центру з підтримки інклюзивної освіти Комунального закладу «Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області»Напрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- В1. Інклюзивна компетентність
МОДУЛЬ 1. ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В БАЗОВІЙ СЕРЕДНІЙ ОСВІТІ
Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання в закладі загальної середньої освіти.
Поняття «інклюзія», «інклюзивне навчання», «особа з особливими освітніми потребами». Сутність, завдання, принципи та цінності інклюзивного навчання.
Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки.
Реалізація права учнів з ООП на освіту в українському законодавчому полі: Конституція України, закон України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», постанова КМУ «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» (від 15 вересня 2021 р. № 957), Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року (схвалено розпорядженням КМУ від 07.06.2024 № 527-р).
Тема 1.2. Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності.
Поняття «безбар’єрність» та її види. Компоненти освітньої безбар’єрності: доступність інфраструктури освітніх середовищ та обладнання, доступність навчального матеріалу та засобів навчання відповідно до потреб здобувачів освіти, рівні можливості для здобуття освіти, психологічна підтримка.
Сутність поняття «універсальний дизайн». Фокус універсального дизайну: предмети, простір, інформація, послуги. Принципи універсального дизайну в навчанні. Приклади універсального дизайну в освіті.
Характеристика поняття «розумне пристосування». Розумне пристосування та додаткові засоби для навчання. Допоміжні засоби для навчання осіб з особливими освітніми потребами. Додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.
Тема 1.3. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу.
Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами» (далі — Команда супроводу). Склад та завдання Команди супроводу. Асистент учителя як учасник Команди супроводу. Функції асистента вчителя в складі Команди супроводу.
Сутнісна характеристика поняття «індивідуальна траєкторія навчання учнів з ООП». Індивідуальна програма розвитку (далі — ІПР) як засіб реалізації індивідуальної траєкторії учнів з ООП. Особливості її розроблення та впровадження. Роль асистента вчителя в розробленні та впровадженні ІПР. Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.
МОДУЛЬ 2. ПАРТНЕРСТВО ТА СТВОРЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА
Тема 2.1. Участь та роль учителя та асистента вчителя в організації навчальної діяльності.
Поняття «адаптація» та «модифікація». Основні завдання адаптації та модифікації. Адаптація змісту навчального предмета/інтегрованого курсу. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів/інтегрованих курсів для осіб з ООП з метою досягнення результатів навчання, визначених Державним стандартом базової середньої освіти та/або ІПР учня/учениці. Приклади адаптації освітніх підходів.
Модифікація змісту навчального предмета/інтегрованого курсу. Основні способи модифікації. Приклади модифікації.
Використання різних форматів організації роботи в інклюзивному класі. Основи формувального оцінювання учнів з особливими освітніми потребами: сутність та відмінність від інших видів оцінювання; принципи; використання інструментів формувального оцінювання. Методи та техніки ефективного зворотного зв’язку.
Тема 2.2. Практика спільного викладання.
Поняття «спільне викладання». Переваги та основні моделі спільного викладання: модель консультування; модель наставництва; модель співробітництва. Форми спільного викладання: підтримуюче, паралельне, додаткове, викладання в команді. Особливості спільного викладання в умовах дистанційної форми організації освітнього процесу.
Напрями співпраці асистента вчителя з іншими фахівцями (вчителями- дефектолотами, психологом, фахівцями ІРЦ та ін.) та батьками учнів з особливими освітніми потребами.
Відмінність у роботі асистента вчителя і асистента дитини. Особливості професійної взаємодії вчителя, асистента вчителя та асистента дитини.
Тема 2.3. Інструменти й ресурси для вчителя та асистента вчителя.
Ресурсна кімната в закладі освіти: основні функції та призначення. Вимоги до облаштування ресурсної кімнати: зонований простір, мобільність обладнання, дотримання вимог безпеки та санітарно-гігієнічних вимог. Можливості використання ресурсної кімнати асистентом.
Використання в роботі зі здобувачами освіти матеріали, пристрої та обладнання (за потреби) для задоволення їхніх індивідуальних потреб у навчанні й розвитку.
За результатами навчання слухачі поглиблять:
Знання:
- основних підходів до організації інклюзивного освітнього процесу;
- принципів побудови і планування індивідуальної освітньої траєкторії учня;
- принципів, функцій та інструментів різних видів оцінювання;
- основних понять «особа з особливими освітніми потребами», «інклюзивне навчання»;
- ролей і завдань усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
- принципів універсального дизайну в навчанні та стратегій розумного пристосування.
Уміння:
- упроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчання, виховання й розвитку учнів;
- створювати безбар’єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище;
- використовувати різні види оцінювання;
- застосовувати принципи і стратегії універсального дизайну в сфері освіти й розумного пристосування.
Навички:
- налагоджувати ефективну взаємодію з командою психолого-педагогічного супроводу задля надання підтримки та здійснення супроводу в реалізації здобувачами індивідуальної освітньої траєкторії;
- застосовувати практики спільного викладання;
- організовувати освітнє середовище з урахуванням особливостей, потреб, здібностей, інтересів і можливостей здобувачів освіти;
- здійснювати необхідні адаптації/модифікації в освітньому процесі відповідно до особливих освітніх потреб здобувачів освіти.
Диспозиції (цінності, ставлення):
- професійна мобільність та гнучкість;
- відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі всіх учнів, зокрема учнів з особливими освітніми потребами;
- просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність).