Програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників ЗЗСО «Психолого-педагогічний супровід осіб з особливими освітніми потребами в освітньому середовищі»

Програма спрямована на розвиток професійних компетенцій педагогів у сфері навчання та підтримки осіб з ООП, удосконалення навичок психолого-педагогічного супроводу дітей відповідно до державної освітньої політики

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти
Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи. Державний стандарт базової середньої освіти	1	1	1		3
Тема 1.2. Типова освітня програма та Типовий навчальний план	1	1	1		3
Тема 1.3. Практичні кейси подолання навчальних та функціональних освітніх труднощів засобами сучасних освітніх технологій в умовах НУШ		2			2
Разом за модулем	2	4	2	0	8
МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти. Психолого-педагогічний супровід осіб з особливими освітніми потребами
Тема 2.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі		2			2
Тема 2.2. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі		2			2
Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти		2			2
Тема 2.4. Цифрові технології педагогічної діяльності		2			2
Тема 2.5. Інструменти комунікації між учасниками освітнього процесу в стресових ситуаціях		2			2
Разом за модулем	0	10	0	0	10
МОДУЛЬ 3. Професійний розвиток учителя в умовах Нової української школи
Тема 3.1. Виклики й можливості професійного розвитку педагогічних працівників		2			2
Тема 3.2. Професійна ідентичність учителя		2			2
Тема 3.3. Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку вчителя		2			2
Тема 3.4. Емоційна грамотність та профілактика стресу осіб з ООП. Саморегуляція, емоційна стійкість та підтримка поведінки у кризових ситуаціях		2			2
Разом за модулем	0	8	0	0	8
Підсумкові заходи	0	0	0	2	2
Діагностування результатів навчання				1	1
Рефлексія щодо якості навчальної програми				1	1
Усього	2	24	2	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи в базовій середньої освіті Законодавство в галузі освіти. Державний стандарт базової середньої освіти

Мета й ключові компоненти Концепції Нової української школи. Педагогіка партнерства, дитиноцентризм. Сутнісні ознаки компетентностей. Формування та розвиток ключових компетентностей. Наскрізні вміння як основа для формування компетентностей.

Етапи організації інклюзивного навчання у контексті реалізації Концепції НУШ, починаючи від підготовки педагогічного колективу та адаптації навчальних матеріалів до створення сприятливого середовища для осіб з особливими освітніми потребами. 

Структура Державного стандарту базової середньої освіти. Ціннісні орієнтири базової середньої освіти. Освітні галузі. Мета та компетентнісний потенціал освітніх галузей, що забезпечує формування всіх ключових компетентностей. Загальні результати навчання. Конкретні результати навчання. Орієнтири для оцінювання. Забезпечення наступності в базовій середній освіті. Інтеграція освітніх галузей.

Основні закони та нормативні акти України, що регламентують інклюзивну освіту. Права дітей з особливими освітніми потребами. Практичні аспекти застосування нормативних вимог у закладах освіти та інклюзивному середовищі. Взаємодія педагогів, асистентів, фахівців та батьків у рамках законодавчих вимог. Державні стандарти початкової, базової та профільної освіти з урахуванням інклюзії. Методичні рекомендації щодо організації командного психолого-педагогічного супроводу.

Нормативи щодо доступності освітнього середовища (архітектурна, інформаційна, цифрова доступність).

Документальне оформлення супроводу, моніторинг і оцінка ефективності інклюзивного навчання.

Тема 1.2. Типова освітня програма та Типовий навчальний план

Типова освітня програма для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти. Типовий навчальний план. Роль міжособистісної взаємодії та роботи в команді для формування й реалізації спільної цілі. Автономія закладів освіти в організації освітнього процесу.

Принципи диференційованого навчання. Індивідуальні освітні траєкторії та адаптовані програми. Принципи диференційованого навчання: основи побудови диференційованих уроків; врахування рівня навчальних можливостей і потреб учнів.

Тема 1.3. Практичні кейси подолання навчальних та функціональних освітніх труднощів засобами сучасних освітніх технологій в умовах НУШ

Методи підлаштування освітнього процесу під потреби та можливості дітей з ООП з урахуванням  функціональних та навчальних освітніх труднощів. Розгляд адаптивних програм і додатків до інтерактивних платформ і мультимедійних ресурсів — можуть сприяти подоланню бар’єрів у навчанні. Вивчення реальних ситуацій, які виникають у процесі навчання учнів з особливими освітніми потребами, та розгляд можливостей подолання цих труднощів за допомогою інноваційних технологій

 МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти. Психолого-педагогічний супровід осіб з особливими освітніми потребами

Тема 2.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегратіфцивного, середовищного підходів. SТЕМ-орієнтований підхід у навчанні предметів. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок.

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проектне навчання: сутність, переваги, планування навчального проекту. Спільні й відмінні риси проблемного та проектного навчання. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів; стратегії кооперації в класі.

Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань.

Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Рефлексивність навчання.

Основні завдання психолого-педагогічного супроводу. Виявлення та врахування індивідуальних особливостей розвитку учнів. Надання психологічної та педагогічної допомоги в процесі навчання та виховання. Сприяння соціальній адаптації та інтеграції дітей у суспільство. Підтримка емоційного благополуччя та психічного здоров'я дитини. Врахування унікальних особливостей, здібностей та потреб кожної дитини. Взаємодія педагогів, психологів, соціальних педагогів та батьків у процесі супроводу. Сприяння успішному включенню дитини в колектив та суспільне життя. Формування комунікативних навичок та адаптаційних механізмів.

Тема 2.2. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі

Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі

Психолого-фізіологічні та інші індивідуальні особливості учнів підліткового віку та їх урахування в організації освітнього процесу. Принцип наступності для базової середньої освіти та психологічні механізми соціалізації та саморозвитку особистості учнів в сучасному освітньому просторі. Спілкування як провідна діяльність учнів підліткового віку та її урахування в організації освітнього процесу. Фізичний, психічний, соціальний і духовний розвиток особистості та реалізація творчого потенціалу учнів. Стратегії роботи з учнями, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки та Я-концепції в цілому. Розвиток емоційного інтелекту учасників освітнього процесу. Розвиток критичного мислення й нестандартного розв’язування проблем.

Менеджмент навчальної діяльності. Індивідуальна освітня траєкторія учня: принципи побудови та планування. Становлення цілеспрямованої мотиваційної активності суб’єкта уміння. Психолого-педагогічні інструменти для планування, моніторингу, організації та оцінки заходів, спрямованих на формування мотивації навчання й пізнавальної діяльності, підвищення рівня якості навчання, психологічної безпеки, комфорту і учнівського самоврядування. Формування комплексного плану вдосконалення освітнього процесу на основі системного аналізу сильних і слабких сторін (SWOT-aнaлiз). Конструювання освітнього контенту з огляду на «кліпове» мислення учнів. Використання діяльнісних методів навчання. Організація евристичного навчання й розвиток креативності. Ефективний план уроку (основи тайм-менеджменту, чіткі та зрозумілі інструкції, паузи для мозку та тіла, зміна видів діяльності тощо).

Нові соціально-професійні ролі вчителя НУШ: фасилітатор, тьютор, коуч. Особистісна готовність педагога до змін у контексті реалізації змісту Концепції НУШ. Роль учителя Нової української школи у створенні учнівської спільноти, розвитку демократичних цінностей, встановленні правил взаємодії, розвитку лідерства й навичок співпраці. Розвиток конфліктологічної компетентності вчителя та медіація в освітній діяльності. Створення психологічно безпечного освітнього середовища. Запобігання булінгу. Суб'єктивне благополуччя як критерій адаптованості учасників освітнього процесу в освітньому просторі.

Психологічні засади розвитку загальних і професійних компетентностей вчителя НУШ. Здатність до особистісної саморегуляції емоційних станів і почуттів. Розвиток психологічної стійкості й резильєнтності. Готовність до психолого-соціальної самопідтримки та підтримки учасників освітнього процесу в кризових ситуаціях.

Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти

Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти.

Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі - Команда). Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.

Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. Критерії оцінювання осіб з ООП.

Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями ІРЦ та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками.

Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня).

Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів.

Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

Загальношкільний підхід до створення безбар’єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти.

Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.

Принципи безпечного освітнього середовища. Фізична безпека. Доступність навчального простору (пандуси, ліфти, спеціальне обладнання). Відповідність меблів та навчального приладдя фізіологічним потребам учнів. Психологічна безпека. Відсутність булінгу та дискримінації. Створення атмосфери довіри та підтримки. Формування толерантності та емпатії серед учнів. Емоційний комфорт. Підтримка позитивного ставлення до навчання. Врахування емоційного стану дитини під час навчального процесу. Використання методів емоційної регуляції (релаксація, арт-терапія, ігрові методи).

Тема 2.4. Цифрові технології педагогічної діяльності

Поняття електронного (цифрового) освітнього середовища. Можливості, переваги та виклики створення цифрового освітнього середовища.

Відповідальна й безпечна поведінка в цифровому просторі. Захист цифрових пристроїв, персональних даних та електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Захист від небажаного контенту.

Маніпуляційні технології та пропаганда в інтернет-середовищі. Оцінювання достовірності даних і надійності цифрових джерел та ресурсів.

Класифікація та призначення електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Огляд національних та регіональних освітніх ресурсів. Добір та модифікація електронних (цифрових) освітніх ресурсів з урахуванням мети, умов навчання, віку та потреб здобувачів освіти. Оцінювання ефективності обраних електронних (цифрових) ресурсів для досягнення навчальних цілей.

Цифрові інструменти для оцінювання, зворотного зв'язку та рефлексії навчання. Цифрові сервіси для отримання даних про прогрес здобувачів освіти. Використання даних, згенерованих цифровими сервісами для прийняття рішень щодо освітнього процесу.

Цифрові інструменти та ресурси для професійного спілкування, обміну досвідом, комунікації зі здобувачами освіти, батьками, колегами, іншими особами. Правила спілкування онлайн.

Створення, зберігання, систематизація та організація спільної роботи з цифровими освітніми ресурсами. Захист авторських прав у мережі Інтернет. Надання доступу до електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Поширення та спільне використання електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Дотримання академічної доброчесності та вимог законодавства України під час створення та модифікації електронних (освітніх) ресурсів.

Освітні платформи для інклюзивного навчання (Google Classroom, Microsoft Teams for Education). Платформи для розвитку мовлення та комунікації. Ресурси для корекційної роботи та розвитку навичок. Технології для підтримки дітей з порушеннями зору та слуху. Українські ресурси для інклюзивної освіти («НУШ. Інклюзивна освіта», «Школа Супергероїв», Інклюзивно-ресурсні центри (ІРЦ)).

Тема 2.5. Інструменти комунікації між учасниками освітнього процесу в стресових ситуаціях

Активне слухання. Відкрите та чітке спілкування. Підтримка через невербальну комунікацію. Емоційна підтримка та співчуття. Позитивний розвивальний зв’язок. Емоційний діалог. Формування довіри та безпечного середовища. Використання медіації для вирішення конфліктів. Управління конфліктними ситуаціями та кризове прийняття рішень. Надання конструктивного зворотного зв’язку. Мотиваційна підтримка та розвиток самооцінки. Розпізнавання і регуляція емоцій власних та учасників взаємодії. Професійна етика та дотримання принципів конфіденційності.

МОДУЛЬ 3. Професійний розвиток учителя в умовах Нової української школи

Тема 3.1. Виклики й можливості професійного розвитку педагогічних працівників

Професійний розвиток: сутність поняття. Нормативно-правові основи здійснення професійного розвитку педагогічних працівників. Поетапність професійного розвитку.

Нові професійні ролі й завдання вчителя в контексті НУШ. Рольова карта викладацької діяльності. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» як дорожня карта професійного розвитку вчителя. Трудові функції, загальні та професійні компетентності. Континуум формування професійних компетентностей учителя.

Методи виявлення потреб вчителів у професійному розвитку. Самооцінювання вчителем власних професійних компетентностей як основа для формування індивідуальної траєкторії професійного розвитку.

Центри професійного розвитку педагогічних працівників. Основні завдання: сприяння професійному розвитку педагогічних працівників, їх психологічна підтримка та консультування. Значення психосоціальної підтримки, запобігання професійному та емоційному вигоранню.

Використання можливостей електронних цифрових ресурсів у процесі професійного розвитку педагогів.

Психологічна безпека як ключова умова інклюзії. Методи профілактики стресу та тривожності. Алгоритми дій у кризових ситуаціях. Роль учителя у підтримці емоційного комфорту учня. Створення атмосфери довіри та взаємоповаги в класі.

Тема 3.2. Професійна ідентичність учителя

Концепції професійного розвитку через призму професійної ідентичності. Зміна уявлення про себе як учителя. Механізм моніторингу професійної діяльності вчителя

Учитель як дослідник власної діяльності. Учитель як практик, який уміє рефлексувати та навчатися.

Поняття рефлексії: її сутність, функції та форми. Значення рефлексії в педагогічній діяльності. Усвідомлення своєї ролі, системи цінностей, мети та завдань професійної діяльності. Рефлексія в професійному саморозвитку. Засоби педагогічної рефлексії

Що таке резильєнтність та її значення для професійної діяльності педагогів. Роль резильєнтності педагогів у підтримці дітей з ООП. Професійне ставлення та мотивація педагога, його емоційна зрілість та саморегуляція. Методи розвитку резильєнтності педагогів. Рольові ігри та групові вправи для покращення комунікаційних навичок та розвитку емоційної стійкості в стресових ситуаціях. Створення позитивної командної атмосфери серед педагогів. Розвиток навичок самопідтримки.

Тема 3.3. Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку вчителя 

Педагогічна інтернатура як початок професійної діяльності педагога. Принципи наставництва в педагогічній інтернатурі (добровільність, гуманізм, людиноцентризм. відкритість, конфіденційність, об’єктивність, прогностичність, рефлексивність). Мета, завдання та організація педагогічної інтернатури.

Профіль ефективного педагога-наставника. Характеристика основних ролей педагога-наставника: фасилітатора, лідера, консультанта, тренера тощо. Навички активного слухання. Успішні комунікації в наставництві.

Використання професійного стандарту вчителя в процесі наставництва.

Етапи здійснення наставництва: планування, спостереження та надання зворотного зв'язку.

Теоретичні основи групового наставництва та рефлексії. Основні принципи групового наставництва.

Дотримання академічної доброчесності педагогом-наставником.

Супервізія як інструмент професійної підтримки та професійного розвитку. Ключові принципи, мета, завдання та форми проведення супервізії. Відмінності між наставництвом і супервізією.

Професійні спільноти педагогічних працівників, їх роль у професійному розвитку. Моделі професійних спільнот. Основні ознаки та чинники успішної діяльності.

Правила стресостійкості та протидії емоційному вигоранню вчителів

Розуміння стресу та емоційного вигорання. Управління емоціями та стресом. Раціональне управління часом, створення реалістичних планів та пріоритетизація завдань. Методи профілактики емоційного вигорання. Спільні стратегії для подолання вигорання в колективі. 

Тема 3.4. Емоційна грамотність та профілактика стресу осіб з ООП. Саморегуляція, емоційна стійкість та підтримка поведінки у кризових ситуаціях 

Особливості емоційної сфери осіб з ООП. Емоційна реактивність і потреба в самовираженні. Емоційна грамотність: сутність і складові. Підвищена тривожність, страхи, емоційна нестійкість. Занижена самооцінка, відчуття ізольованості. Схильність до емоційного виснаження або агресивних реакцій.

Поняття саморегуляції та її значення для осіб з ООП. Сутність психічної саморегуляції: усвідомлення, контроль, корекція поведінки. Компоненти саморегуляції: когнітивний, емоційний, поведінковий. Особливості розвитку саморегуляції у підлітковому віці. Емоційна стійкість як ресурс адаптації. Відмінності між емоційною стійкістю, витривалістю та стриманістю. Як підтримати розвиток емоційної гнучкості у осіб з ООП. Типові реакції на стрес: уникання, агресія, замикання, протест. Методи формування навичок саморегуляції. Техніки дихання, тілесного усвідомлення, розслаблення. Ігрові вправи, що розвивають контроль імпульсів і концентрацію уваги. Принципи поведінкової підтримки: спокій, послідовність, безпека. Співпраця з батьками у кризових ситуаціях.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

 Нормативно-правові документи

Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 27.12.2019 №1133). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025). 

Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист МОН від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025). 

Про затвердження плану заходів з реалізації Національної стратегії розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі на 2023 рік : розпорядження КМУ від 24.02.2023 № 174-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025).  

Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : Постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 №957. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025).

Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. Відомості Верховної Ради (ВВР). 2020. № 31. Ст. 226. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025). 

Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та затвердження операційного плану заходів з її реалізації на 2024—2026 роки : розпорядження Кабінету Міністрів України від 07 червня 2024 р. № 527-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025).  

Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025). 

Основна література

Абетка інклюзивності і толерантності: науково-популярне видання ІГО «Соціальна синергія». Київ: Видавництво «Теза», 2020. 30 с. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025).  

Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакович та ін. Київ: Алатон, 2020. 64 с.

Колупаєва А.А., Таранченко О.М.  Інклюзія: покроково для педагогів: навчально-методичний посібник (Серія «Інклюзивна освіта»). Київ, 2023. 232 с.

Курова А.В. Психологія спілкування: навчально-методичний посібник. Одеса: Фенікс, 2020. 79 с.

Максименко Д. Якщо підлітку важко навчатись у школі. Практична психологія. Київ: Центр учбової літератури, 2022. с. 142.

Платаш Б. Л. Актуальні питання теорії і практики інклюзивного навчання в закладах освіти. Монографія. Чернівці, 2020. 56 с.

Типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників з розвитку цифрової компетентності : наказ МОН України від 10.12.2021 №1340. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025).   

Типові освітні програми. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025).  

Топузов О. Алєксєєва С. Можливості використання штучного інтелекту в освітньому процесі закладів середньої освіти в умовах воєнного стану. Український педагогічний журнал, 2024. (1),  5–11. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025). 

Додаткова література

Освіта нового покоління: ТОП-5 можливостей ШІ. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025). 

Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами: методичні рекомендації. Київ: УІРО, 2024, 40 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025). 

• знання нормативно-правових засад реалізації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти, вимог Державного стандарту базової середньої освіти, особливостей застосування типової освітньої програми та типового навчального плану в умовах інклюзії;
• розуміння сучасних підходів до організації освітнього процесу в Новій українській школі, психолого-педагогічних умов розвитку, навчання та соціалізації учнів з особливими освітніми потребами, чинників їх емоційного благополуччя та освітньої успішності;
• вміння створювати безпечне, психологічно комфортне, безбар’єрне та інклюзивне освітнє середовище з урахуванням вікових, психофізичних, емоційних і соціальних особливостей учнів з особливими освітніми потребами;
• усвідомлення ролі психолого-педагогічного супроводу як системного чинника забезпечення психологічної безпеки, емоційної стійкості та навчальної мотивації учнів з особливими освітніми потребами;
• готовність до ефективної взаємодії в межах команди психолого-педагогічного супроводу, співпраці з фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів, асистентами вчителя, батьками та іншими учасниками освітнього процесу;
• спроможність організовувати психолого-педагогічний супровід учнів з особливими освітніми потребами у межах власної професійної ролі, розробляти та реалізовувати індивідуальну програму розвитку, адаптувати освітні завдання відповідно до потреб здобувачів освіти;
• здатність оперативно реагувати на зміни психоемоційного стану учнів з особливими освітніми потребами, застосовувати інструменти емоційної підтримки, саморегуляції та поведінкової підтримки в стресових і кризових ситуаціях

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026