Професійний розвиток педагога засобами неформальної освіти: наставництво та педагогічна інтернатура
Підвищення кваліфікації педагогічних працівників щодо формування компетентностей, необхідних для професійного саморозвитку та здійснення наставницької діяльності у закладі освіти.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Тернопільський комунальний методичний центр науково-освітніх інновацій та моніторингуІнформація про розробника (розробників):
Тернопільський комунальний методичний центр науково-освітніх інновацій та моніторингу (Литвинюк Г.І, директор ТКМЦНОІМ, PhD, освітні та педагогічні науки; Кушнірчук В.В, заступник директора ТЗОШ І-ІІІ ст. № 19; Уруський В.І, викладач ТКМЦНОІМ).Напрями підвищення кваліфікації:
- набуття (вдосконалення) компетентностей з провадження наставницької діяльності (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- інституційна (дистанційна)
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. Б2. Емоційно-етична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- Вчитель ЗЗСО. В2. Здоров’язбережувальна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Д1. Здатність до навчання впродовж життя
МОДУЛЬ 1. Організаційно-педагогічні засади наставництва як складової професійного розвитку педагогічних працівників.
Тема 1.1. Нормативно-правові основи наставництва.
Поняття про наставництво. Нормативна база системи наставництва. Цінність наставництва для освіти та професійного розвитку педагогічних працівників. Особливості організації наставництва у закладі освіти: досвід України і європейських країн. Роль наставництва для професійного розвитку педагогічних працівників.
Тема 1.2. Профіль наставника.
Структурно-змістові компоненти профілю педагога-наставника. Диференціація понять наставник, коуч, супервізор. Характеристика основних ролей педагога-наставника: фасилітатор, консультант, тренер, ментор, модератор та ін. Професійний імідж наставника.
Тема 1.3. Організація наставництва у закладі освіти.
Принципи наставництва. Види, форми і методи наставництва. Етапи наставницької діяльності. Організація діяльності професійних спільнот. Документаційне забезпечення наставництва.
МОДУЛЬ 2. Організація діяльності педагога-менеджера-наставника.
Тема 2.1. Менеджмент і самоменеджмент.
Самоменеджмент як напрямок у традиційному менеджменті та передумова використання творчого потенціалу працівника. Теоретичні концепції самоменеджменту. Коротка характеристика основних концептуальних підходів, їх цілі та переваги.
Самоаналіз власного робочого стилю та використання часу як передумова успішного самоменеджменту. Інструменти самообліку та аналізу робочого часу менеджера, наставника. Принципи і правила планування робочого часу як складова частина задач і правил ефективного самоменеджменту. Системи планування робочого часу. Матриця Ейзенхауера. Аналіз часових втрат та поглиначів часу.
Тема 2.2. Цілепокладання. Індивідуальний стиль роботи. Пріоритетність справ.
Організація діяльності менеджера-наставника: формулювання цілей та планування. Стратегії, методи, прийоми, техніки та прийоми самоменеджменту в умовах професійної діяльності, значущі для наставницької діяльності. Пріоритетність справ, складання списку пріоритетів та обсягів роботи. Делегування задач.
Самоконтроль у самоменеджменті. Контроль процесу і результатів. Аналіз і корегування цілей та планів наставницької діяльності.
МОДУЛЬ 3. Педагогічна інтернатура: завдання, форми, інструменти.
Тема 3.1. Чинники успішної професійної адаптації педагогів-інтернів.
Нормативно-правове забезпечення педагогічної інтернатури в закладі освіти. Основні завдання та заходи педагогічної інтернатури. Вплив автономії закладу освіти та академічної свободи на функціонування педагогічної інтернатури. Документаційне забезпечення педагогічної інтернатури.
Роль методичної служби у запровадженні педагогічної інтернатури.
Тема 2.2. Форми професійної взаємодії, підтримки й допомоги педагогам.
Інтерн і наставник – права та обов’язки. Андрагогічний підхід у роботі з інтернами.
Професійна адаптація інтернів: види, чинники успішної адаптації, проблеми адаптаційного періоду та шляхи їх вирішення. Програма педагогічної інтернатури. Вплив колективу закладу освіти на професійно-педагогічну адаптацію інтернів.
Діагностування рівня сформованості професійних компетентностей педагогів-інтернів: моніторинг, самооцінювання.
Знати та розуміти:
- основні нормативно-правові акти щодо організації наставництва та педагогічної інтернатури в закладі середньої освіти;
- особливості організації різних форм професійної підтримки й допомоги педагогам;
- структурно-змістові компоненти профілю педагога-наставника, принципи, види, форми і методи наставництва;
- чинники успішної професійної адаптації педагогів-інтернів та створення творчого психологічного клімату в колективі.
Вміти:
- надавати підтримку колегам в організації освітнього процесу, вдосконаленні професійної діяльності;
- взаємодіяти з колегами в професійних спільнотах з питань професійного розвитку;
- виявляти авторитетність, інноваційність, самостійність і автономію, академічну доброчесність, надавати пріоритетність розвитку нових ідей або процесів у передових контекстах професійної діяльності;
- здійснювати самооцінку та самоменеджмент професійних компетентностей для ефективної наставницької діяльності;
- добирати і застосовувати інструменти педагогічної взаємодії та моніторингу виконання завдань педагогічної інтернатури.
Короткостроковий курс з можливістю опанування змісту програми один раз на п’ять років.