ЯКІСТЬ ОСВІТИ: ВІД МОНІТОРИНГУ ДО РОЗВИТКУ

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні заняття та практичні заняття (тренінги). 

Особливістю практичних занять є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів. 

Самостійна робота передбачає індивідуальну роботу з нормативними документами, методичними матеріалами. 

Підсумковими заходами є тестування.

Зміст програми складається з 2 модулів і 8 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання за програмою слухачі складають підсумковий тест із 16 запитань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники, – 20 балів. Прохідний бал – 15. Учасники, які виконали 75 % програми навчання та успішно склали підсумковий тест, отримують сертифікат про підвищення кваліфікації.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту програми, складає: 30 год: 6 – лекційні заняття, 18 – практична робота, 4 – самостійна робота, 2 – контрольні заходи.

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. БАЗОВІ ЗАСАДИ Й ЕТИЧНІ СТАНДАРТИ УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Тема 1.1. Як зовнішня оцінка допомагає закладу освіти ставати кращим? Інституційний аудит без стресу. 

Процедури та заходи забезпечення й підвищення якості освіти. Необхідні ресурси для організації процесів i процедур. Зовнішній незалежний аудит діяльності (процесів i процедур) відповідних органів, установ. Місія інституційного аудиту. Плановий та позаплановий інституційний аудит. Етапи здійснення інституційного аудиту: підготовка до проведення інституційного аудиту, робота експертної групи в закладі освіти, складання документації за результатами інституційного аудиту. Орієнтовані рівні оцінювання закладу загальної середньої освіти щодо дотримання вимог / правил організації освітніх i управлінських процесів закладу освіти, внутрішньої системи забезпечення якості освіти. Документи за результатами інституційного аудиту.

Управлінські інструменти: дорожня карта підготовки до аудиту (покроковий план дій адміністрації для систематизації документів та підготовки колективу до візиту експертів), профіль готовності закладу (інструмент самодіагностики відповідності освітніх процесів чотирьом напрямам оцінювання ДСЯО).

Тема 1.2. Внутрішня система забезпечення якості освіти: правила гри, які роблять заклад місцем, де хочеться вчитися і навчати.

Політика забезпечення якості освіти ЗЗСО скерована на відповідність результатів навчання учнів державних стандартів освіти, партнерства в навчанні, взаємодії, запобігання булінгу, розвитку академічної доброчесності, прозорості й інформаційної відкритості діяльності ЗЗСО, створення умов для безперервного професійного розвитку педагогічних працівників, справедливого та об’єктивного оцінювання результатів навчання учнів, забезпечення умов для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій (за потреби), академічної свободи учасників освітнього процесу. Ключові аспекти розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в ЗЗСО. Розроблення і затвердження Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти закладу. Алгоритм розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в ЗЗСО.

Управлінські інструменти: конструктор положення про ВСЗЯО (модульний шаблон документа, що дозволяє адаптувати політику якості під специфіку конкретного закладу). Алгоритм циклу PDCA (Plan-Do-Check-Act) (управлінська технологія безперервного вдосконалення якості: планування – дія – перевірка – корекція).

Тема 1.3. Будуємо триєдину систему забезпечення якості: стратегія розвитку, освітня програма та внутрішня система якості.

Управлінський трикутник закладу освіти: взаємозв’язок стратегії розвитку, освітньої програми та положення про ВСЗЯО як фундамент ефективного менеджменту. Освітня програма як інструмент реалізації візії закладу: механізми обрання (проектування), адаптації і затвердження освітньої програми, робота з модельними програмами й індивідуалізація робочих навчальних планів. Використання електронних конструкторів навчальних планів та цифрових сервісів для оптимізації управлінських процесів. Налагодження адміністративних процесів на засадах довіри, прозорості й академічної доброчесності. Забезпечення умов для професійного зростання вчителів у межах реалізації освітньої програми закладу. Самооцінювання управлінських процесів: комплексний аналіз якості управління через призму вимог, критеріїв та індикаторів ВСЗЯО. Методика корекції стратегії розвитку й річного планування за результатами самооцінювання; визначення шляхів удосконалення освітньої діяльності.

Управлінські інструменти: стратегічна матриця узгодженості (інструмент перевірки відповідності цілей стратегії розвитку освітній програмі та критеріям ВСЗЯО). Електронний конструктор навчальних планів (цифровий інструмент для автоматизації розрахунку годин та формування робочих планів згідно з типовими освітніми програмами). Чек-лист аналізу управлінських рішень (критерії перевірки наказів і розпоряджень на відповідність принципам довіри та прозорості).

Тема 1.4. Формуємо політику дотримання академічної доброчесності.

Шляхи формування культури учасників освітнього процесу ЗЗСО щодо дотримання академічної доброчесності. Створення власної нормативної бази закладу освіти з академічної доброчесності: положення про академічну доброчесність, кодекс академічної доброчесності, Положення про Комісію з етики. Організаційні заходи формування та дотримання академічної доброчесності учасниками освітнього процесу. Система й механізми забезпечення академічної доброчесності як важливий компонент внутрішньої системи якості освіти, який стосується вcix учасників освітнього процесу. Процедури забезпечення академічної доброчесності в закладі освіти. Види академічної відповідальності. Вибір академічної відповідальності відповідно до вчинених порушень учасниками освітнього процесу.

Управлінські інструменти: кодекс академічної честі / політики академічної доброчесності (спільна угода (суспільний договір) між учнями, учителями й батьками щодо етичних правил навчання). Матриця академічної відповідальності (класифікатор порушень та відповідних їм виховних і адміністративних заходів впливу).

МОДУЛЬ 2. ІНСТРУМЕНТАРІЙ САМООЦІНЮВАННЯ: 

ВІД СЕРЕДОВИЩА ДО РЕЗУЛЬТАТІВ

Тема 2.1. Моделюємо систему самооцінювання як інструмент управління закладом освіти на основі даних.

Моделі самооцінювання. Етапи організації самооцінювання якості освітньої діяльності: збір та аналіз інформації, узагальнення результатів самооцінювання освітніх i управлінських процесів закладу освіти, обговорення й оприлюднення результатів самооцінювання освітніх i управлінських процесів закладу освіти. Критерії, процедури та інструменти для результативного здійснення самооцінювання. Релевантність інформації для всебічного вивчення й об’єктивного самооцінювання освітніх i управлінських процесів закладу освіти. Методи збору інформації. Рівні оцінювання якості освітньої діяльності, що визначаються під час інституційного аудиту. Обговорення та оприлюднення результатів самооцінювання.

Управлінські інструменти: циклограма щорічного самооцінювання (графік збору інформації, проведення опитувань та обробки даних протягом навчального року). Аналітична панель (дашборд) результатів (візуальна модель представлення підсумків самооцінювання для обговорення на педагогічній раді й оприлюднення).

Тема 2.2. Освітнє середовище школи: як оцінити безпечний, комфортний і мотивуючий простір для учнів та команди. 

Роль освітнього середовища в забезпеченні якості освітньої та управлінської діяльності ЗЗСО. Створення безпечних i комфортних умов навчання та праці. Облаштування території закладу, навчальних приміщень, їдальні відповідно до вимог Санітарного регламенту для закладів загальної середньої освіти. Шляхи забезпечення необхідних ресурсів для організації освітнього процесу, в тому числі для самостійної роботи учнів, використання інформаційних ресурсів. Забезпечення наявності інформаційних систем для ефективної організації освітнього й управлінського процесів. Формування баз даних про учнів та/або працівників закладу, використання системи електронного документообігу в закладі освіти, використання електронних ресурсів для комунікації членів педагогічного колективу тощо. Створення освітнього інклюзивного, розвивального, мотивувального до навчання освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства, дискримінації з урахуванням принципів універсального дизайну та розумного пристосування. Вимоги, критерії, індикатори й інструментарій для самооцінювання освітнього середовища закладу освіти.

Управлінські інструменти: протокол спостереження середовища (структурований чек-лист для оцінки безпеки, інклюзивності й ергономіки приміщень і території). Анкета «Психологічний клімат» (інструмент для виявлення рівня задоволеності середовищем і наявності прихованих конфліктів чи ризиків булінгу).

Тема 2.3. Вимірюємо якість системи оцінювання результатів навчання.

Система оцінювання результатів навчання учнів. Розроблення критеріїв, правил i процедур оцінювання результатів навчання на основі визначених законодавством критеріїв оцінювання. Вибір шкали оцінювання, формулювання в зрозумілій для батьків та учнів формі, оприлюднення. Справедливість та об'єктивність оцінювання результатів навчання учнів, політика забезпечення компетентнісного підходу в оцінюванні результатів навчання учнів. Систематичне відстеження результатів навчання кожного учня, надання йому (за потреби) підтримки в освітньому процесі, упровадження системи формувального оцінювання. Спрямованість системи оцінювання на формування в учнів відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання і взаємооцінювання. Вимоги, критерії, індикатори й інструментарій для самооцінювання системи оцінювання результатів навчання учнів.

Управлінські інструменти: єдиний конструктор розроблення критеріїв оцінювання. Алгоритм критеріального оцінювання (покрокова інструкція для вчителя щодо переведення очікуваних результатів навчання в зрозумілі критерії оцінювання). Формувальна картка прогресу (інструмент для відстеження індивідуальної траєкторії поступу учня та надання зворотного зв’язку). Інформаційний дайджест для батьків «Як ми оцінюємо». Регламент зворотного зв’язку (встановлені закладом правила надання вчителем коментарів до робіт учнів).

Тема 2.4. Особливості самооцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників.

Організація та самоорганізація безперервного професійного розвитку педагогічних працівників. Нормативно-правове підґрунтя професійного розвитку педагогів. Умови для вдосконалення загальних, професійних компетентностей i soft skills педагога. Визначення критеріїв оцінювання діяльності педагогічних працівників, процедури оцінювання педагогічної діяльності. Створення умов для розробки індивідуальної траєкторії професійного розвитку педагогічних працівників. Вимоги, критерії, індикатори й інструментарій для самооцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників ЗЗСО. Мотивація до професійного розвитку педагогів, реалізація її механізму в закладі освіти.

Управлінські інструменти: карта професійних дефіцитів (інструмент самооцінювання вчителя для планування тем підвищення кваліфікації). Форма спостереження за навчальним заняттям (експертний лист для директора, що дозволяє оцінити ефективність педагогічних методів і взаємодії з учнями). Мотиваційний профіль педагога (діагностична методика для визначення дієвих стимулів професійного розвитку кожного члена колективу).

   3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

Вправа «Документи після аудиту не в шухляду, а в роботу». Об'єднайтеся у групи, здійснити аналіз кейсу «Висновок за результатами інституційного аудиту ЗЗСО…», розробіть план дій, спрямованих на покращення якості освітньої діяльності цього закладу, представити результати роботи групи.

Вправа «Секретні інгредієнти розбудови внутрішньої системи якості». Шеф-кухар освітньої кухні має змішати компоненти внутрішньої системи так, щоб заклад став «зіркою Мішлен» у світі освіти, а не просто «їдальнею зі стандартами». Об’єднайтеся в групи, провести інвентаризацію інгредієнтів відповідно до напрямів ДСЯО (сильні та слабкі сторони), продумайте технологічну карту рецепту якості, проведіть тест на гіркоту (оцініть ризики), презентуйте напрацювання.

Вправа «Конструктор Положення». Об’єднайтеся у групи, здійсніть аналіз кейсу «Положення про внутрішню систему забезпечення якості ЗЗСО…», сформулюйте рекомендації щодо його вдосконалення задля забезпечення дієвості системи, представте результати роботи групи.

Вправа «Ми – експертна група». Уявіть себе експертами інституційного аудиту та уявіть, як формуються висновки, на що реально звертають увагу й де заклад «сам себе обманює». Порядок виконання: об’єднайтеся в групи, на основі вхідних даних (умовний пакет матеріалів школи) для груп (надає тренер) підготуйте експертний висновок, у якому   визначте рівень оцінювання (високий / достатній / потребує покращення / низький), факти та докази, на які спирається експертна група (не думки!), сильні сторони діяльності закладу, проблемні зони (без «прикрас»), рекомендації керівнику (2–3 конкретні управлінські кроки). Представте результати роботи групи.

Вправа «Синхронізація стратегічних сенсів». Об’єднайтеся в групи. Використовуючи «Стратегічну матрицю узгодженості», проаналізуйте запропонований кейс стратегічної цілі закладу освіти. Виробіть спільну позицію щодо таких питань: Як відобразити вказану стратегічну ціль в освітній програмі? Які зміни потрібно внести до робочого навчального плану? Які критерії якості для цього напряму будуть зафіксовані у ВСЗЯО? Представте результати роботи групи.

Вправа «Конструктор навчального плану: від стандарту до автономії». Об’єднайтеся в групи. Працюючи з електронним конструктором навчальних планів, змоделюйте варіативну частину плану для базової школи. Узгодьте рішення щодо таких позицій: Як розподілити додаткові години з урахуванням стратегічних цілей розвитку закладу освіти, запитів учнів та кадрового потенціалу? Як забезпечити міжпредметну інтеграцію? Як аргументувати вибір перед батьківською спільнотою? Представте результати роботи групи.

Вправа «Етичний фільтр управлінських рішень». Об’єднайтеся в групи. Опрацюйте надані зразки наказів і розпоряджень керівника. Використовуючи чек-лист аналізу управлінських рішень, оцініть їх на відповідність принципам прозорості й довіри. Виробіть позицію щодо таких питань: Як змінити формулювання, щоб уникнути авторитарності? Як забезпечити академічну свободу вчителя в межах наказу? Як залучити стейкхолдерів до обговорення рішення? Представте результати роботи групи.

Вправа «Кейс-аналіз «Що не так?». Опрацюйте проблемні кейси в групах і запропонуйте стратегії вирішення зазначених ситуацій. У подальшій рефлексії сформулюйте 5 правил підтримання доброчесності в закладі освіти.

Вправа «Розробка «Дорожньої карти доброчесного закладу». Опрацюйте проблемні кейси в групах і запропонуйте системне рішення для закладу.

Вправа «Як перетворити цифри на рішення». Об’єднайтеся в групи, виробіть спільну позицію групи щодо таких аспектів самооцінювання: Як організувати обговорення результатів самооцінювання в педагогічному колективі? Як використати результати для планування розвитку закладу? Як уникнути формального підходу й опору змінам? Представте результати роботи групи.

Вправа «Експерти». Визначте сильні сторони та проблеми освітнього середовища очима експертів і підготуйте конкретні управлінські рішення. Об’єднайтеся в групи. Кожна група уявляє себе експертною комісією, яка проводить інституційний аудит освітнього середовища, та отримує умовний опис закладу (фрагменти самооцінювання, результати спостережень за уроками, фото класів, території, їдальні, бібліотеки), на основі яких потрібно визначити сильні сторони освітнього середовища, знайти зони, що потребують покращення. Визначте рівень якості (високий / достатній / потребує покращення / низький), запропонуйте 2–3 конкретні управлінські кроки для покращення. Представте результати роботи групи.

Вправа «Чек-лист». Групи отримують рекомендації експертів за результатами аудиту: потрібно розробити чек-лист для впровадження змін і уникнення опору команди. Представте результати роботи групи.

Вправа «Алхімія критеріїв: від оцінки до поступу». Об’єднатися в групи. На основі алгоритму критеріального оцінювання розробіть систему вимог до одного виду діяльності (наприклад, групового проєкту). Виробіть спільну позицію щодо таких питань: Як зробити критерії зрозумілими для дитини 10–12 років? Як відокремити оцінювання знань від оцінювання поведінки? Як забезпечити об’єктивність під час самооцінювання учнів? Представте результати роботи групи.

Вправа «Комунікація без бар’єрів: дайджест для батьків». Об’єднайтеся в групи. Розробіть концепцію «Інформаційний дайджест для батьків». Під час розроблення враховуйте такі потреби: пояснення учням суті формувального оцінювання без «педагогічного жаргону», візуалізація шкали оцінювання закладу, запит батьків «Чому в моєї дитини немає оцінок у балах?». Представте результати роботи групи.

Вправа «Регламент зворотного зв’язку: культура підтримки». Об’єднайте в групи. Створіть проєкт «Внутрішній регламент зворотного зв’язку». Обговоріть такі питання: Яких стандартів мають дотримуватися вчителі в ході коментування робіт учнів? Як забезпечити регулярність і змістовність фідбеку? Як навчити вчителів давати поради на покращення замість простої констатації помилок? Представте результати роботи групи.

Вправа «Відстеження успіху: формувальна картка прогресу». Об’єднайтеся в групи. Спроєктуйте шаблон «Формувальна картка прогресу» для певного циклу навчання. Обговоріть питання: Які показники, окрім предметних результатів, варто фіксувати? Як зробити карту інструментом мотивації, а не тиску? Як навчити учнів самостійно заповнювати розділи рефлексії? Представте результати роботи групи.

Вправа «Побудова «профілю вчителя». Визначте ключові напрями професійного розвитку педагога на основі професійного стандарту вчителя закладу загальної середньої освіти. Продумайте конкретні показники, що засвідчують здобуття знань і навичок у межах відповідної компетентності. 

Вправа «Аудит професійного зростання педагогів». Оцініть реального або вигаданого вчителя, виставивши бали від 1 до 5 за індикаторами, що визначені в попередній вправі. Сформулюйте 2–3 рекомендації для вчителя.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання: 

1. Яка основна мета розбудови зовнішньої системи забезпечення якості освіти в Україні?
2. Який державний орган відповідає за здійснення зовнішнього забезпечення якості освіти та проведення інституційного аудиту?
3. Які основні інструменти (процедури) включає зовнішня система забезпечення якості освіти, окрім інституційного аудиту?
4. Що є кінцевим результатом (продуктом) інституційного аудиту, який отримує заклад освіти?
5. Як результати інституційного аудиту можуть бути використані закладом для вдосконалення внутрішньої системи забезпечення якості освіти?
6. Якими засобами можна покращити інформаційну відкритість Вашої школи?
7. Які засоби нематеріального стимулювання вчителів до професійного розвитку застосовуються у вашій школі?  Як можна покращити цей аспект системи якості?
8. Які дані та джерела інформації у вашій школі можна використати для об’єктивного самооцінювання освітніх і управлінських процесів?
9. Як ви визначите сильні сторони та зони розвитку вашого закладу освіти на основі самооцінювання?
10. Які конкретні кроки ви могли б зробити після отримання результатів самооцінювання, щоб підвищити якість освітнього процесу й ефективність управління?
11. Яким чином у закладі забезпечується інклюзивність та архітектурна доступність для осіб з особливими освітніми потребами?
12. Що таке «універсальний дизайн» в освіті та як він реалізований у вашому закладі?
13. Які інструменти (анкетування, спостереження, інтерв’ю) є найбільш ефективними для внутрішнього моніторингу безпеки освітнього середовища?
14. Проаналізуйте стратегію розвитку вашого закладу та чинну освітню програму. Чи містить освітня програма конкретні заходи або курси за вибором, які працюють на реалізацію стратегічних цілей закладу?
15. Дослідіть ресурси електронних конструкторів навчальних планів. Які переваги автоматизації розрахунку годин вбачаєте для мінімізації помилок у робочому навчальному плані?
16. Перегляньте три останні накази по закладу з основної діяльності. Оцініть їх за чек-листом прозорості. Чи зрозуміла виконавцям мета рішення? Чи передбачає зворотний зв’язок?
17. Як у вашій освітній програмі враховано професійні інтереси педагогів? Складіть перелік із 3-х стимулювальних заходів, що допоможуть учителям ефективніше реалізувати інноваційний складник програми.
18. Як навчити учня об’єктивно аналізувати власні досягнення?
19. Перегляньте офіційний сайт вашого закладу освіти. Чи легко батькам знайти критерії та процедури оцінювання? Спробуйте оцінити їх «очима батьків». Чи зрозуміло з тексту, за що саме дитина отримує бали?
20. Оберіть один навчальний предмет. Спроєктуйте 3–5 технік формувального оцінювання, які ви могли б рекомендувати вчителям для впровадження «культури успіху» замість «культури помилки».
21. Яким чином у вашому закладі фіксується фідбек учителя учневі (крім балів)? Розробіть власну пропозицію до регламенту. Як часто та в якій формі педагог має надавати змістовний коментар до робіт учнів?
22. Проаналізуйте розбіжність між результатами річного оцінювання та результатами зовнішніх моніторингів у вашому закладі за минулий рік. Які управлінські кроки ви можете зробити, щоб підвищити об’єктивність внутрішнього оцінювання?
23. Які є способи зробити підвищення кваліфікації не формальним (заради сертифіката), а задля закриття професійних дефіцитів педагогів?
24. Як інтегрувати політику академічної доброчесності у внутрішню систему забезпечення якості освіти, щоб вона не залишилася лише формальним документом на сайті?
25. Яку межу між «допомогою ШІ» та «академічним шахрайством» варто офіційно закріпити в статуті закладу освіти у 2026 році?
26. Які юридичні й етичні механізми захисту має вчитель, який виявив порушення доброчесності з боку учня або тиск від батьків?
27. Як можна створити середовище в закладі освіти, де дитина вмотивована проявляти академічну доброчесність?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

Нормативно-правові документи:

1. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21 серп. 2019 р. № 800. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
2. Деякі питання професійного розвитку педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 29 лип. 2020 р. № 672. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
3. Про академічну доброчесність : Закон України від 18 груд. 2024 р. № 4742-IX. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
4. Про внесення змін до деяких законів України щодо державних гарантій в умовах воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану : Закон України від 15 берез. 2022 р. № 2126-IX. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
5. Про внесення змін до Положення про атестацію педагогічних працівників : наказ Міністерства освіти і науки України від 29 верес. 2024 р. № 1277. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
6. Про внесення змін у додатки до наказу Державної служби якості освіти України від 29.03.2021 № 01-11/25 : наказ Державної служби якості освіти України від 08 верес. 2021 р. № 01-11/58. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
7. Про запобігання корупції : Закон України від 14 жовт. 2014 р. № 1700-VII. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
8. Про затвердження Методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах загальної середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 30 листоп. 2020 р. № 1480. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
9. Про затвердження переліку актів законодавства у сфері освіти, дотримання яких перевіряється під час проведення інституційного аудиту... : наказ Державної служби якості освіти України від 06 верес. 2021 р. № 01-11/57. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
10. Про затвердження Порядку проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 09 січ. 2019 р. № 17. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
11. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29 серп. 2024 р. № 1225. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
12. Про освіту : Закон України від 05 верес. 2017 р. № 2145-VIII. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
13. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16 січ. 2020 р. № 463-IX. –URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).

Основна література:

1. Авшенюк Н. Професійний стандарт учителя нового покоління : навч.-метод. Матеріали / Авшенюк Н., Андрощук І., Гриневич Л. та ін. – URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
2. Бобровський М. В. Рекомендації до побудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладі загальної середньої освіти. 2-ге вид., переробл. і доповн. / Бобровський М. В., Горбачов С. І., Заплотинська О. О., Ліннік О. О. – Київ : ДСЯО, 2021. – URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
3. Про забезпечення проведення інституційних аудитів закладів загальної середньої освіти : наказ Державної служби якості освіти України від 29 берез. 2021 р. № 01-11/25. – URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
4. Рекомендації для закладів вищої освіти щодо розробки та впровадження університетської системи забезпечення академічної доброчесності / НАЗЯВО. – URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
5. Сидорук С. Самооцінювання управлінської діяльності : підказки експертів, як провести / С. Сидорук, Г. Тригубець // Практика управління закладом освіти. 2021. № 11. – URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
6. Тригубець Г. Шлях до успіху, або Чи потрібно готуватися до інституційного аудиту / Г. Тригубець // Практика управління закладом освіти. 2020. № 6. – URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).

Додаткова література:

1. ДСТУ ISO 9001:2015. Системи управління якістю. Вимоги (ISO 9001:2015, IDT). – Київ : УкрНДНЦ, 2016. – 22 с.
2. ДСТУ ISO 9004:2018. Управління якістю. Якість організації. Настанови щодо досягнення сталого успіху (ISO 9004:2018, IDT). – Київ : УкрНДНЦ, 2019. – 44 с.
3. Ініціатива академічної доброчесності та якості освіти (Academic Integrity and Quality Initiative – Academic IQ). – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
4. Інституційний аудит школи: що варто знати засновнику закладу загальної середньої освіти. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
5. Повноваження ОМС щодо забезпечення якісної освіти : посібник / Н. Байтемірова та ін. ; за ред. Н. Протасової та ін. – Київ : Проєкт DECIDE, 2021. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
6. Самооцінювання школи: чек-лист на початок ІІ семестру / ДСЯО. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
7. Фінський досвід освіти. Як і навіщо учні у Фінляндії оцінюють себе. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
8. Щоденник професійного розвитку від проєкту «Навчаємось разом». – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).
9. Яким є безпечне освітнє середовище школи? [Відео]. – URL :Перейти за покликанням (дата звернення : 19.01.2026).

• готувати заклад до проходження інституційного аудиту, формуючи пакет необхідної документації та забезпечуючи прозорість освітніх процесів;
• моделювати структуру внутрішньої системи забезпечення якості освіти, адаптовану до особливостей та стратегії конкретного закладу;
• здійснювати щорічне самооцінювання закладу, обираючи оптимальні моделі й методи збору даних (опитування, спостереження, аналіз фокус-груп);
• узагальнювати результати вивчення управлінських та освітніх процесів у формі аналітичних звітів, що стають основою для річного плану роботи;
• проєктувати безпечне, комфортне й інклюзивне середовище, застосовуючи конкретні індикатори вимірювання його якості (фізична безпека, психологічний клімат, відсутність дискримінації);
• упроваджувати заходи щодо мінімізації ризиків (кібербезпека, протидія булінгу) та створення простору, що мотивує учнів до навчання;
• вибудовувати зрозумілу й оприлюднену систему оцінювання навчальних досягнень, яка базується на критеріальному підході та підтримці успіху кожного учня;
• оцінювати ефективність педагогічної діяльності вчителів на основі академічної свободи, партнерства і безперервного професійного розвитку;
• формувати освітню програму та робочі навчальні плани, що корелюють із ресурсами закладу та потребами громади;
• реалізовувати на практиці положення про академічну доброчесність, створюючи механізми попередження плагіату й необ’єктивного оцінювання.