Програма підвищення кваліфікації вчителів географії, які впроваджують Державний стандарт базової середньої освіти (7-9 класи) «КОМПЕТЕНТНІСНЕ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ»

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ  1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти
Тема 1.1.   Реалізація Концепції Нової української школи		2			2
Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти		2			2
Разом за модулем		4			4
МОДУЛЬ 2.Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти
Тема 2.І Сучасні підходи до навчання географії в Новій українській школі		2			2
Тема 2.2.   Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі	2				2
Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти	2				2
Тема 2.4.  Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП в Новій українській школі		2			2
Тема 2.5.  Освіта в новій соціальній реальності: ресурс інклюзії	2				2
Тема 2.6. Цифрові технології педагогічної діяльності		4			4
Разом за модулем	6	8			14
МОДУЛЬ 3. Професійний розвиток педагога в умовах Нової української школи
Тема 3.1.  Soft skills у дії: педагогічний тулбокс		2			2
Тема 3.2.  Професійна етика та емоційно-етична компетентність сучасного вчителя закладу загальної середньої освіти	2				2
Разом за модулем	2	2			4
МОДУЛЬ 4. Організація освітнього процесу з географії
Тема 4.1. Особливості викладання  географії.		2	1		3
Тема 4.2. Оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі на уроках географії		2	1		3
Разом за модулем		4	2		6
Підсумковий захід				2	2
Разом годин за програмою	8	18	2	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти 

Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи 

Законодавство в галузі освіти. Мета й ключові компоненти Концепції Нової української школи. Формування та розвиток ключових компетентностей. Наскрізні вміння як основа для формування компетентностей. Педагогіка партнерства. Дитиноцентризм у Новій українській школі: практичні механізми, які  забезпечують орієнтацію на потреби учня, врахування їх індивідуальних особливостей та радість пізнання.

Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти.

Структура та концептуальні засади Державного стандарту базової середньої освіти.

Визначення мети базової середньої освіти відповідно до Державного стандарту та її реалізація на основі ціннісних орієнтирів.

Вимоги до обов’язкових результатів навчання, що ґрунтуються на основі компетентнісного підходу. Наскрізні вміння як спільна основа ключових компетентностей. Загальні результати навчання. Конкретні результати навчання. Орієнтири для оцінювання.

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти

Тема 2.1. Сучасні підходи до навчання географії в Новій українській школі.

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. STEM-орієнтований підхід у навчанні предметів. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість, їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. 

Формування на уроках географії ключових компетентностей та наскрізних вмінь. Діяльнісний підхід на уроках географії як основа формування практичних умінь та навичок. Сучасні технології навчання. Практичні поради: від презентації до створення інтерактивного контенту.

Тема 2.2. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі

Психолого-фізіологічні та інші індивідуальні особливості учнів підліткового віку та їх урахування в організації освітнього процесу. Принцип наступності для базової середньої освіти та психологічні механізми соціалізації та саморозвитку особистості учнів в сучасному освітньому просторі. 

Фізичний, психічний, соціальний і духовний розвиток особистості та реалізація творчого потенціалу учнів. Розвиток емоційного інтелекту учасників освітнього процесу. Особливості реакції психіки на травмуючу подію.

Перша психологічна допомога як сукупність заходів загальнолюдської підтримки та практичної допомоги тому, хто відчуває емоційне напруження та страждання. Типові реакції  на травмуючу подію дітей різного віку та алгоритм соціальної взаємодії. Техніки та вправи для зняття стресу дітей підліткового віку

Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти

Категорії освітніх труднощів та рівні підтримки в закладі освіти. Індивідуалізація освітнього процесу для учнів з ООП в інклюзивному класі. Робота з практичними кейсами.

Категорії особливих освітніх потреб. Врахування освітніх труднощів  під час організації та провадження освітнього процесу. Рівні підтримки. Особливості адаптації і модифікації під час вивчення навчальних предметів (інтегрованих курсів). Оцінювання учнів з особливими освітніми потребами.

Тема 2.4. Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП в Новій українській школі

Теоретико-методологічні засади оцінювання в умовах Нової української школи.

Нормативно-правові основи організації оцінювання та їх інклюзивна інтерпретація.

Оцінювання дітей з особливими освітніми потребами: психолого-педагогічні та дидактичні орієнтири.

Методичні технології індивідуалізації оцінювання: адаптація, модифікація та універсальний дизайн.

Інклюзивно-орієнтована взаємодія суб’єктів освітнього процесу під час оцінювання.

Тема 2.5. Освіта в новій соціальній реальності: ресурс інклюзії

Соціальна ексклюзія: характерні ознаки.

Соціальна технологія як алгоритм, що веде до позитивних змін.

Нові групи "виключених" як наслідок війни.

Особливості життєдіяльності дітей з функціональними обмеженнями здоров'я  в умовах війни. 

Комплексний підхід в організації супроводу дітей, що знаходяться в ситуації соціального виключення.

Тема 2.6. Цифрові технології педагогічної діяльності

Основні етапи еволюції  освітнього середовища ЗЗСО під впливом інформаційно-комунікаційних технологій: від інформатизації (розбудова комп’ютерно орієнтованого навчального середовища (КОНС), використання електронних освітніх ресурсів (ЕОР) та мультимедійного обладнання) до цифровізації (реалізація хмаро орієнтованого навчального середовища (ХОНС), цифрова комунікація та кібербезпека). 

Сучасний етап цифрової трансформації: інтеграція штучного інтелекту, імерсивних технологій та налагодження системної взаємодії з батьками здобувачів освіти й громадськістю. Зміна професійної ролі вчителя: від транслятора знань до ментора в цифровому просторі. Стратегічні перспективи розвитку цифрового освітнього середовища

МОДУЛЬ 3. Професійний розвиток педагога в умовах Нової української школи

Тема 3.1.  Soft skills у дії: педагогічний тулбокс 

Концептуалізація Soft Skills: Сутність, структура та класифікація м'яких навичок у контексті сучасних вимог до педагога.

Діагностика та самооцінка: методики визначення рівня розвитку Soft 

Skills (самодіагностика, 360-градусний фідбек, тестування).

Педагогічний Тулбокс Soft Skills: практичні інструменти та техніки для цілеспрямованого розвитку комунікації, емоційного інтелекту та навичок командної роботи у навчальному процесі.

Інтеграція: моделі впровадження Soft Skills у зміст навчальних дисциплін та методики викладання (проєктне навчання, кейс-метод, гейміфікація).

Тема 3.2. Професійна етика та емоційно-етична компетентність сучасного вчителя закладу загальної середньої освіти

Емоційно-етична компетентність як складова професійної компетентності вчителя сучасного закладу освіти. Етична компетентність: зміст та складові.

Етапи та рівні розвитку моральної свідомості людини в науковому розрізі (концепція Л. Колберга).

Емпатичне слухання як базове комунікативне вміння вчителя сучасного закладу освіти. Культура монологу та діалогу.

Ефективні методи розвитку моральної свідомості в освітньому процесі. Етичні дилеми, моральний конфлікт та шляхи його вирішення в освітньому процесі.

МОДУЛЬ 4. Організація освітнього процесу з географії.

 Тема 4.1. Особливості викладання  географії.

Реалізація діяльнісного, компетентнісного та інтегрованого підходів у навчанні. Архітектура сучасного уроку географії Нової української школи. Концептуальна модель уроку: від уроку-лекції до уроку-майстерності. Як мотивувати сучасних учнів. Актуалізація опорних знань через інтерактив та цифрові інструменти. 

Місце інновацій на сучасному уроці. Практичне застосування знань: географічний практикум у дії. 

Тема 4.2. Оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі на уроках географії

Оцінювання та оцінка. Принципи оцінювання. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми її забезпечення. Функції та форми оцінювання. Об'єкти оцінювання: ключові компетентності, наскрізні вміння, результати навчання.

Інструментарії та техніки зворотного зв’язку. Формувальне оцінювання – оцінювання для навчання і під час навчання. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів. 

Оцінювання за групами результатів навчання: вибір чи необхідність. Поточне та підсумкове оцінювання. Складання компетентнісних завдань за групами результатів навчання: методична допомога.

Самооцінювання та взаємооцінювання як складники суб’єктності учнів.

Знання: 

• методики й технології моделювання змісту освіти, сучасних тенденцій розвитку освіти, нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері базової середньої освіти та особливостей їх реалізації;
• електронних освітніх ресурсів, їх призначення, можливостей сучасних цифрових інструментів для забезпечення якості навчання;
• принципів, форм і методів ефективної підтримки осіб з особливими освітніми потребами, нормативно-правових засад інклюзивного навчання та  критеріїв відбору, адаптації і модифікації навчальних завдань;
• видів оцінювання результатів навчання здобувачів освіти, алгоритмів надання конструктивного зворотного зв’язку та методики збору і аналізу даних про навчальний поступ учнів.

Уміння та навички:

• визначати, адаптувати та моделювати зміст навчальних предметів (інтегрованих курсів) до потреб здобувачів освіти, організовувати освітній процес відповідно до вимог законодавства, формувати в учнів ключові компетентності та вміння, спільні для всіх компетентностей, реалізовувати принципи діяльнісного підходу;
• використовувати цифрові пристрої, їхнє базове програмне забезпечення, працювати з операційними системами, онлайн-сервісами, застосовувати інструменти штучного інтелекту для генерації ідей та організовувати безпечну та ефективну навчальну взаємодію в цифровому середовищі;
• використовувати інструменти забезпечення інклюзивного навчання в освітньому процесі, організовувати навчання, виховання і розвиток здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб, здібностей і навчальних можливостей;
• застосовувати різні форми оцінювання результатів навчання здобувачів освіти, розробляти критерії оцінювання різних видів навчальної діяльності. 

Цінності та ставлення, що вдосконалюватимуться: 

• професійна відповідальність, академічна доброчесність, орієнтація на потреби учнів, прагнення до саморозвитку та педагогічної рефлексії;
• усвідомлення важливості цифрової грамотності в сучасному освітньому середовищі,  відповідальне, етичне та безпечне використання цифрових технологій;
• визнання цінності кожної дитини незалежно від її освітніх потреб, дотримання принципів рівності, недискримінації та поваги до людської гідності, готовність створювати безпечне, підтримувальне та доброзичливе освітнє середовище;
• усвідомлення значущості об’єктивного, прозорого та справедливого оцінювання навчальних досягнень учнів, орієнтація на формувальне оцінювання як інструмент підтримки й розвитку учня.

Навчальні групи формуватимуться впродовж квітня – жовтня 2026 року. 

Навчання триватиме 10 робочих днів.

Навчання проходитиме на Перейти за покликанням .