НАБУТТЯ (ВДОСКОНАЛЕННЯ) КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЗІ ЗДІЙСНЕННЯ НАСТАВНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Після завершення програми учасники отримують доступ до навчальних матеріалів та можуть звертатися за консультаційною підтримкою щодо впровадження інструментів у практику. Передбачено професійну спільноту для обміну досвідом і пошуку рішень.

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Наставництво як професійна діяльність педагога закладу загальної середньої освіти

Тема 1.1. Цінність наставництва для освіти та професійного розвитку педагогічних працівників
      Поняття про наставництво. Мета і завдання наставництва в освіті. Наставництво у закордонних освітніх системах (досвід європейських країн). Досвід наставництва в Україні. Диференціація понять «наставництво», «коучінг», «супервізія» та інші. Переваги та виклики впровадження наставництва у закладах освіти та для професійного розвитку педагогічнихпрацівників.

 

Тема 1.2. Профіль наставника: компетентності, етичні засади та відповідальність
     Розглядаються професійні та особистісні компетентності наставника відповідно до Професійного стандарту вчителя, зокрема комунікативні, організаційні, рефлексивні та цифрові компетентності, здатність до співпраці, підтримки й мотивації педагогів. Характеризуються основні ролі наставника (фасилітатор, консультант, тренер), умови успішного наставництва та значення самооцінювання власної готовності до здійснення наставницької діяльності. Висвітлюються етичні принципи наставництва, межі відповідальності наставника й педагога-інтерна, значення довіри та партнерської взаємодії.

Тема 1.3. Організація процесу наставництва у закладі освіти

     Наставництво як елемент внутрішньої системи забезпечення якості освіти. Визначення цілей, ролей і відповідальності учасників (керівник, наставник, педагог-інтерн), розроблення алгоритму взаємодії та плану наставницького супроводу.

     Формати наставництва: індивідуальний супровід, групова підтримка, професійні спільноти, онлайн-взаємодія. Інструменти роботи наставника: професійний діалог, спостереження та аналіз занять, спільне планування, коучингові запитання, рефлексивні практики.

     Етапи наставницької діяльності: діагностика потреб, планування, реалізація підтримки, оцінювання результатів. Організація наставницьких зустрічей і надання конструктивного зворотного зв’язку з дотриманням етичних і професійних стандартів.

 

МОДУЛЬ 2. Наставництво в умовах сучасної школи

Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення функціонування педагогічної інтернатури в Україні

     Нормативно-правові засади організації педагогічної інтернатури в закладах загальної середньої освіти відповідно до законодавства України та підзаконних актів, що регламентують професійний розвиток педагогічних працівників. Мета, завдання та принципи педагогічної інтернатури як складової системи професійної адаптації педагога.

     Повноваження та відповідальність керівника закладу освіти щодо забезпечення умов для проходження педагогічної інтернатури. Функції наставника в межах інтернатури. Реалізація автономії закладу освіти та принципу академічної свободи під час організації й здійснення педагогічної інтернатури.

     Організаційно-документальне забезпечення педагогічної інтернатури: управлінські рішення про її запровадження, індивідуальна програма проходження інтернатури, підсумкова звітність за результатами її реалізації. Взаємодія закладу освіти з центрами професійного розвитку педагогічних працівників у процесі методичного та консультативного супроводу інтернатури.

 

Тема 2.2. Професійна адаптація інтерна до педагогічної діяльності. Покроковий онбординг та система наставницького супроводу

     Професійна адаптація інтерна як системний процес входження в освітнє середовище закладу загальної середньої освіти. Чинники успішної адаптації, можливі труднощі та шляхи їх подолання. Андрагогічний підхід у роботі з педагогами-інтернами.

     Роль наставника в організації покрокового онбордингу та наставницького супроводу, формуванні професійної ідентичності, підтримці на початковому етапі діяльності та запобіганні професійному вигоранню. Вплив професійного середовища закладу освіти на адаптацію інтерна.

     Права та обов’язки наставника й інтерна. Роль професійних спільнот і центрів професійного розвитку педагогічних працівників у підтримці процесу адаптації.

 

Тема 2.3.  Розроблення та реалізація програми педагогічної інтернатури

     Діагностування рівня сформованості загальних і професійних компетентностей педагога-інтерна відповідно до вимог професійного стандарту. Визначення індивідуальних професійних потреб як основи для розроблення програми педагогічної інтернатури.

     Структура та орієнтовні складові програми педагогічної інтернатури: мета, завдання, очікувані результати, етапи реалізації, форми та методи наставницького супроводу. Планування діяльності наставника та інтерна в межах реалізації програми.

     Особливості впровадження програми педагогічної інтернатури в закладі освіти, моніторинг виконання програми, аналіз результатів та підготовка підсумкової звітності за результатами проходження інтернатури.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Аналіз наставницької ситуації.
Проаналізувати запропонований кейс взаємодії наставника з новопризначеним педагогом та визначити можливі напрями наставницької підтримки з урахуванням професійних потреб педагога.

2. Проєктування плану наставницького супроводу.
Розробити орієнтовний план наставницького супроводу молодого педагога на початковому етапі професійної діяльності з урахуванням особливостей закладу загальної середньої освіти.

3. Моделювання наставницької зустрічі.
Описати структуру наставницької зустрічі з молодим педагогом, визначити мету, очікувані результати та інструменти взаємодії.

4.  Робота з професійним зворотним зв’язком.
Сформулювати приклад конструктивного зворотного зв’язку для молодого педагога за результатами відвідування уроку або аналізу педагогічної ситуації.

5.  Аналіз комунікації з батьками.
Запропонувати варіанти наставницької підтримки молодого педагога у складній ситуації взаємодії з батьками здобувачів освіти.

6. Рефлексія наставницької діяльності.
Провести самоаналіз власної готовності до здійснення наставницької діяльності, визначити сильні сторони та напрями подальшого професійного розвитку.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Яку роль відіграє наставництво в професійному становленні педагога закладу загальної середньої освіти?

2. Які компетентності є ключовими для ефективної наставницької діяльності?

3. У чому полягають етичні засади наставницької взаємодії?

4.  Які особливості професійної адаптації та онбордингу новопризначених педагогів?

5.  Які підходи є ефективними у взаємодії з педагогами молодого покоління?

6.  Яку роль відіграє наставник у супроводі комунікації молодого педагога з батьками?

7.  Які інструменти конструктивного зворотного зв’язку сприяють професійному розвитку педагога?

8.  Яким чином наставник може підтримувати професійну рефлексію та мотивацію молодого педагога?

Після завершення програми підвищення кваліфікації слухачі:

1. Застосовують інструменти наставницької діяльності для планування та здійснення професійного супроводу педагогів у закладі загальної середньої освіти.
2. Здійснюють ефективну професійну комунікацію та надають конструктивний зворотний зв’язок у процесі наставницької взаємодії.
3. Аналізують та оцінюють результати власної наставницької діяльності з метою визначення напрямів подальшого професійного розвитку.

Запрошуємо до сучасного, практико-орієнтованого навчання, яке поєднує актуальні теоретичні підходи з інструментами для щоденної роботи педагога. У центрі — реальні кейси, прикладні завдання та рішення, які можна одразу впроваджувати в освітній процес.
 
Ми пропонуємо:

• інтерактивний формат навчання;
• роботу з практичними кейсами;
• зворотний зв’язок і супровід;
• гнучкість формату;
• фокус на результат і впровадження в практику.

Доступ до матеріалів надається на весь термін навчання. Учасники навчаються у зручному для себе темпі з дотриманням кінцевих строків виконання завдань.

Програма підсилює професійну суб’єктність педагога та розвиває лідерські компетентності в освітньому середовищі. Учасники не лише оновлюють знання, а й формують готовність ініціювати зміни у своїх закладах освіти.

Результати навчання можуть бути зараховані як підвищення кваліфікації відповідно до чинних вимог.