СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Педагогічні підходи як стратегія навчання географії
Тема 1.1. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів	2	2			4
Тема 1.2. Архітектура сучасного уроку географії: стратегічні підходи та методичні рішення		4	1		5
Разом за модулем	2	6	1		9
МОДУЛЬ 2. Методичний інструментарій та сучасні технології навчання географії в умовах Нової української школи
Тема 2.1. Проблемне навчання: сутність, алгоритм, освітні інструменти		4	1		5
Тема 2.2. Проєктне навчання: від ідеї до презентації результату	2	2			4
Тема 2.3. Кооперативне навчання (навчання у співпраці): методологія та фактори ефективності	2	2			4
Тема 2.4. Глибинне навчання на уроках географії: концепції та інструменти	2	2			4
Тема 2.5.  Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання		2	1		3
Разом за модулем	6	12	2		20
Підсумковий захід				1	1
Разом годин за програмою	8	18	3	1	30

 

МОДУЛЬ 1. Педагогічні підходи як стратегія навчання географії

Тема 1.1. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів

Теоретико-методологічні засади сучасних освітніх підходів. Компетентнісний підхід: сутність і зміст. Діяльнісний підхід як основа сучасного уроку. Особистісно орієнтований підхід у структурі сучасного уроку. Інтегративний підхід як методологічна основа міжпредметної взаємодії. Освітній простір як чинник реалізації середовищного підходу.

 

Тема 1.2. Архітектура сучасного уроку географії: стратегічні підходи та методичні рішення

Теоретико-методологічні засади сучасного уроку географії. Сутність та структура сучасного уроку географії. Стратегічні підходи до організації уроку. Планування навчальної діяльності учнів. Вибір і комбінування методів навчання. Використання дидактичних матеріалів та картографічних ресурсів. Мотиваційна складова уроку. Розвиток критичного та системного мислення. Контроль та оцінювання результатів навчання. Індивідуалізація та диференціація навчання. Роль учителя та учня в сучасному уроці географії. Інноваційні перспективи та методичні рішення для розвитку уроку географії.

МОДУЛЬ 2. Методичний інструментарій та сучасні технології навчання географії в умовах Нової української школи

Тема 2.1. Проблемне навчання: сутність, алгоритм, освітні інструменти

Теоретико-методологічні засади проблемного навчання. Сутність. Функції. Етапи організації. Механізми реалізації. Освітні інструменти. Типологія проблемних ситуацій. Перейти за покликанням

Тема 2.2. Проєктне навчання: від ідеї до презентації результату

Концептуальні засади проєктного навчання (PBL): відхід від пасивного засвоєння знань до навчання через діяльність. Сутність та ключові ознаки навчального проєкту. Класифікація географічних проєктів. Переваги методу проєктів для учня. Зміна ролі вчителя. Алгоритм планування . Інструментарій реалізації. Моніторинг та підтримка. Презентація та захист (продукт проєкту). Рефлексія та критерії оцінювання.

Тема 2.3. Кооперативне навчання (навчання у співпраці): методологія та фактори ефективності

Філософія кооперативного навчання. Сутність та принципи. Мета та завдання. Методологія організації. Відмінність між «роботою в групах» та «кооперативним навчанням»: ключові ознаки структурування взаємодії. П'ять базових елементів кооперації (за Д. та Р. Джонсонами): позитивна взаємозалежність, індивідуальна та групова відповідальність, стимулююча взаємодія, навички міжособистісного спілкування, групова рефлексія. Техніки кооперативного навчання на уроках географії. Роль учня та вчителя. Переваги кооперативного навчання.

Тема 2.4. Глибинне навчання на уроках географії: концепції та інструменти

Сутність та філософія глибинного навчання: відхід від механічного запам'ятовування фактів до розуміння фундаментальних закономірностей. Навчання через досвід. Шість навичок глибинного навчання: критичне мислення, креативність, колаборація, комунікація, характер (саморегуляція) та громадянська відповідальність у географічному контексті. Концептуальне навчання в географії: формування «великих ідей» замість розрізнених знань. Вчитель як дизайнер глибинного досвіду. Чинники ефективності глибинного навчання.

Тема 2.5. Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання

Концептуальні основи та структура компетентнісно орієнтованих завдань. Типологія та класифікація завдань. Проєктування компетентнісно орієнтованих завдань. Методика впровадження компетентнісно орієнтованих завдань у навчальний процес.

Знання: 

• методик і технологій моделювання змісту освіти;
• форм, методів, технологій і засобів навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти;
• вимог до результатів навчання за державними стандартами освіти;
• переваг та основних етапів формування суб’єкт-суб’єктних відносин між вчителем і здобувачами освіти;

Уміння:

• створювати умови для формування і розвитку в здобувачів освіти ключових компетентностей і наскрізних вмінь;
• упроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентнісного й інтегрованого навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти;
• організовувати проблемне, проєктне та кооперативне навчання з урахуванням вікових особливостей здобувачів освіти;
• будувати суб’єкт-суб’єктні відносини між учителем і здобувачами освіти на засадах педагогічного партнерства, взаємоповаги та співпраці;

Цінності та ставлення:

• усвідомлення значущості реалізації ідей Нової української школи та вимог Державного стандарту базової середньої освіти України для забезпечення якості освітнього процесу;
• орієнтація на особистісний розвиток здобувачів освіти, повага до їхньої гідності, індивідуальних потреб і освітніх можливостей;
• готовність до впровадження інноваційних педагогічних підходів, методів і технологій навчання;
• формування та підтримка принципів педагогічного партнерства, співпраці та взаємоповаги між усіма учасниками освітнього процесу.

Навчальні групи формуватимуться впродовж квітня – жовтня 2026 року. 

Навчання триватиме 10 робочих днів.

Навчання проходитиме на Перейти за покликанням .