НАСТАВНИЦТВО ЯК СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДТРИМКИ ТА РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІВ У СУЧАСНОМУ ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ
Мета – розвиток загальних і професійних компетентностей педагогічних працівників, що необхідні для здійснення наставницької діяльності у закладах освіти.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Державний вищий навчальний заклад "Приазовський державний технічний університет"Інформація про розробника (розробників):
Пономарьова Людмила Володимирівна, канд. філолог. наук, доцент кафедри української мови та слов’янської філології ДВНЗ «Приазовський державний технічний університет», керівниця Міжнародної тренерської школи при ДВНЗ «Приазовський державний технічний університет»Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- набуття (вдосконалення) компетентностей з провадження наставницької діяльності (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель спеціального закладу загальної середньої освіти
- Усі
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Керівник ЗЗСО. ЗК.02 Соціальна
- Керівник ЗЗСО. ЗК.04 Когнітивна
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- А2.1. Здатність моделювати зміст освіти відповідно до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти, визначених державними стандартами освіти
- А2.2. Здатність формувати І розвивати в здобувачІв освіти ключові компетентності і наскрізні вміння, визначені державними стандартами освіти
- А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
- Б1. Психологічна компетентність
- Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
- Б1.3. Здатність формувати мотивацію здобувачів освіти й організовувати їхню пізнавальну діяльність
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- Б2.2. Здатність конструктивно й безпечно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- Б3.1. Здатність до суб’єкт-суб’єктної взаємодії із здобувачами освіти в освітньому процесі
- Г1. Прогностична компетентність
- Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
МОДУЛЬ 1. НАСТАВНИЦТВО ЯК СКЛАДОВА ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ
Тема 1.1. Нормативно-правові засади організації педагогічної інтернатури
Нормативно-правове забезпечення педагогічної інтернатури в закладах освіти. Положення про педагогічну інтернатуру, функції та відповідальність наставника. Права та обов’язки учасників процесу. Організація взаємодії адміністрації закладу освіти, наставника та інтерна. Документальне оформлення наставницької діяльності.
Тема 1.2. Сутність, принципи та функції наставництва
Поняття наставництва як форми професійної підтримки педагогічного працівника. Мета, завдання та принципи наставницької діяльності. Роль наставника у професійній адаптації інтерна. Види наставництва та їх характеристика. Профіль педагога-наставника: професійні та особистісні якості.
Тема 1.3. Професійна адаптація педагогічного працівника
Етапи професійної адаптації інтерна. Особливості супроводу в період входження в професію. Визначення професійних потреб інтерна та умов їх задоволення. Виявлення труднощів у педагогічній діяльності та способи їх подолання.
У межах теми розглядається структурований підхід до організації наставницького супроводу як послідовного процесу визначення професійного запиту, діагностики потреб, планування підтримки та рефлексивного аналізу результатів.
МОДУЛЬ 2. Організація та здійснення наставницької діяльності в закладі освіти
Тема 2.1. Планування наставницької діяльності
Планування роботи наставника в межах педагогічної інтернатури. Визначення цілей і завдань наставницької діяльності. Розроблення індивідуального плану супроводу інтерна. Узгодження змісту наставницької діяльності з потребами педагогічного працівника.
Структурування наставницької діяльності як поетапного процесу, що передбачає визначення цілей супроводу, діагностику професійних потреб, проєктування індивідуальної траєкторії підтримки, реалізацію наставницьких заходів та підсумковий аналіз результатів.
Тема 2.2. Форми і методи наставницької діяльності
Індивідуальні та групові форми наставництва. Консультування, спостереження за заняттями, аналіз педагогічної діяльності, надання зворотного зв’язку. Особливості застосування методів наставницької підтримки з урахуванням принципів андрагогіки. Організація наставницьких зустрічей та ведення відповідної документації.
Тема 2.3. Моніторинг та рефлексія наставницької діяльності
Оцінювання результатів педагогічної інтернатури. Аналіз динаміки професійного розвитку інтерна. Рефлексивний аналіз наставницької діяльності. Коригування індивідуального плану супроводу відповідно до результатів моніторингу. Узагальнення досвіду наставництва та визначення напрямів подальшого професійного розвитку.
Після завершення навчання слухачі повинні:
– знати нормативно-правові засади організації педагогічної інтернатури та здійснення наставницької діяльності;
– розуміти сутність, принципи та функції наставництва як складової професійного розвитку педагогічних працівників;
– володіти знаннями щодо особливостей професійної адаптації педагогічного працівника в закладі освіти;
– уміти планувати та організовувати наставницьку діяльність у межах педагогічної інтернатури;
– уміти визначати професійні потреби інтерна та добирати адекватні форми і методи наставницької підтримки;
– застосовувати інструменти професійного супроводу, зворотного зв’язку та рефлексії;
– здійснювати моніторинг результатів наставницької діяльності та коригувати індивідуальний план супроводу;
– аналізувати власну наставницьку діяльність і визначати напрями подальшого професійного розвитку.