СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НУШ У ДРУГОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Супровід здійснюється у синхронному режимі через вебінари з постійним зворотним зв’язком. Педагоги отримують консультації розробників, допомогу в адаптації інструментарію та підтримку під час виконання практичних завдань, створення індивідуальних проєктів.

МОДУЛЬ 1. Організація освітнього процесу в базовій середній школі: сучасні підходи

 

Тема 1.1. Підхід як стратегія навчання

        Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. 

        Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок.

        Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Розвиток критичного мислення та когнітивної гнучкості. Рефлексивність навчання.

 

Тема 1.2. Сутність характеристик сучасних підходів до навчання в НУШ

          Основні характеристики компетентнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. STEM-орієнтований підхід у навчанні предметів. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо організації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

     

Тема 1.3.  Характеристики діяльнісного підходу

             Роль діяльнісного підходу як методологічної основи НУШ, що забезпечує перехід від пасивного засвоєння інформації до активного формування цілісної особистості через власний досвід особистості - теоретичні аспекти. Характеристики діяльнісного підходу: значущість (пов’язання змісту освіти з реальним життям та попереднім досвідом учня), соціальність (розвиток навичок взаємодії, комунікації та спільного розв’язання проблем), мотивація (стимулювання внутрішнього інтересу через виклик та успіх), активність (залучення інтелектуальних, емоційних та фізичних ресурсів учнів), радість (створення позитивного емоційного фону, що є необхідною умовою для глибокого засвоєння знань). Нейронаука і освітній процес.

         Умови успішної реалізації діяльнісного підходу як наскрізного у закладі

загальної середньої освіти. 

 

Тема 1.4. Агентність як основа філософії діяльнісного підходу.

        Поняття агентності як здатності учня бути активним суб'єктом власного навчання, брати на себе відповідальність за освітні результати та впливати на навколишнє середовище. Аналіз філософського підґрунтя агентності, що лежить в основі суб’єкт-суб’єктної взаємодії в НУШ. Взаємозалежність діяльнісного підходу та розвитку мотивації учнів до навчання: як перехід від зовнішнього контролю до внутрішнього вибору активізує пізнавальний інтерес підлітків. Механізми підтримки учнівського голосу та вибору. Створення спільних правил і домовленостей у класному колективі як вияв агентності та інструмент формування безпечного освітнього простору. Вивчення ролі вчителя у фасилітації процесу, де учні залучені до планування, оцінювання та коригування своєї освітньої траєкторії.

 

МОДУЛЬ 2. Стратегії та методи формування ключових компетентностей і наскрізних умінь у Новій українській школі

 

Тема 2.1. Сучасний урок: технології і методи навчання

          Особливості сучасного уроку в контексті компетентнісного підходу. Як вчити цікаво та ефективно. Дизайн сучасного уроку. Методи та прийоми формування ключових компетентностей, розвитку наскрізних умінь та агентності дитини в освітньому процесі закладу загальної середньої освіти.

          Особливості групової, парної, інших форм роботи на уроці. Інтерактивні форми навчання.

         Рефлексивність навчання. Особливості організації рефлексивної діяльності на різних етапах уроку.  Практичні  інструменти створення  рефлексивного навчального  середовища:  методи, прийоми  та техніки рефлексії, інтеграція з формувальним оцінюванням.

 

Тема 2.2. Проблемне та проєктне навчання: сутність, механізми та освітні інструменти

         Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Метод проєктів як компетентнісно орієнтований підхід. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань.

 

Тема 2.3. Глибинне і кооперативне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості

Інноваційні технології глибинного і кооперативного навчання: сутність, механізми, освітні інструменти, переваги, спільні й відмінні риси. Глибинне навчання: від пасивного до активного.

 Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

 

Тема 2.4. Конструювання  компетентнісно  орієнтованих навчальних завдань

          Компетентнісно орієнтовані завдання як основа компетентнісного підходу до навчання, як базовий дидактичний інструмент, що забезпечує перехід від відтворення знань до їхнього творчого застосування в нестандартних ситуаціях. Роль компетентнісно  орієнтованих завдань у реалізації вимог Державного стандарту базової середньої освіти, де завдання стає містком між академічною теорією та життєвим контекстом учня.

 Структура компетентнісно орієнтованих завдань: стимул (занурення в контекст, створення мотивації для розв’язання проблеми); формулювання завдання (чітка вказівка на те, що саме має зробити учень); джерело інформації (необхідні дані (тексти, графіки, таблиці, медіафайли), які потребують критичного аналізу); інструмент перевірки, тобто критерії оцінювання (прозорі показники, що дають змогу учневі здійснювати самоконтроль).

Методичні орієнтири для конструювання завдань: використання таксономії Блума для вибору дієслів-маркерів та визначення рівня складності (від розуміння до створення, типологія контекстів (особистісний, суспільний, професійний) та інтеграція наскрізних умінь. Алгоритм трансформації традиційної вправи у компетентнісну.

Знання й розуміння:

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі;
• сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні, характеристик та інструментів його реалізації в освітньому процесі;
• практичної зорієнтованості навчання;
• стратегій розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості.

Уміння:

• організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ;
• реалізовувати принципи компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного та STEM-орієнтованого підходів, застосовувати діяльнісні методи навчання та різноманітні інструменти діяльнісного підходу в освітньому процесі;
• використовувати технології глибинного, кооперативного, проблемного й проєктного навчання;
• аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання;
• планувати навчальний проєкт;
• добирати ефективні методи формування колективної відповідальності, розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості;
• створювати рефлексивне навчальне середовище.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в Новій українській школі;
• усвідомлення необхідності професійної мобільності й гнучкості;
• здатність планувати освітній процес на засадах Концепції Нової української школи.