ПРОГРАМА підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні заняття. Особливістю практичних занять є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів. Самостійна робота передбачає виконання різних видів діяльності відповідно до змісту програми.

Підсумковими заходами є тестування та виконання практичного завдання, які сприятимуть комплексній оцінці засвоєння матеріалу й формуванню навичок систематизації та аналізу отриманих знань. 

Тематичне планування подається в таблиці й здійснюється для кожного змістового модуля окремо та включає розподіл навчального часу за видами діяльності в академічних годинах, а також планування часу для самостійної роботи слухачів.

 

 НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1.  Особливості впровадження інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти
Тема 1.1. Особливості  створення безбар'єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища	1	2			4
Тема 1.2. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки	1	2	1		4
Разом за модулем	2	4	1		8
МОДУЛЬ 2. Реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти
Тема 2.1. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти	1	2			3
Тема 2.2.  Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами	1	2	1		4
Разом за модулем	2	4	1		7
Підсумкові заходи				1
Усього	4	8	2	1	15

 

3. ЗМІСТ ТИПОВОЇ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1.  Особливості впровадження інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти

 

Тема 1.1. Загальношкільний підхід до створення безбар'єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища.

Ключові питання теми. 

Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів. Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

Ресурсна кімната в закладі освіти.

 

Тема 1.2. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки.

Ключові питання теми.

Огляд основних категорій дітей з ООП. Забезпечення додаткової підтримки для дітей з ООП з використанням Міжнародної класифікації функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров’я дітей і підлітків (МКФ-ДП).  Роль та основні завдання інклюзивно-ресурсних центрів.

Особливості надання педагогічної підтримки.

 

МОДУЛЬ 2. Реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти

 

Тема 2.1. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти.

Ключові питання теми.

Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями ІРЦ та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками. Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня).

 

Тема 2.2. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами.

Ключові питання теми.

Індивідуальні особливості розвитку учня та цілі, завдання, очікувані результати за освітніми галузями, які планується досягти. Особливості надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг (допомоги) учням з особливими освітніми потребами.

Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.

 

Практичне завдання: 

Напишіть приклади адаптації та модифікації змісту навчального предмета (інтегрованого курсу), очікувані результати навчання та особливості проведення оцінювання у поданій таблиці (згідно з додатком 4 постанови КМУ від 05.02.2026 р. № 129 “Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у ЗЗСО”).

 

Навчальний предмет (інтегрова- ний курс)*	Адаптація/ модифікація	Очікувані результати навчання з урахуванням модифікації змісту навчального предмета (інтегрованого курсу)	Особливості проведення оцінювання

 

Перелік питань для самостійного опрацювання:

 

1. Що таке безбар’єрність та її основні складові ?
2. У чому полягає сутність педагогічного оцінювання учнів з ООП ?
3. Що таке індивідуальна освітня траєкторія дитини з ООП ?
4. Сутність диференційованого та індивідуального підходу у навчанні дітей з ООП ?
5. Роль батьків у команді психолого-педагогічного супроводу ?

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України  “Про повну загальну середню освіту”. URL:https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#Text  
2. Закон України «Про освіту». URL:https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text
3. Перейти за покликанням ”. URL: Перейти за покликанням
4. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029р. URL: Перейти за покликанням
5. Державний стандарт базової середньої освіти. URL:https://www.kmu.gov.ua/npas/4063813
6. Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800 «Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМ від 27.12.2019 № 1133). URL: Перейти за покликанням
7. Постанова Кабінету Міністрів України від 05.02.2026 р. № 129 “Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти”. URL: Перейти за покликанням
8. Постанова Кабінету Міністрів України від 12.07.2017 р. № 545 “Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр”. URL: Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Абетка інклюзивності і толерантності: науково-популярне видання / ГО «Соціальна синергія». К.: Видавництво «Теза», 2020. 30 с. 
2. Універсальний дизайн в освіті: посібник / Під заг. ред. Софій Н. 3. К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2015. 76 с. 
3.  Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакович та ін. Київ: Алатон, 2020. 64 с.
4. Директору про роботу вчителів в умовах інклюзивного навчання: модель педагогічної підтримки / О. Федоренко, І. Горбенко // Практика управління закладом освіти. 2020. № 12. С. 42-47. 
5. Диференційоване викладання в інклюзивному навчальному закладі: навчально-методичний посібник / Таранченко О. М., Найда Ю. М. Під заг. ред. Колупаєвої А. А. К.: Видавнича група «А.С.К.», 2012. 124 с. 
6. Інклюзивне навчання в закладах загальної середньої освіти: керівництво для тренерів: навч.-метод, посіб. Київ, 2018. 174 с. 
7. Нова українська школа: порадник для вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ: Літера ЛТД, 2019. 208 с. 
8. Асистент вчителя у закладі загальної освіти з інклюзивною середньої формою навчання: навчально-методичний посібник / А. А. Колупаєва та ін. Харків: Видавництво «Ранок», 2019. 216 с. 
9. Навчання дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі: навч.- метод. посіб./А. А. Колупаєва, О. М. Таранченко. Харків: Видавництво «Ранок», 2019. 304 с. 
10.  Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів: навчально-методичний посібник / Порошенко М.А. та ін. К. : 2018. 252 с. 
11.  Практика асистента педагога: міжнародний й український контекст: результати дослідження / Федоренко О. Ф., Мартинчук О. В., Софій Н. 3., Найда Ю. М. та інші. К. : ФОП Парашин, 2020. 112 с. 
12.  Сучасні засоби ІКТ підтримки інклюзивного навчання: навчальний посібник / За заг. ред. Носенко Ю. Г. Полтава : ПУЕТ, 2018. 261 с. 

 

Додаткова література

1.  Цюман Т. П., Бойчук Н. І. Кодекс безпечного освітнього середовища: метод. посіб. / за заг. ред. Цюман Т. П. К. 2018.
2.  Як зробити онлайн-уроки інклюзивними: практичні рекомендації / упорядники Н. Софій, О. Федоренко, 2021. 25 с.
3. Семеніхіна О., Другляк М. Типологія цифрових технологій інклюзивного освітнього простору. Фізико-математична освіта, 2022. Том 35. № 3. С. 65-70.
4. Соболева Н. Методичні рекомендації щодо організації практичної роботи зі здобувачами освіти з інтелектуальними труднощами в умовах інклюзивного навчання, спрямовані на допомогу педагогічним працівникам команд супроводу осіб з особливими освітніми потребами закладів дошкільної та загальної середньої освіти. УТРО. 2024. 24 с. 
5. Шевчук Л., Заплотинська О., Дроздик Л., Войцеховська І. Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти. Методичний посібник. Державна служба якості освіти України, 2023. 86 с.

 

• створення  безбар'єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища;
• вміння реалізовувати індивідуальну освітню траєкторію дитини з ООП; 
• виконання основних функцій усіма учасниками команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
• застосування принципів універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування з метою забезпечення додаткових потреб учнів в освітньому процесі;
• здійснення адаптацій/модифікацій змісту навчального предмету (інтегрованого курсу)

Терміни реалізації програми будуть визначені за результатами формування груп