STEM-кластер у профільній школі: від моделювання програм до прикладних рішень

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФІЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ В КОНТЕКСТІ РЕФОРМИ УКРАЇНСЬКОЇ СИСТЕМИ ОСВІТИ 

Цільові орієнтири: предметно-методична компетентність (А2), організаційна компетентність (Г2).

Тема 1.1. Стратегічне моделювання профільної освіти: реалізація Державного стандарту через Типову освітню програму

Зміст і структура Державного стандарту профільної середньої освіти.

Базовий навчальний план профільної середньої освіти. Компетентнісний потенціал освітніх галузей та базові знання. Вимоги обов’язкових результатів навчання здобувачів профільної середньої освіти відповідно до освітніх галузей. Забезпечення права на навчання осіб з особливими освітніми потребами (ООП) в академічних ліцеях.

Структура та зміст Типової освітньої програми для 10–12 класів закладів загальної середньої освіти, які забезпечують здобуття профільної середньої освіти за академічним спрямуванням. Типовий навчальний план. Обов’язкові та вибіркові освітні компоненти. Інтегровані курси (зокрема й міжгалузеві). Форми організації освітнього процесу. Кластери та профілі навчання. Змінні групи. Засади створення освітньої програми закладу освіти на основі Типової освітньої програми.

Тема 1.2. Законодавче підґрунтя впровадження STEM-освіти та інтегрованих курсів у профільній школі

STEM-освіта. Регуляторна політика впровадження STEM-орієнтованого навчання. Міждисциплінарна конвергенція (поєднання галузей) як вимога Державного стандарту профільної освіти. Правові аспекти інтеграції навчальних предметів у STEM-курси.

МОДУЛЬ 2. ТРАНСФОРМАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОСТОРУ ТА МОДЕЛЮВАННЯ ЗМІСТУ ОСВІТИ В АКАДЕМІЧНОМУ ЛІЦЕЇ: ДОСВІД СТВОРЕННЯ STEM-КЛАСТЕРА

Цільові орієнтири: предметно-методична компетентність (А2), організаційна компетентність (Г2). 

Тема 2.1. Програмно-методичне забезпечення та організація освітнього простору академічного ліцею

Розроблення, адаптація, затвердження та впровадження модельних навчальних програм (обов’язкові, вибіркові, поглиблені рівні). Освітній дизайн програм на основі модельних та авторських підходів. Вимоги та складники модельних навчальних програм профільної середньої освіти. Модельні навчальні програми основного та поглибленого рівнів. 

Сучасні вимоги до організації освітнього простору та матеріально-технічного забезпечення в академічному ліцеї. Платформи дистанційного навчання та їхні функціональні можливості. Організація змішаного навчання: поєднання очних і дистанційних форм.

Тема 2.2. STEM-кластер як інноваційний центр трансформації змісту та освітнього середовища ліцею

Інтеграція STEM-підходів у навчальні програми природничо-математичного та технологічного профілів. Створення міждисциплінарних курсів та проєктів у межах STEM-кластера.

Проєктування спеціалізованих локацій (лабораторії, MakerSpace, медіатеки, центри робототехніки). Вимоги до обладнання та безпеки дослідницького простору.

STEM-кластер як майданчик для взаємодії ліцею з університетами, бізнесом та науковими установами. Використання високотехнологічного обладнання у змішаному навчанні та віртуальних лабораторіях.

МОДУЛЬ 3. ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ПРЕДМЕТІВ / КУРСІВ ОСНОВНОГО ТА ПОГЛИБЛЕНОГО РІВНІВ У СТАРШІЙ ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ В УМОВАХ ФУНКЦІОНУВАННЯ STEM-КЛАСТЕРА

Цільові орієнтири: предметно-методична компетентність (А2), інформаційно-цифрова компетентність (А3), організаційна компетентність (Г2). 

Тема 3.1. Методологічні засади викладання навчальних предметів та інтегрованих курсів у профільній школі та їх цифрова підтримка 

Викладання предметів на основному та поглибленому рівні. Особливості викладання інтегрованих курсів. Розвиток критичного мислення через інтеграцію освітніх галузей. Командна робота педагогів у викладанні інтегрованих курсів. Учитель як фасилітатор: стратегія супроводу замість контролю. Забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти в старшій профільній школі. Стратегії підтримки психологічної стійкості (резильєнтності) учнів 10–12 класів у період високих навантажень.

Цифрові інструменти та їхній потенціал для профільної середньої освіти. Огляд сучасних освітніх онлайн-платформ. Створення та адаптація цифрових навчальних матеріалів для старшої профільної школи. Використання штучного інтелекту для персоналізації навчання: можливості й етичні аспекти. Цифрова грамотність педагогів і здобувачів освіти.

Організація проєктної та науково-дослідницької діяльності в межах STEM-кластера. Використання робототехніки, 3D-моделювання та віртуальних лабораторій для поглиблення знань із природничо-математичних дисциплін.

Тема 3.2. Профорієнтація та кар’єрне консультування у викладанні предметів і курсів за освітніми галузями

Стратегічне бачення ролі кар’єрного освітнього радника в супроводі здобувачів освіти. Профорієнтація у викладанні предметів та курсів за освітніми галузями. Роль учителя в кар’єрному консультуванні. Побудова індивідуальних освітніх траєкторій. 

Використання ресурсів STEM-кластера для «професійних спроб» (моделювання реальних виробничих чи наукових завдань). Методика проведення консультацій на основі результатів проєктної діяльності учнів у STEM-центрі.

МОДУЛЬ 4. ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ НА РІВНІ ПРОФІЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ STEM-КЛАСТЕРА

Цільові орієнтири: предметно-методична компетентність (А2), інформаційно-цифрова компетентність (А3), оцінювально-аналітична компетентність (Г3). 

Тема 4.1. Підходи до оцінювання результатів навчання в старшій профільній школі та діяльності STEM-кластера

Види оцінювання. Загальні критерії оцінювання та галузеві критерії.

Особливості оцінювання обов’язкових освітніх компонентів. Специфіка оцінювання вибіркових курсів. Вибір закладом освіти власної шкали оцінювання чи системи оцінювання, визначеної законодавством.

Система оцінювання STEM-компетентностей. Загальні та галузеві критерії оцінювання в синергії з критеріями STEM-проєктів (технічна складність, креативність рішення, життєздатність прототипу). 

Тема 4.2. Інструментарій оцінювання результатів навчання здобувачів профільної середньої освіти в умовах функціонування STEM-кластера

Принципи й характеристики ефективного оцінювання (формувального, підсумкового тощо). Самооцінювання і взаємооцінювання здобувачів освіти. Застосування цифрових інструментів для оцінювання. Розвиток рефлексивних навичок у здобувачів профільної середньої освіти. Оцінювання в очному, дистанційному й змішаному навчанні.

Розроблення та використання рубрик для оцінювання складних видів діяльності: STEM-проєктів, інженерних розробок, наукових досліджень. Оцінювання «продукту» (прототипу) та «процесу» (алгоритму роботи).

Знати та розуміти:

• нормативно-правову базу реалізації реформи «Нова українська школа» у старшій школі, вимоги Державного стандарту та Типової освітньої програми для академічних ліцеїв;
• алгоритми моделювання варіативного змісту освіти (профілів, кластерів) та принципи розбудови STEM-орієнтованого освітнього простору;
• методологію фасилітації та командної роботи педагогів у процесі викладання інтегрованих курсів та реалізації міжгалузевих проєктів;
• психологічні чинники резильєнтності (стійкості) старшокласників та теоретичні засади кар’єрного консультування в умовах професійного самовизначення;
• потенціал цифрових інструментів для організації STEM-проєктів;
• сучасні підходи до оцінювання (формувальне, підсумкове, критеріальне) у профільній школі та специфіку вимірювання результатів STEM-діяльності.

Уміти:

• моделювати освітню програму закладу, розробляти та адаптувати модельні навчальні програми для профільного навчання та STEM-курсів;
• проєктувати сучасне освітнє середовище ліцею, інтегруючи цифрові платформи, віртуальні лабораторії та інструментарій STEM-кластера в очне та змішане навчання;
• застосовувати інноваційні методики (проєктне навчання, дизайн-мислення, ШІ-технології) для розвитку критичного мислення та персоналізації освітньої траєкторії учня;
• здійснювати психолого-педагогічний супровід здобувачів освіти, виконуючи роль кар’єрного радника;
• реалізовувати інклюзивний підхід у STEM-освіті, адаптуючи методику експериментальної та дослідницької діяльності для всіх категорій учнів;
• розробляти та впроваджувати критеріальні рубрики для оцінювання STEM-проєктів, використовуючи цифрові інструменти для автоматизації моніторингу прогресу учнів;
• налагоджувати мережеву взаємодію з університетами, бізнесом та науковими установами для організації професійних спроб та залучення ресурсів у розвиток ліцею.

Особливістю програми є її прикладний характер, що базується на багаторічному успішному досвіді авторів в організації реальних STEM-проєктів, розробці авторських навчальних програм та впровадженні високотехнологічних освітніх рішень, що дозволяє слухачам отримати перевірені кейси створення освітнього простору «з нуля». Програма забезпечує формування ключових умінь щодо використання штучного інтелекту для персоналізації навчання, застосування інструментарію платформи іЗЗі для цифровізації STEM-контенту та впровадження стратегій фандрейзингу для розвитку матеріально-технічної бази ліцею.