«КАР’ЄРНЕ КОНСУЛЬТУВАННЯ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ»

Модуль 1: ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ КАР’ЄРНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ

Тема 1.1. Психологічні засади професійного самовизначення здобувачів освіти

       Тема розкриває сучасні психологічні теорії та моделі професійного вибору: теорію Дж. Голланда, концепцію життєвого шляху Д. Супера, соціально-пізнавальну теорію кар’єри Р. Ленті та позитивну психотерапевтичну модель розвитку балансу особистості. Аналізуються внутрішні та зовнішні чинники, що впливають на формування професійної ідентичності: мотивація, цінності, здібності, сімейні настанови, вплив соціального контексту.

У темі детально розглядається питання вікових особливостей учнів НУШ та їхній вплив на формування мотивації до вибору професії. Окрема увага приділяється ролі педагога як фасилітатора та наставника, здатного підтримати учня в умовах невизначеності.

Тема 1.2. Психодіагностика в кар’єрному консультуванні: методи, принципи, етика

       Тема присвячена огляду діагностичних інструментів, які використовуються у профорієнтаційній роботі: тести інтересів, опитувальники здібностей, ціннісні профілі, методики самооцінки компетентностей, карти професій. Пояснюються принципи валідності, надійності та етичного застосування психодіагностики в закладах освіти.

Розглядається інтеграція результатів діагностики у процес консультування: як інтерпретувати дані, як представляти їх учню, як уникнути стигматизації та помилкової «професійної ярликовості». Дається алгоритм побудови діагностичної сесії.

Тема 1.3. Мотивація до професійного вибору: методи формування та розвитку

       Тема висвітлює механізми формування внутрішньої та зовнішньої мотивації до вибору професії. Розглядаються моделі мотиваційного консультування, техніки позитивної психотерапії, когнітивно-поведінкові методи підвищення навчальної та професійної мотивації.

Значна увага приділяється роботі з учнями, які демонструють знижену мотивацію через стрес, виснаження, невпевненість або дезорієнтацію в умовах воєнних подій. Педагоги опановують практичні стратегії створення мотиваційного освітнього середовища.

Тема 1.4 Психологічна підтримка дітей і підлітків у період професійного самовизначення

         Тема охоплює психологічну підтримку учнів, які переживають тривогу, страх помилки, невизначеність або вплив травматичного досвіду. Описуються моделі підтримки вразливих груп учнів: переселенців, дітей з тимчасово окупованих територій, учнів у складних життєвих обставинах.

Педагоги навчаються застосовувати техніки стабілізації, саморегуляції, резилієнс-підходи, елементи кризового супроводу. Підкреслюється важливість співпраці з практичними психологами та соціальними педагогами.

Модуль 2: ТЕХНОЛОГІЇ ТА ІНСТРУМЕНТИ КАР’ЄРНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ В НУШ

Змістовий модуль 2 є практико-орієнтованим і практично повністю реалізується через самостійну роботу, що включає аналіз, розробку та систематизацію методичних матеріалів.

Тема 2.1. Кар’єрне консультування в школі: алгоритм, формати та інструменти роботи

У темі описується структура кар’єрного консультування в умовах НУШ: індивідуальні зустрічі, групові консультації, профорієнтаційні заняття, кар’єрні уроки та інтегровані заняття. Розглядається покроковий алгоритм консультування: запит → діагностика → аналіз результатів → формування рекомендацій → супровід.

Подано огляд практичних інструментів: «Карта інтересів», «Професійний сценарій», профорієнтаційні онлайн-платформи, профільні тести, картки компетентностей, техніки саморефлексії.

Тема 2.2. Цифрові ресурси та інструменти кар’єрного консультування

       Тема присвячена цифровим сервісам, які значно посилюють ефективність профорієнтаційної роботи: онлайн-тести, інтерактивні платформи, цифрові карти професій, віртуальні екскурсії на підприємства та кар’єрні симулятори.

       Розглядаються ресурси українського та європейського ринку.

Обговорюються ризики та переваги цифровізації: питання безпеки даних, етичні аспекти, принципи доказовості контенту. Дається алгоритм інтеграції цифрових інструментів у шкільний кар’єрний простір....

Тема 2.3. Технології групової та індивідуальної профорієнтаційної роботи

       Тема включає огляд практичних методик групової роботи: фасилітаційні техніки, рольові ігри, мозкові штурми, симуляційні вправи, кейс-методи, тренінги професійних навичок. Детально описується структура групового заняття та критерії успішної фасилітації.

Паралельно подано модель проведення індивідуальної консультації: встановлення контакту, активне слухання, запитальні техніки, індивідуальний план розвитку, робота з батьками.

Тема 2.4. Співпраця школи, сім’ї та громади у підтримці кар’єрного розвитку учнів

       У темі описуються моделі партнерства: «школа – сім’я», «школа – громада», «школа – роботодавець». Акцент робиться на спільному формуванні кар’єрної траєкторії, профорієнтаційних ярмарках, менторських програмах, шкільних кар’єрних центрах.

У центрі уваги – підходи до взаємодії з батьками, подолання конфлікту очікувань, культурних та соціальних бар’єрів. Розглядається роль громади у формуванні ресурсного кар’єрного середовища.

 

3.1. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

 

Модуль 1: ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ КАР’ЄРНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ

Тема 1.1. Психологічні засади професійного самовизначення здобувачів освіти

          Аналіз ситуацій / кейсів

• Аналіз кейсу «Учень 8/9 класу в умовах невизначеності професійного вибору».
• Порівняльний аналіз професійного вибору одного учня з позицій теорій Голланда, Супера та Ленті.
• Кейс «Вплив сімейних очікувань на професійні наміри підлітка».

Розробка методичних матеріалів

• Пам’ятка для педагога «Роль фасилітатора у професійному самовизначенні учнів».
• Методичний конспект заняття «Я і мій професійний вибір» (5–9 класи).
• Таблиця «Вікові особливості учнів НУШ і профорієнтаційні акценти».

Практичні тренінгові вправи

• Вправа «Моє професійне “Я” через 10 років».
• Вправа «Цінності – інтереси – здібності».
• Рефлексивна техніка «Дерево професійного вибору».

Проєктна робота

• Мініпроєкт «Професійні мапи класу».
• Проєкт «Професійні історії родини як ресурс вибору».

Тестові / діагностичні завдання

• Проведення тесту професійних інтересів (за Голландом) з подальшим аналізом.
• Самооцінка професійних схильностей та мотивації.

Робота з нормативними документами

• Аналіз положень НУШ щодо формування ключових компетентностей і профорієнтації.
• Узгодження профорієнтаційної діяльності з освітніми стандартами.

Тема 1.2. Психодіагностика в кар’єрному консультуванні: методи, принципи, етика

          Аналіз ситуацій / кейсів

• Кейс «Помилки інтерпретації результатів тестування».
• Аналіз ситуації стигматизації учня за результатами діагностики.

Розробка методичних матеріалів

• Алгоритм проведення психодіагностичної сесії в школі.
• Пам’ятка «Етичні принципи психодіагностики для педагогів».

Практичні тренінгові вправи

• Рольова гра «Зворотний зв’язок за результатами діагностики».
• Вправа «М’яка презентація результатів учню».

Проєктна робота

• Розробка шкільного діагностичного пакета для 7–9 класів.
• Створення індивідуальної карти результатів учня (без ярликів).

Тестові / діагностичні завдання

• Порівняльний аналіз валідності різних профорієнтаційних тестів.
• Самооцінка рівня готовності педагога до діагностичної роботи.

Робота з нормативними документами

• Аналіз етичних кодексів психолога та педагога.
• Вивчення вимог щодо захисту персональних даних.

Тема 1.3. Мотивація до професійного вибору: методи формування та розвитку

          Аналіз ситуацій / кейсів

• Кейс «Учень із низькою мотивацією в умовах стресу».
• Аналіз причин демотивації підлітків у сучасному контексті.

Розробка методичних матеріалів

• Методичні рекомендації «Як формувати внутрішню мотивацію учнів».
• Добірка мотиваційних вправ для кар’єрних занять.

Практичні тренінгові вправи

• Вправа «Мої ресурси та точки росту».
• Техніка «Маленькі кроки до великої мети».
• Практика позитивної психотерапії «Баланс життя».

Проєктна робота

• Проєкт «Мотиваційне освітнє середовище класу».
• Створення мотиваційного плану професійного розвитку учня.

Тестові / діагностичні завдання

• Діагностика рівня навчальної та професійної мотивації.
• Саморефлексивний опитувальник «Моя готовність до вибору».

Робота з нормативними документами

• Аналіз програм психосоціальної підтримки в освіті.
• Вивчення рекомендацій МОН щодо роботи з учнями в кризових умовах.

Тема 1.4 Психологічна підтримка дітей і підлітків у період професійного самовизначення

            Аналіз ситуацій / кейсів

• Кейс «Професійний вибір учня з травматичним досвідом».
• Аналіз ситуацій роботи з вразливими групами дітей.

Розробка методичних матеріалів

• Алгоритм первинної психологічної підтримки учнів.
• Пам’ятка «Коли і як залучати практичного психолога».

Практичні тренінгові вправи

• Техніки стабілізації та саморегуляції.
• Вправи на розвиток резилієнс.
• Практика «Безпечне майбутнє».

Проєктна робота

• Проєкт міждисциплінарної підтримки учнів у школі.
• Створення карти ресурсів допомоги для учнів і сімей.

Тестові / діагностичні завдання

• Оцінка рівня тривожності та стресу (скринінгово).
• Самооцінка емоційного стану педагога.

Робота з нормативними документами

• Аналіз нормативів щодо інклюзивної та психологічної підтримки.
• Вивчення міжвідомчих протоколів взаємодії.

Модуль 2: ТЕХНОЛОГІЇ ТА ІНСТРУМЕНТИ КАР’ЄРНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ В НУШ

Змістовий модуль 2 є практико-орієнтованим і практично повністю реалізується через самостійну роботу, що включає аналіз, розробку та систематизацію методичних матеріалів.

Тема 2.1. Кар’єрне консультування в школі: алгоритм, формати та інструменти роботи

• Кейси: аналіз повного циклу консультування.
• Методика: розробка сценарію індивідуальної та групової консультації.
• Тренінг: рольова гра «Консультант – учень – батьки».
• Проєкт: модель шкільної системи кар’єрного консультування.
• Діагностика: оцінка ефективності консультації.
• Нормативи: аналіз освітніх програм і планів роботи школи

Тема 2.2. Цифрові ресурси та інструменти кар’єрного консультування

• Кейси: аналіз використання онлайн-платформ.
• Методика: добір цифрових інструментів для різних вікових груп.
• Практика: тестування кар’єрних онлайн-ресурсів.
• Проєкт: цифровий кар’єрний простір школи.
• Діагностика: оцінка цифрової компетентності педагога.
• Нормативи: безпека даних, етика цифровізації.

Тема 2.3. Технології групової та індивідуальної профорієнтаційної роботи

• Кейси: аналіз групових профорієнтаційних занять.
• Методика: сценарій тренінгу або фасилітаційної сесії.
• Практика: проведення рольових ігор і симуляцій.
• Проєкт: цикл профорієнтаційних занять.
• Діагностика: самооцінка фасилітаційних навичок.
• Нормативи: документація супроводу учнів.

Тема 2.4. Співпраця школи, сім’ї та громади у підтримці кар’єрного розвитку учнів

• Кейси: конфлікт очікувань «учень – батьки».
• Методика: модель взаємодії з батьками.
• Практика: тренінг партнерської комунікації.
• Проєкт: шкільний кар’єрний центр / ярмарок професій.
• Діагностика: оцінка рівня партнерської взаємодії.
• Нормативи: локальні акти співпраці з громадою.

3.2. ОРІЄНТОВІЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

Модуль 1: ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ КАР’ЄРНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ

Тема 1.1. Психологічні засади професійного самовизначення здобувачів освіти

          Питання для повторення й узагальнення

1. У чому полягає сутність професійного самовизначення здобувачів освіти?
2. Які ключові положення теорії професійних типів Дж. Голланда?
3. Як концепція життєвого шляху Д. Супера пояснює розвиток кар’єри?
4. Які основні ідеї соціально-пізнавальної теорії кар’єри Р. Ленті?
5. Яку роль відіграють внутрішні та зовнішні чинники у формуванні професійної ідентичності?
6. Які вікові особливості учнів НУШ впливають на професійний вибір?

Аналітичні / проблемні питання

1. Чи можливо застосовувати одну теорію професійного вибору до всіх учнів? Чому?
2. Як соціальний контекст і сімейні очікування можуть обмежувати свободу професійного вибору?
3. Які ризики виникають за надмірно ранньої спеціалізації?
4. У чому полягає відмінність між «професійним вибором» і «професійною ідентичністю»?
5. Які труднощі переживає педагог у ролі фасилітатора в умовах невизначеності?

Теми для самостійного дослідження

• Порівняльний аналіз сучасних теорій професійного вибору.
• Формування професійної ідентичності підлітків у кризових соціальних умовах.
• Вплив культури та сімейних цінностей на кар’єрні орієнтації учнів.
• Особливості професійного самовизначення покоління Z / Alpha.

Питання, пов’язані з практикою

1. Як педагог може підтримати учня, який не має чітких професійних намірів?
2. Які запитання доцільно ставити учневі на етапі первинної профорієнтаційної бесіди?
3. Як уникнути нав’язування власних професійних уявлень учням?
4. Які форми роботи найбільш ефективні для різних вікових груп НУШ?

Елементи проєктної діяльності

• Розробка «Кар’єрного профілю учня» з урахуванням вікових особливостей.
• Створення інтерактивної мапи професійних інтересів класу.
• Проєкт «Педагог як наставник у професійному самовизначенні».

Тема 1.2. Психодіагностика в кар’єрному консультуванні: методи, принципи, етика

          Питання для повторення й узагальнення

1. Які основні види психодіагностичних методик використовуються у профорієнтації?
2. Що таке валідність і надійність психодіагностичних інструментів?
3. Які етичні принципи є базовими в психодіагностиці?
4. Які етапи включає діагностична сесія в кар’єрному консультуванні?
5. Яку роль відіграє інтерпретація результатів тестування?

Аналітичні / проблемні питання

1. Чому результати тестів не можуть бути єдиною підставою для професійного вибору?
2. Які наслідки має «професійна ярликовість» для учня?
3. Як балансувати між інформативністю та психологічною безпекою учня?
4. У яких випадках педагог має залучати практичного психолога?

Теми для самостійного дослідження

• Етичні дилеми у використанні психодіагностики в школі.
• Порівняння традиційних і цифрових діагностичних інструментів.
• Психодіагностика як інструмент розвитку, а не відбору.

Питання, пов’язані з практикою

1. Як коректно презентувати результати діагностики учню?
2. Які формулювання варто уникати під час зворотного зв’язку?
3. Як поєднати результати кількох методик у цілісну картину?
4. Як працювати з батьками після проведення діагностики?

Елементи проєктної діяльності

• Створення етичного протоколу психодіагностики в закладі освіти.
• Розробка шаблону індивідуального діагностичного висновку.
• Проєкт «Безпечна діагностика в кар’єрному консультуванні».

Тема 1.3. Мотивація до професійного вибору: методи формування та розвитку

          Питання для повторення й узагальнення

1. Що таке внутрішня і зовнішня мотивація?
2. Які чинники впливають на формування професійної мотивації?
3. Які моделі мотиваційного консультування використовуються в освіті?
4. У чому полягає роль позитивної психотерапії у формуванні мотивації?
5. Які ознаки зниженої мотивації у підлітків?

Аналітичні / проблемні питання

1. Чому зовнішня мотивація не забезпечує сталого професійного вибору?
2. Як воєнні події впливають на мотивацію учнів?
3. Чи може надмірна підтримка знижувати самостійність учня?
4. Як поєднати мотивацію до навчання і мотивацію до професійного вибору?

Теми для самостійного дослідження

• Мотивація до професійного вибору в умовах стресу.
• Вплив самооцінки на професійні наміри підлітків.
• Роль освітнього середовища у формуванні мотивації.

Питання, пов’язані з практикою

1. Як працювати з учнями, які демонструють апатію або виснаження?
2. Які педагогічні дії можуть підвищити внутрішню мотивацію?
3. Як підтримати учня, який боїться помилки?
4. Які мотиваційні техніки є доцільними в груповій роботі?

Елементи проєктної діяльності

• Розробка мотиваційної програми для класу.
• Створення індивідуального мотиваційного плану учня.
• Проєкт «Мотиваційне освітнє середовище школи».

Тема 1.4 Психологічна підтримка дітей і підлітків у період професійного самовизначення

          Питання для повторення й узагальнення

1. Які психологічні труднощі найчастіше супроводжують професійний вибір?
2. Хто належить до вразливих груп учнів?
3. Які принципи психологічної підтримки є ключовими?
4. Що таке резилієнс і як його розвивати?
5. Яка роль міждисциплінарної взаємодії у підтримці учнів?

Аналітичні / проблемні питання

1. Де межа між педагогічною підтримкою і психологічним втручанням?
2. Які ризики виникають за ігнорування емоційного стану учня?
3. Як травматичний досвід впливає на бачення майбутнього?
4. Чому співпраця з психологом є критично важливою?

Теми для самостійного дослідження

• Психологічна підтримка підлітків у кризових умовах.
• Професійне самовизначення учнів з досвідом втрати.
• Роль школи як простору психологічної безпеки.

Питання, пов’язані з практикою

1. Як розпізнати ознаки тривожності та дезорієнтації?
2. Які техніки стабілізації може застосовувати педагог?
3. Як будувати розмову про майбутнє з травмованим учнем?
4. Коли і як залучати соціальні служби?

Елементи проєктної діяльності

• Створення карти психологічних ресурсів школи.
• Проєкт системи підтримки вразливих учнів.
• Розробка протоколу взаємодії педагога і психолога.

Модуль 2: ТЕХНОЛОГІЇ ТА ІНСТРУМЕНТИ КАР’ЄРНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ В НУШ

Змістовий модуль 2 є практико-орієнтованим і практично повністю реалізується через самостійну роботу, що включає аналіз, розробку та систематизацію методичних матеріалів.

Тема 2.1. Кар’єрне консультування в школі: алгоритм, формати та інструменти роботи

• Повторення: Які етапи алгоритму кар’єрного консультування?
• Аналітика: Які етапи найчастіше випадають у шкільній практиці і чому?
• Дослідження: Порівняння індивідуального і групового консультування.
• Практика: Як адаптувати алгоритм до умов конкретної школи?
• Проєкт: Модель системи кар’єрного консультування закладу освіти.

Тема 2.2. Цифрові ресурси та інструменти кар’єрного консультування

• Повторення: Які цифрові інструменти використовуються в профорієнтації?
• Аналітика: Які ризики несе цифровізація кар’єрного консультування?
• Дослідження: Аналіз українських та європейських онлайн-платформ.
• Практика: Як оцінити якість і доказовість цифрового ресурсу?
• Проєкт: План інтеграції цифрових інструментів у шкільну практику.

Тема 2.3. Технології групової та індивідуальної профорієнтаційної роботи

• Повторення: Які методи групової профорієнтаційної роботи є найефективнішими?
• Аналітика: Коли групова форма є недоцільною?
• Дослідження: Фасилітація як ключова компетентність педагога.
• Практика: Як будувати довіру під час індивідуальної консультації?
• Проєкт: Розробка тренінгу професійних навичок.

Тема 2.4. Співпраця школи, сім’ї та громади у підтримці кар’єрного розвитку учнів

• Повторення: Які моделі партнерства використовуються в кар’єрній освіті?
• Аналітика: Причини конфліктів очікувань між школою і сім’єю.
• Дослідження: Роль громади у формуванні кар’єрних можливостей учнів.
• Практика: Як залучати батьків до профорієнтаційної роботи?
• Проєкт: Концепція шкільного кар’єрного центру або ярмарку професій.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Список включає ключові нормативні документи, методичні рекомендації та актуальні наукові публікації, що відображають інноваційний характер програми.

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145‑VIII. Доступ: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 

 2. OECD. Transforming General Upper Secondary Education in Ukraine: Insights from International Experiences. OECD, 2025. DOI: 10.1787/7c357ac4-en. Доступ: https://www.oecd.org/en/publications/transforming-general-upper-secondary-education-in-ukraine_7c357ac4-en.html 

 3. CARE: Developing Career Guidance and Counselling Education for Ukraine. Звіт тренінгу, 2023 (CARE / HAMK).

4. Фундація Олени Зеленської. “Індекс майбутнього”: професійні очікування та розвиток підлітків в Україні. (дослідницький звіт), 2025.

 

Основна література

1. Assylzhan, I., Muratbekova, M., Amangeldi, D. та ін. (2023). Intelligent System for Assessing University Student Personality Development and Career Readiness. arXiv. URL: Перейти за покликанням

 2. Бернацька, Л. А. (2024). Особливості профорієнтаційної роботи із старшокласниками в умовах воєнного стану. (аналітична записка)

 3. Career Hub (2023). Онлайн курс з кар’єрного консультування для освітян. Career Hub. URL: Перейти за покликанням

 4. Faruque, S. H., Khushbu, S. A., Sharmin, A. (2024). A Natural Language Driven Career Prediction System for Computer Science Students. arXiv. URL: Перейти за покликанням

 5. Глобоченко, К. (2024). Впровадження інституту кар’єрних радників у школах: підходи до оцінювання ефективності. Академічні Візії, № 36.

 6. ГУРТ, Ресурсний центр (2023). Кар’єрні послуги для молоді в умовах війни. (звіт опитування)

 7. Jeon, H., Yoon, S., Lee, K. та ін. (2025). Letters from Future Self: Augmenting the Letter‑Exchange Exercise with LLM‑based Agents to Enhance Young Adults’ Career Exploration. arXiv. URL: Перейти за покликанням

 8. Охріменко, З. В. (2024). Digitization of career guidance in the context of the “New Ukrainian School” reform: relevance and prospects. Матеріали ІV Міжнародної науково‑практичної конференції.

 9. Охріменко, З. В. (2025). Career guidance support for education seekers in wartime: innovative technologies. Актуальні проблеми в системі освіти.

 10. Ponomarova, N. (2020). Stages of the Formation of the Career Guidance System in Ukraine: historical retrospective. New Collegium.

 11. Ponomarova, N. (2018). Problems of Career Guidance of Pupils in IT‑specialties in Ukraine in the Social Context. ScienceRise: Pedagogical Education.

 12. Rahman, M., Figliolini, S., Kim, J. та ін. (2023). Artificial Intelligence in Career Counseling: A Test Case with ResumAI. arXiv. URL: Перейти за покликанням

 13. Шевенко, А. М. (2023). Problems of training a professional guidance counselor for institutions of general secondary education. Вісник Кафедри ЮНЕСКО «Неперервна професійна освіта ХХІ століття», № 1 (7).

 14. Шевенко, А. М. (2024). Тренінгова програма «Підготовка кар’єрних радників для закладів загальної середньої освіти» для підвищення кваліфікації педагогічних працівників. IІTТА / НАПН України.

15. Хоружа, Л., Братко, М., Гриневич, Л. (2024). Innovative trends in vocational teacher education: a career counselor for the New Ukrainian School. Continuing Professional Education: Theory and Practice, № 3 (80).

Очікувані результати підвищення кваліфікації. 

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (удосконалять) уміння, навички та способи діяльності щодо:

• Розбудови системи професійної орієнтації та кар’єрного консультування ЗЗСО в контексті профільної середньої освіти, нормативно-правових засад та державної політики;
• Упровадження в практику кар’єрного консультування сучасних моделей, методів, технологій та інструментів;
• Здійснення кар’єрного консультування здобувачів базової та профільної середньої освіти, супроводу індивідуальної освітньої траєкторії та кар’єрного вибору учнів;
• Виявлення освітніх, мотиваційних і кар’єрних потреб здобувачів з урахуванням вікових, гендерних, соціокультурних та індивідуально-психологічних особливостей на засадах безстереотипного та інклюзивного підходів;
• Формування та розвитку в здобувачів  навичок самопізнання, цілепокладання, прийняття рішень і планування власної освітньої траєкторії та кар’єрного вибору як у межах освітнього процесу;
• Інтегрування профорієнтаційних елементів у навчальні програми, виховну та проєктну діяльність відповідно до принципів НУШ, забезпечуючи міжпредметність та компетентнісний  підхід.