НУШ 7-9. «ОЦІНЮВАННЯ ПО-НОВОМУ: СТРАТЕГІЇ ОЦІНЮВАННЯ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ»

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

 

№ теми	Назва навчальних тем	Кількість годин
		Інтерактивні лекції/тренінги	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ОРГАНІЗАЦІЙНО-РЕФЛЕКСИВНИЙ
1.1.	Організаційне заняття. Мотиваційна сесія «Мої очікування від курсу»		1			1
1.2.	Рефлексивне заняття «Презентація дидактичних матеріалів»		2			2
	Разом за модулем		3			3
МОДУЛЬ 2. НОВА АРХІТЕКТУРА ОЦІНЮВАННЯ В НУШ: ЗМІСТ, ФОРМА, ВИМОГИ ТА ФУНКЦІЇ
2.1.	Трансформація оцінювання результатів навчання учнівства в мовно-літературній освітній галузі	1	1			2
2.2.	Комплексна система оцінювання результатів навчання: нормативи, критерії, практика	1	1			2
	Разом за модулем	2	2			4
МОДУЛЬ 3. СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ ГАЛУЗІ: ВІД СТРАТЕГІЙ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ ДО ПІДСУМКОВИХ РОБІТ
3.1.	Методологія та інструментарій формувального оцінювання: від таксономії цілей до рефлексії	1	3	1		5
3.2.	Як здійснити оцінювання усної взаємодії на уроках мовно-літературної галузі	1	1	1		3
3.3.	Моделі компетентнісно орієнтованих завдань і їх оцінювання в процесі викладання предметів та інтегрованих курсів мовно-літературної освітньої галузі	1	1	1		3
3.4.	Створення КПР у  сервісі Classtime: практичний інтенсив	1	2			3
3.5	Фіксування результатів навчання здобувачів освіти в умовах упровадження нових підходів до оцінювання	1	1			2
3.6.	Практикум: алгоритми  розроблення комплексних підсумкових робіт (КПР) та підсумкових робіт на основі тексту	1	3	1		5
	Разом за модулем	6	11	4		21
	Підсумкові заходи: - підсумкове тестування				2	2
	Усього:	8	16	4	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1.ОРГАНІЗАЦІЙНО-РЕФЛЕКСИВНИЙ

 

Тема 1.1. Організаційне заняття. Мотиваційна сесія «Мої очікування від курсу»

Ознайомлення слухачів курсів із розкладом занять, організацією освітнього процесу, змістом та умовами проведення,  правилами та вимогами участі в навчанні  на курсі з підготовки педагогів за темою «Оцінювання по-новому: стратегії мовно-літературної освітньої галузі». Мотиваційне завдання. Представлення учасників. Погодження правил роботи групи. 

 

Тема 1.2. Рефлексивне заняття «Презентація дидактичних матеріалів»

Аналіз результатів навчання та особистого професійного зростання учасників. Представлення й захист дидактичних матеріалів з оцінювання за групами результатів. Обговорення викликів і можливостей, виявлених під час курсу. Формування індивідуальних висновків, планів подальшого застосування отриманих знань і умінь, а також оцінювання власного прогресу.

МОДУЛЬ 2.НОВА АРХІТЕКТУРА ОЦІНЮВАННЯ В НУШ: ЗМІСТ, ФОРМА, ВИМОГИ ТА ФУНКЦІЇ

 

Тема 2.1. Трансформація оцінювання результатів навчання учнівства в мовно-літературній освітній галузі

Оцінювання та оцінка. Принципи оцінювання. Функції та форми оцінювання. Основні види оцінювання: формувальне, підсумкове (семестрове, річне), державна підсумкова атестація. Критерії та шкали (підходи) до оцінювання.

Об’єкти оцінювання: ключові компетентності, наскрізні вміння, результати навчання. Компетентнісний потенціал освітніх документів.

 

Тема 2.2. Комплексна система оцінювання результатів навчання: нормативи, критерії, практика

Основні види оцінювання: формувальне (поточне), підсумкове (тематичне, семестрове, річне), державна підсумкова атестація. Критерії та шкали (підходи) до оцінювання. Орієнтовна рамка оцінювання результатів навчання здобувачів базової середньої освіти. Поточне й підсумкове оцінювання. Таксономія навчальних цілей.

 

МОДУЛЬ 3.  СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ  МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ ГАЛУЗІ:  ВІД СТРАТЕГІЙ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ ДО ПІДСУМКОВИХ РОБІТ 

 

Тема 3.1. Методологія та інструментарій формувального оцінювання: від таксономії цілей до рефлексії

Формувальне оцінювання. Сутність формувального оцінювання. Навчальні цілі й критерії успіху. Зворотний зв’язок, методи отримання вчителем зворотного зв’язку щодо сприймання та розуміння учнями навчального матеріалу. Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів. Педагогічні техніки, методи й прийоми формувального оцінювання, інструменти (паперові, цифрові тощо) реалізації. Оцінювання результату й процесу групової форми діяльності (парна, командна тощо). Рефлексивне оцінювання.

 

Тема 3.2. Як здійснити оцінювання усної взаємодії на уроках мовно-літературної галузі

Орієнтири для оцінювання групи результатів «Усно взаємодіє»: загальні результати – конкретні  результати – орієнтири для оцінювання. Формувальне оцінювання усної взаємодії комунікативні вміння учнівства, сприйняття тексту та аналіз усної інформації.

Види навчальної діяльності: усний твір, усний переказ, аудіювання,  діалог. Дискусія (дискутування, обговорення почутого/ прочитаного/переглянутого; обґрунтування власної позиції, участь у дискусії за змістом твору; організація та/або участь у дискусії) як один із видів навчальної діяльності для оцінювання групи «усно взаємодіє». Критерії оцінювання й зворотний зв’язок.

 

Тема 3.3. Моделі компетентнісно орієнтованих завдань і їх оцінювання в процесі викладання предметів та інтегрованих курсів мовно-літературної освітньої галузі

Типи та види завдань. Особливості укладання компетентнісних завдань. Інструкції до завдань. Групи результатів та оцінювання компетентнісних завдань.

 

Тема 3.4. Створення КПР у сервісі  Classtime: практичний інтенсив

Огляд функціоналу сервісу Classtime. 

 

Тема 3.5. Фіксування результатів навчання здобувачів освіти в умовах упровадження нових підходів до оцінювання

Нормативно-правова база стосовно оцінювання навчальних досягнень за групами результатів, що регламентує оцінювання й ведення нормативної документації. 

Навчальний поступ учнівства в освітніх документах (Державний стандарт, модельні програми, навчальні програми). Відстеження навчального поступу учнівства й фіксація результатів. Процедура підсумкового оцінювання. Новий формат комплексних і підсумкових робіт. Шкала оцінювання. Фіксація результатів навчання. Новий формат «Свідоцтва досягнень».

 

 

 

Тема 3.6. Практикум: алгоритми розроблення комплексних підсумкових робіт (КПР) та підсумкових робіт на основі тексту 

Добір стимульних матеріалів (текстів) та цифрового контенту для створення КПР (загальний огляд).

 

Підсумкові заходи

- Підсумкове тестування. 

 

3.1 Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Тема 2.1. Трансформація оцінювання результатів навчання учнівства в мовно-літературній освітній галузі

Робота з інтерактивним Державним стандартом на платформі «Освіта для життя»: Перейти за покликанням

 

Тема 2.2. Комплексна система оцінювання результатів навчання: нормативи, критерії, практика

Практика з оцінювання різних видів груп результатів та інструменти оцінювання.

 

Тема 3.1. Методологія та інструментарій формувального оцінювання: від таксономії цілей до рефлексії

Розроблення та аналіз завдань для оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.

 

Тема 3.2. Як здійснити оцінювання усної взаємодії на уроках мовно-літературної галузі

Організація панельної дискусії за проблемними питаннями.

 

Тема 3.3. Моделі компетентнісно орієнтованих завдань і їх оцінювання в процесі викладання предметів та інтегрованих курсів мовно-літературної освітньої галузі

Опрацювання прикладів компетентнісних робіт, критеріїв до них та специфікації. Робота зі створення критеріїв оцінювання та заповнення таблиці-специфікації.

 

Тема 3.4. Створення КПР у сервісі  Classtime: практичний інтенсив

Створення інтерактивних завдань в Classtime. Організація навчальної діяльності за допомогою Classtime. Аналіз результатів оцінювання в Classtime. Практичні вправи зі створення та налаштування різних типів завдань в Classtime і проведення тестового опитування з учнями.

Тема 3.5. Фіксування результатів навчання здобувачів освіти в умовах упровадження нових підходів до оцінювання

Опрацювання онлайн-платформ, які пропонують зразки завдань для діагностувального й підсумкового оцінювання за групами результатів.

 

Тема 3.6. Практикум: алгоритми розроблення комплексних підсумкових робіт (КПР) та підсумкових робіт на основі тексту 

Розроблення КПР за трьома групами результатів («працює з текстом», «досліджує мовлення», «письмово взаємодіє») на основі текстоцентричного підходу. Шкала та критерії оцінювання КПР. Створення КПР  за допомогою цифрових платформ та ШІ.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

 

До теми 3.1. Аналіз відеоконтенту за покликанням: Перейти за покликанням на предмет придатності відео як стимульного матеріалу для оцінювання групи результатів «усно взаємодіє» в 8-9-х класах.

До теми 3.2. Самостійне опрацювання Додатку 2 до Державного стандарту базової середньої освіти. Продумати, на що необхідно звернути увагу під час оцінювання усної взаємодії на уроках мовно-літературної галузі.

До теми 3.3. Опрацювання стор. 119-120 методичного посібника «Мовно-літературна освітня галузь: як оцінювати в НУШ»Перейти за покликанням . Ознайомитися з моделями компетентнісно орієнтованих завдань і їх оцінюванням.

До теми 3.6. Опрацювання стор. 66-69 методичного посібника «Мовно-літературна освітня галузь: як оцінювати в НУШ» Перейти за покликанням . Добір стимульних матеріалів для КПР.

 

1. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Закон «Про повну загальну середню освіту» URL:Перейти за покликанням

Закон України «Про освіту». URL: Перейти за покликанням

3. Державний стандарт базової середньої освіти. Постанова КМУ № 898 від 30.09.2020 р. URL:  Перейти за покликанням  

4. Розпорядження КМУ від 14 грудня 2016 р. № 988-р “Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року”. URL: Перейти за покликанням  

5. Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800 «Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМ від 27.12.2019 № 1133). URL: Перейти за покликанням

6. Наказ  про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання від 02 серпня 2024 року № 1093. URL: Перейти за покликанням  

 

Основна література

1. Про окремі питання оцінювання результатів навчання. Лист Міністерства освіти і науки України від 15 березня 2025 року № 1/4895-25. URL: Перейти за покликанням

2. Інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 н.р. № 1.1/15776-24 від 30.08.2024. URL: Перейти за покликанням

3. Модельні навчальні програми для 5-9 класів нової української школи. URL: Перейти за покликанням  

4. Панченков, А., Терещенко, В., Лінник, О., & Алгольм, М. (n.d.). Мистецтво оцінювання в НУШ. NUS Hub. Перейти за покликанням

5. Путівник онлайн-курсу НУШ: базова середня освіта. (н.д.). Електронний ресурс. URL: Перейти за покликанням

 

Додаткова література

1. Локшина О. І. Зміст шкільної освіти в країнах Європейського Союзу: теорія практика (друга половина ХХ - початок ХХІ ст.) : монографія / О. І. Локшина. – К. : Богданова А.М., 2009. - 404 с. 

2. Онопрієнко О. В. Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів: сутність і методика здійснення / О. В. Онопрієнко // Український педагогічний журнал.  2016. № 4. С. 36-42. 

3. Щербак О. І., Софій Н. 3., Бович Б. Ю. Теорія і практика оцінювання навчальних досягнень: Навчально-методичний посібник / За наук. ред. О. І. Щербак. Івано-Франківськ, «Лілея-НВ», 2014. 136 с. 

4. Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти [Електронний ресурс] : [блог] : україн. Версія.URL: Перейти за покликанням

5. Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакович та ін. — К.: Алатон, 2020. 64 с. URL: Перейти за покликанням

6. Н. Морзе, О. Базелюк, І. Воротникова, Н. Дементієвська, О. Захар, Т. Нанаєва, О. Пасічник, Л. Чернікова. Опис цифрової компетентності педагогічних працівників // ел. фахове видання «Відкрите освітнє середовище сучасного університету». Київ, 27-28.09.2019. URL: Перейти за покликанням

За результатами навчання слухачі курсу:

• поглиблять знання щодо філософії оцінювання і його практичної складової, що забезпечить якісні зміни в плануванні й організації освітнього процесу щодо застосування інноваційних підходів до оцінювання в мовно-літературній освітній галузі;
• удосконалять уміння роботи з Державним стандартом базової середньої освіти, модельними програмами з урахуванням ціннісних орієнтирів цих документів і реалізації компетентнісного потенціалу оцінювання;
• розвинуть фахову майстерність стосовно створення компетентнісно орієнтованих завдань (дидактичних та оцінювальних матеріалів);
• сформують здатності здійснювати формувальне й підсумкове оцінювання й уміння створювати власні дидактичні матеріали для   підсумкових робіт.

Освітній процес за програмою передбачає поєднання синхронних інтерактивних занять (дистанційно) та індивідуальної роботи учасників, зокрема з використанням онлайн-платформ.

Для ефективної реалізації програми залучаються тренери-педагоги НУШ, учителі-практики з досвідом андрагога.

Тривалість програми – інтенсивна (до 1 місяця).