Інноваційні технології та інструменти сучасного вчителя хімії в Новій українській школі

МОДУЛЬ 1. Методологічні засади сучасного навчання предметів природничої освітньої галузі в Новій українській школі 

Тема 1.1. Сучасна освітня парадигма Нової української школи Концептуальні засади та цінності Нової української школи. Підхід як стратегія організації сучасного освітнього процесу. Зміна пріоритетів сучасної освіти від накопичення знань до формування компетентностей і життєвих навичок. Компетентнісний підхід як основа сучасної освіти. 

Тема 1.2. Сучасні підходи до навчання предметів природничої освітньої галузі в НУШ Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного і середовищного підходів. STEM-орієнтований підхід у навчанні предметів природничої освітньої галузі. 

Тема 1.3. Інтеграція сучасних підходів в освітньому процесі Взаємозалежність і взаємодоповнюваність сучасних підходів. Моделі інтеграції сучасних освітніх підходів і педагогічних технологій. Поєднання компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та інтегративного підходів у навчанні. Реалізація підходів в очному, дистанційному та змішаному навчанні. Роль учителя як фасилітатора навчання. 

 

МОДУЛЬ 2. Освітні технології та практики сучасного навчання предметів природничої освітньої галузі 

Тема 2.1. Технології активного навчання Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань. Планування навчального проєкту. Дослідницьке навчання. Інтерактивні форми та прийоми організації навчальної діяльності. 

Тема 2.2. Кооперативне та глибинне навчання Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів; стратегії кооперації в класі. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості. 

Тема 2.3. Компетентнісно орієнтоване навчання: від теорії до практики. Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань. Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Рефлексивність навчання. 

 

МОДУЛЬ 3. Підсумково-аналітичний Підсумкове оцінювання результатів навчання. Професійна рефлексія педагога. Презентація та експертиза методичних напрацювань. 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань 

1. Розроблення компетентнісно орієнтованого уроку хімії відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти та концепції НУШ. 

2. Створення інтерактивної вправи з використанням цифрових платформ (LearningApps, Wordwall, Quizizz, Kahoot тощо) для актуалізації знань або перевірки навчальних досягнень учнів. 

3. Розроблення STEM-завдання або мініпроєкту з хімії для учнів 7-9 класів із міжпредметною інтеграцією. 

4. Створення віртуальної лабораторної роботи або добір цифрових ресурсів для проведення віртуального хімічного експерименту. 

5. Проєктування навчального дослідження з використанням дослідницького та діяльнісного підходів. 

6. Розроблення компетентнісних завдань різного рівня складності, спрямованих на формування природничо-наукової грамотності. 

7. Створення дидактичних матеріалів із використанням технологій штучного інтелекту (генерування тестів, ребусів, інфографіки, навчальних текстів, ілюстрацій). 

8. Розроблення електронного освітнього ресурсу (інтерактивна презентація, вебквест, цифровий плакат, ментальна карта тощо). 

9. Створення критеріїв та інструментів формувального оцінювання для уроків хімії (рубрики, чек-листи, аркуші самооцінювання).

 10. Моделювання інклюзивного уроку хімії з урахуванням принципів універсального дизайну в навчанні. 

11. Розроблення завдань для групової та кооперативної роботи учнів на уроках хімії. 

12. Створення сценарію навчального проєкту екологічного спрямування, пов’язаного з проблемами довкілля та сталого розвитку. 

13. Розроблення інтегрованого уроку або навчального заняття з поєднанням хімії та інших освітніх галузей (біології, географії, математики, мистецтва, технологій). 

14. Створення цифрового портфоліо вчителя хімії з добіркою власних методичних матеріалів та електронних ресурсів. 

15. Розроблення фрагмента уроку з використанням технології перевернутого навчання. 

16. Створення кейс-завдань для розвитку критичного мислення та розв'язування практичних життєвих проблем засобами хімії. 

17. Розроблення інструктивних матеріалів щодо безпечного проведення хімічного експерименту в очному та дистанційному форматах. 

18. Підготовка та презентація власного освітнього продукту (STEM-проєкту, цифрового ресурсу, методичної розробки, навчального дослідження). 

19. Створення індивідуальної траєкторії професійного розвитку вчителя хімії, визначення цілей та інструментів самоосвіти. 

20. Розроблення авторського мініпроєкту «Сучасний урок хімії в НУШ» із подальшим представленням та взаємооцінюванням результатів. 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ІНСТРУМЕНТИ СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ ХІМІЇ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ (за потреби) 

1. Концепція Нової української школи та її вплив на зміст і методику навчання хімії. 

2. Компетентнісний і діяльнісний підходи у викладанні хімії. 

3. Роль інноваційних освітніх технологій у формуванні предметних і ключових компетентностей учнів. 

4. Цифрова компетентність сучасного вчителя хімії: складники та шляхи розвитку. 

5. Можливості використання цифрових інструментів для візуалізації хімічних процесів і явищ. 

6. Віртуальні хімічні лабораторії як засіб організації експериментальної діяльності учнів. 

7. Поєднання реального та віртуального хімічного експерименту в освітньому процесі. 

8. Особливості організації хімічного експерименту в умовах дистанційного та змішаного навчання. 

9. STEM-підхід у навчанні хімії: сутність, принципи та освітній потенціал. 

10. Використання цифрових технологій для реалізації STEM-уроків і STEMпроєктів з хімії. 

11. Можливості застосування доповненої та віртуальної реальності у викладанні хімії. 

12. Онлайн-ресурси та освітні платформи для організації навчальної діяльності з хімії. 

13. Цифрові інструменти для формувального та підсумкового оцінювання навчальних досягнень учнів. 

14. Академічна доброчесність у цифровому освітньому середовищі. 

15. Цифрова безпека та захист персональних даних учасників освітнього процесу.

16. Інклюзивний підхід і використання цифрових технологій у навчанні хімії. 

17. Методичні аспекти підготовки сучасного уроку хімії з використанням інноваційних технологій.

18. Рефлексія та самооцінювання професійної діяльності вчителя хімії в умовах цифровізації освіти.

Очікувані результати охоплюють: 

Знання й розуміння: 

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі; 
• спільних і відмінних рис проблемного й проектного навчання; 
• умов ефективного перебігу кооперативного навчання; методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності;
• сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні та інструменти його реалізації в освітньому процесі;
• ознак поверхневого і глибинного навчань; 
• стратегій розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості.

Уміння: 

• організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ; 
• реалізовувати принципи діяльнісного підходу, застосовувати діяльнісні методи навчання та різноманітні інструменти діяльнісного підходу в освітньому процесі;
• реалізовувати визначені підходи до організації сучасного освітнього процесу в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання; 
• аналізувати, добирати та застосовувати компстентнісно орієнтовані завдання;
• моделювати уроки за базовими сценаріями проблемно-орієнтованого, проєктного, кооперативного навчань; 
• планувати навчальний проєкт; 
• добирати ефективні методи формування колективної відповідальності, розвитку критичного мислення й когнітивної гнучкості; 
• вирізняти ознаки поверхневого та глибинного навчань; 
• створювати рефлексивне навчальне середовище.