ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ З НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ/ ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ ГАЛУЗІ (ІНШОМОВНА ОСВІТА) У НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

МОДУЛЬ 1. Теоретичні засади оцінювання результатів навчання 

в базовій середній освіті

 

Тема 1.1. Система оцінювання результатів навчання здобувачів освіти  з навчальних предметів мовно-літературної освітньої галузі(іншомовна освіта): складові та сучасні підходи.

 

Оцінювання та оцінка. Система оцінювання здобувачів освіти та її складові. Роль оцінювання у формуванні освітньої траєкторії здобувача освіти.

  Принципи оцінювання. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання здобувачів освіти, механізми її забезпечення. Функції та способи оцінювання. Об’єкти оцінювання. Основні види оцінювання: формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне), державна підсумкова атестація. Критерії, правила, процедури та шкали оцінювання. 

Сучасні підходи до оцінювання в НУШ: критеріальний, діяльнісний та особистісно орієнтований підхід. 

 

Тема 1.2. Формувальне оцінювання на уроках мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта): сутність, педагогічні техніки та інструменти.

 

          Формувальне оцінювання. Мета та сутність формувального оцінювання як процесу систематичного збирання, аналізу та використання інформації про результати навчання здобувачів освіти. 

Навчальні цілі й критерії успіху, особливості їх визначення та формулювання. Зворотний зв’язок як ключовий елемент формувального оцінювання. Методи отримання вчителем зворотного зв’язку щодо сприймання та розуміння здобувачами освіти навчального матеріалу. Форми зворотного зв’язку (усна, письмова, цифрова).

Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання здобувачів освіти на уроках  мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта). Педагогічні інтерактивні техніки, активні методи й прийоми формувального оцінювання. Інструменти формувального оцінювання. Оцінювання результату й процесу групової форми діяльності (парна, командна), сприяння розвитку комунікативних навичок, уміння працювати в команді та самостійно приймати

обґрунтовані рішення.

 

Тема 1.3. Поточне й підсумкове оцінювання в контексті таксономії навчальних цілей і очікуваних результатів.

 

Практика та інструменти поточного й підсумкового оцінювання на уроках

мовно-літературної освітньої галузі(іншомовна освіта). Особливості поточного та семестрового контролю за групами результатів навчання. Контроль та оцінювання, їх типи та алгоритми проведення в умовах очного, змішаного та

дистанційного навчання.

Таксономія навчальних цілей як інструмент для створення критеріїв оцінювання та формулювання завдань. Розгляд класичної таксономії Блума (когнітивна, афективна та психомоторна сфери). Аналіз оновленої версії Л. Андерсона та Д. Кратволя. Використання таксономій для формулювання чітких результатів навчання, розроблення систем оцінювання та конструювання навчальних завдань. Роль ієрархії цілей у розвитку критичного мислення та переході від пасивного засвоєння інформації до активної пізнавальної діяльності.

 

МОДУЛЬ 2. Практичні та інституційні засади оцінювання результатів навчання в базовій середній освіті

 

Тема 2.1. Особливості оцінювання результатів навчання здобувачів освіти

на різних етапах навчального заняття.

 

Цілі, функції, види, форми та способи, методи та інструменти оцінювання результатів навчання учнів на різних етапах навчального заняття: мотиваційному, цілевизначення і планування, опрацювання матеріалу та набуття практичних умінь і навичок, рефлексивно-оцінювальному.

Оцінювання як безперервний процес, який трансформується залежно від дидактичних завдань кожного структурного етапу навчального заняття: від діагностики готовності та вивчення нового матеріалу до рефлексії отриманого досвіду. Особливості здійснення формувального й поточного оцінювання відповідно до компетентнісної моделі навчання НУШ на кожному структурному етапі навчального заняття. Використання технік зворотного зв’язку, спостереження, оцінювання результатів навчання під час різних форм навчальної взаємодії. Залучення здобувачів освіти до спільного розроблення критеріїв оцінювання окремих видів діяльності відповідно до ДСБСО.

 

Тема 2.2. Компетентнісно орієнтовані завдання як засіб формування/перевірки компетентностей на уроках мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта).

 

    Сутність, структура та функції компетентнісно орієнтованих завдань. Основні методичні вимоги до укладання компетентнісно орієнтованих завдань. Врахування вікових особливостей та індивідуальних потреб і можливостей учнів. Типи завдань. Алгоритм конструювання компетентнісно орієнтованих завдань. Використання компетентнісно орієнтованих завдань у процесі навчання предметів/інтегрованих курсів мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) .

 

Тема 2.3. Рефлексія як складова успіху сучасного уроку в Новій українській школі.

Класифікація педагогічної рефлексії: за змістом, формою діяльності та функцією. Методика проведення рефлексії, її використання на різних етапах уроку. Вправи, прийоми роботи та цифрові ресурси для проведення різних видів рефлексії на уроках мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта). Рефлексія як спільна діяльність учителя та учнів для забезпечення якості та ефективності освітнього процесу: практичні інструменти.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Практичне завдання 1. Трансформація загальних результатів навчання у критерії оцінювання. 

Мета: навчитися декомпозувати загальні результати навчання, визначені в додатку 5 ДСБСО, у конкретні критерії для оцінювання результатів навчання здобувачів освіти під час вивчення певної теми з навчального предмета/інтегрованого курсу мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта).

Завдання: оберіть одну навчальну тему з предмета, який викладаєте, одну з груп обов’язкових результатів відповідно до мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта)  та сформулюйте 3–4 конкретні критерії успіху для здобувача освіти за цією темою, які відповідають обраній групі результатів.

Обсяг практичного завдання – до 1 сторінки А4 (формат Word або pdf). 

 

Практичне завдання 2. Розроблення компетентнісно орієнтованого завдання та критеріїв його оцінювання. 

Мета: створити завдання, яке дозволяє оцінити не просто відтворення інформації, а здатність застосовувати знання в життєвих ситуаціях, та розробити критерії його оцінювання.

Завдання: сконструюйте завдання, яке містить стимул (контекст, реальна ситуація або проблема), надайте чітку інструкцію, що треба зробити, інструмент оцінювання (рубрика або чек-лист). Визначте, які саме обов’язкові результати навчання будуть перевірені за допомогою цього завдання.

Обсяг практичного завдання – до 1 сторінки А4 (формат Word або pdf). 

 

Практичне завдання 3. Моделювання формувального оцінювання.

Мета: опрацювати техніки зворотного зв’язку, які допомагають здобувачу освіти досягти обов’язкових результатів навчання.

Завдання: ознайомтеся з фрагментом учнівської роботи (можна використати реальну або змодельовану роботу з помилками). Замість виставлення балів напишіть три види зворотного зв’язку: підтримувальний (що зроблено добре); коригувальний (на що звернути увагу, де помилка); спрямовувальний (конкретна порада, як покращити результат наступного разу). Поясніть, як цей відгук допоможе здобувачу освіти досягти конкретного обов’язкового результату, визначеного в навчальній програмі.
           Обсяг практичного завдання – до 1 сторінки А4 (формат Word або pdf). 

 

Практичне завдання 4. Сформулювати навчальні цілі до однієї з тем навчального предмета / інтегрованого курсумовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) за рівнями таксономії Блума та визначити, які результати навчання (знання, уміння, навички, цінності, ставлення) вони охоплюють.

Обсяг практичного завдання – до 0,5 сторінки А4 (формат Word або pdf). 

 

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

1. Складові системи оцінювання результатів навчання здобувачів освіти та особливості їх застосування в освітньому процесі з предметів мовно-літературної освітньої галузі(іншомовна освіта).
2. Методологічні принципи, яких необхідно дотримуватися під час оцінювання обов’язкових результатів навчання  здобувачів освіти з навчальних  предметів мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта).
3. Особливості планування та здійснення поточного оцінювання за групами результатів навчання. Фіксація оцінювання результатів навчання за групами у класному журналі з предметів мовно-літературної галузі (іншомовна освіта).
4. Особливості оцінювання диференційованих завдань з урахуванням таксономії освітніх цілей за когнітивними рівнями діяльності для отримання об’єктивної інформації про рівень досягнення здобувачами освіти обов’язкових результатів навчання певної групи, яка охоплює споріднені загальні результати мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта).
5. Загальні правила виведення та коригування семестрової оцінки за групами результатів навчання та річної оцінки.
6. Умови формування у здобувачів освіти уміння здійснювати рефлексію власної навчальної діяльності. Використання мовного портфоліо для самооцінювання прогресу та усвідомлення власної траєкторії вивчення мови.
7. Особливості використання таксономії Блума та її вплив на якість підсумкових та комплексних підсумкових робіт з предмета / інтегрованого курсу мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта).

 

 

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти : затв. постановою Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 18.01.2026).
2. Закон України «Про академічну доброчесність». URL:https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/4742-20#Text.  (дата звернення: 18.01.2026).
3. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16 січ. 2020 р. № 463-IX. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 16.01.2026).
4. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14 груд. 2016 р. № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.01.2026).
5. Про   освіту:         Закон України       від     05.09.2017          №2145-УШ.         URL: https://zakon.rada.gov.na/l.aws/show/2.1.45-19#Text  (дата звернення: 15.01.2026). 

 

Основна література

1. Про окремі питання оцінювання результатів навчання : лист Міністерства освіти і науки України від 14 берез. 2025 р. № 1/4895-25. URL: file:///C:/Users/Admin/Downloads/67d44ec61e945882496290%20(5).pdf (дата звернення: 16.01.2026).
2. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання здобувачів базової середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 02 серп. 2024 р. № 1093. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.01.2026).
3. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29 серп. 2024 р. № 1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 13.01.2026).
4. Путівник онлайн-курсу «НУШ: базова середня освіта». 2023. 91 с. Модуль 4: Оцінювання. URL: file:///C:/Users/Admin/Downloads/887%20(2).pdf (дата звернення: 15.01.2026).
5. Про затвердження типової освітньої програми для 5–9 класів закладів загальної середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 19 лют. 2021 р. № 235 (у редакції наказу МОН України від 09 серп. 2024 р. № 1120). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 15.01.2026).
6. Оцінювання, що мотивує: формувальне, підсумкове, самостійне / Освіторія. медіа. URL: Перейти за покликанням  Перейти за покликанням (дата звернення: 15.01.2026).
7. Мовно-літературна галузь (іншомовна освіта): Як оцінювати в НУШ? Перейти за покликанням  (дата звернення: 15.01.2026).

 

Додаткова література

1. Академічна доброчесність у середній освіті : методичні рекомендації / Ю. Бреус, Ю. Боловацька, О. Заплотинська. Київ, 2021. 105 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 15.01.2026).
2. Індивідуалізація навчання в умовах змішаної форми організації освітнього процесу у базовій школі : методичний посібник. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. 113 с. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 15.01.2026).
3. Компетентнісно орієнтований підхід до оцінювання результатів навчання учнів: приклади завдань регіональних моніторингових досліджень : посібник / І. В. Капустін, Т. М. Голтяй, С. С. Євтушенко, О. О. Мілаш; за заг. ред. Л. Д. Покроєвої. Харків: Харківська академія неперервної освіти, 2025. 254 с.
4. Контроль освітніх результатів учнів ліцею в умовах інтегрованого навчання : методичний посібник / В. Р. Ільченко, К. Ж. Гуз, Т. М. Засєкіна [та ін.]. Київ : КОНВІ ПРІНТ, 2021. 150 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 30.10.2025).
5. Методика здійснення внутрішнього контролю та оцінювання якості освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти : методичні рекомендації / Л. С. Ващенко, С. Г. Головко, А. В. Гривко [та ін.]; за наук. ред. Ю. О. Жука. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. 140 с.
6. Особливості оцінювання в НУШ: нормативно-правові акти. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 15.01.2026).
7. Оцінювання в 5–9 класах НУШ: відповідаємо на запитання / Міністерство освіти і науки України: вебсайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.01.2026).
8. PISA : programme for international student assessment : official website. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.01.2026).
9. Стратегія розвитку освітніх оцінювань в Україні до 2030 року / Український центр оцінювання якості освіти : вебсайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.01.2026).
10. Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 18.01.2026).

знання складових системи оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (принципи, види, форми, методи та інструменти, шкали, загальні критерії) та особливостей їх застосування у циклі базового предметного навчання;

розуміння особливостей формування у здобувачів освіти здатностей до самооцінювання, взаємооцінювання результатів навчання та навчальної рефлексії і використання їх в освітньому процесі;

розроблення і використання компетентнісних диференційованих завдань з урахуванням таксономії Блума, підсумкових робіт, чітких і зрозумілих критеріїв оцінювання різних видів діяльності й форм навчальної взаємодії;

планування різних типів навчальних занять, розуміння особливостей формувального оцінювання результатів навчання здобувачів освіти на різних структурних етапах навчального заняття.