НОВА ПАРАДИГМА ОЦІНЮВАННЯ ПРОГРЕСУ ТА РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
професійний розвиток педагогічних працівників відповідно до державної політики в галузі освіти, удосконалення раніше набутих та/або набуття нових компетентностей учителів закладів загальної середньої освіти (далі - 33СО) необхідних для оцінювання навчальних досягнень відповідно до Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа», схваленої розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р., та на основі Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Приватний заклад освіти "КМДШ" (у формі товариства з обмеженою відповідальністю)Інформація про розробника (розробників):
АЛЬОХІН Михайло Михайлович – доктор філософії, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», експерт з інституційного аудиту та сертифікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти, директор Центру професійного розвитку та кваліфікації ПЗО «КМДШ»Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі з навчальних предметів/інтегрованих курсів відповідно до державного стандарту базової середньої освіти (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- практико-орієнтований курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
- Вчитель спеціалізованого закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- В1. Інклюзивна компетентність
- Г1. Прогностична компетентність
- Г2. Організаційна компетентність
- Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
- Д1. Здатність до навчання впродовж життя
- Вчитель ЗЗСО. А3. Інформаційно-цифрова компетентність
| Назва навчальних тем | Кількість годин | |||||
| Лекції | Практичні заняття | Самостійна робота | Контрольні заходи | Усього | ||
| МОДУЛЬ 1. СИСТЕМНИЙ ПІДХІД ДО ОЦІНЮВАННЯ: НОРМАТИВНІ ВИМОГИ ТА ОСОБЛИВОСТІ | ||||||
| Тема 1.1. Світоглядні засади оцінювання прогресу та результатів навчання | 1 | 0 | 0 | - | 1 | |
| Тема 1.2. Нормативно-правове регулювання оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти | 1 | 1 | 1 | - | 3 | |
| Тема 1.3. Оцінювання та визнання результатів навчання окремих категорій здобувачів освіти | 1 | 0 | 0 | - | 1 | |
| Разом за модулем | 3 | 1 | 1 | - | 5 | |
| МОДУЛЬ 2. ФОРМУВАЛЬНЕ, ПОТОЧНЕ ТА ПІДСУМКОВЕ ОЦІНЮВАННЯ: СУТНІСТЬ ТА ОСОБЛИВОСТІ ЗДІЙСНЕННЯ | ||||||
| Тема 2.1. Формувальне оцінювання | 0 | 3 | 1 | - | 4 | |
| Тема 2.2. Поточне й підсумкове оцінювання | 0 | 4 | 1 | - | 5 | |
| Разом за модулем | 0 | 7 | 2 | - | 9 | |
| Підсумкові заходи | - | - | - | 1 | 1 | |
| УСЬОГО: | 3 | 8 | 3 | 1 | 15 | |
Знання й розуміння:
принципів, функцій, об'єктів оцінювання; підходів (бального, вербального, рівневого) до вираження оцінки;
структури Свідоцтва досягнень, характеристик навчальної діяльності, сформованих відповідно до переліку наскрізних умінь, визначених Державним стандартом базової середньої освіти;
концептуальних і методичних особливостей різних видів оцінювання;
сутності формувального оцінювання, стратегій здійснення формувального оцінювання;
методів і прийомів для організації різних видів оцінювання, розвитку в учнів здатності до самооцінювання і взаємооцінювання результатів навчання.
Уміння:
здійснювати різні види оцінювання результатів навчання учнів (формувальне, поточне, підсумкове);
організовувати оцінювальну діяльність на основі самооцінювання взаємооцінювання;
формулювати об'єктивні й зрозумілі для учнів навчальні цілі, визначати критерії оцінювання;
застосовувати формувальне оцінювання з метою підтримки учнів в освітньому процесі, забезпечувати компетентнісний та особистісно орієнтований підходи в навчанні;
добирати й використовувати завдання для оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти;
адаптувати або вдосконалювати їх відповідно до освітніх потреб і можливостей учнів;
створювати умови для формування в учнів уміння здійснювати рефлексію власної навчальної діяльності;
обирати відповідні навчальні методи для визначення навчальних потреб учнів, розвитку їх самостійності й взаємодії, відслідковування прогресу в навчанні та перевірки розуміння;
планувати урок, який підтримує освітній процес з використанням інструментів формувального оцінювання;
прогнозувати ефективність застосування елементів формувального оцінювання у власній педагогічній діяльності
Диспозиції (цінності, ставлення):
здійснення професійної діяльності з урахуванням принципів дитиноцентризму, розвитку особистості, педагогіки партнерства;
здатність критично оцінювати вітчизняний і зарубіжний досвід з проблеми оцінювання результатів навчання учнів;
готовність застосувати нові підходи до оцінювання результатів навчання учнів у сучасній школі, мотивація до розроблення нових інструментів оцінювання (паперових, цифрових) власної педагогічної діяльності.