ВИКЛАДАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ У ФОРМАТІ STEM: ЦИФРОВА ГРАМОТНІСТЬ ТА ГНУЧКІ НАВИЧКИ

МОДУЛЬ 1. Теоретико-методологічні засади STEM-освіти та бренд-стратегії в сучасній школі

 

Тема 1.1. STEM-освіта як національний пріоритет України в умовах відбудови

Розвиток природничо-математичної та технологічної освіти офіційно визнано ключовим чинником економічного відновлення та післявоєнної відбудови нашої держави. Державна Концепція розвитку STEM-освіти до 2027 року визначає стратегічні орієнтири для оновлення навчальних програм та посилення підготовки педагогів. Вчителі англійської мови відіграють у цьому процесі важливу роль, оскільки забезпечують доступ учнів до міжнародних наукових ресурсів. Інтеграція STEM-принципів у мовну освіту допомагає формувати нове покоління фахівців, здатних представляти українську науку на глобальному рівні. Такий підхід руйнує традиційні міжпредметні бар’єри та перетворює іноземну мову на дієвий інструмент пізнання.

 

Тема 1.2. Освітній бренд STEM/STEAM: від теорії до міждисциплінарної практики

Сучасний STEM-підхід є не просто набором дисциплін, а потужним освітнім брендом із власною унікальною філософією. Цей бренд базується на цінностях практичного застосування знань, розвитку критичного мислення та креативного розв'язання життєвих проблем. Формування стійкого інтересу до технологічних напрямів починається з трансформації сприйняття цих предметів учнями як занадто складних чи нудних. Завдяки популяризації STEM-проєктів на уроках іноземної мови вчителі можуть значно підвищити внутрішню мотивацію школярів до навчання. Робота в межах цього бренду допомагає залучати дівчат та хлопців до наукової діяльності на засадах гендерної рівності та інклюзивності.

 

Тема 1.3. Формування компетентностей 21 століття (4С) засобами іноземної мови

Сучасний ринок праці вимагає від випускників володіння чотирма ключовими навичками: критичним мисленням, комунікацією, колаборацією та креативністю. Уроки англійської мови є ідеальним майданчиком для одночасного розвитку цих soft skills через командну роботу. Під час виконання спільних дослідницьких проєктів учні вчаться аргументувати свою думку, слухати партнерів та шукати нестандартні рішення. Комунікація іноземною мовою набуває реального змісту, коли діти обговорюють екологічні, інженерні чи математичні завдання. Таким чином, вивчення мови перестає бути ізольованим процесом і стає базою для всебічного розвитку особистості.

 

Тема 1.4. STEAM-підхід: інтеграція мистецтва (Arts) та гуманітарного вектора в STEM-моделі

Додавання компоненту мистецтва (Arts) перетворює інженерно-математичний STEM на гнучку систему STEAM. Художнє мислення, дизайн, візуалізація та літературна творчість допомагають учням краще зрозуміти складні наукові концепції. Інтеграція гуманітарного вектора дозволяє активізувати як ліву, так і праву півкулі мозку для досягнення максимальних результатів у навчанні. Вчителі англійської мови можуть використовувати елементи драми, сторітеллінгу та графічного дизайну для презентації наукових ідей. Це робить освіту привабливою для дітей із творчим складом розуму та збагачує їхній емоційний інтелект.

 

Тема 1.5. Виклики та стратегії впровадження інтегрованого навчання в реаліях НУШ.

Реформа Нової української школи вимагає відходу від механічного зазубрювання фактів на користь формування цілісної картини світу. Проте впровадження інтегрованого навчання часто стикається з браком сучасного лабораторного обладнання та спеціалізованих ресурсів у школах. Для подолання цих викликів педагогам необхідно впроваджувати гнучкі та адаптивні моделі організації освітнього процесу. Використання доступних підручних матеріалів та безкоштовних цифрових симуляцій дозволяє проводити дослідження навіть у складних умовах. Головним завданням курсу в межах цієї теми є озброєння вчителя стратегіями створення рівних можливостей для кожного учня.

 

МОДУЛЬ 2. Практичні інструменти та конструювання інтегрованих уроків англійської мови

 

Тема 2.1. Інтегроване навчання мови: від простих рецептивно-продуктивних до інтерактивних вмінь.

Ефективний STEAM-урок вимагає гармонійного поєднання рецептивних навичок (читання й аудіювання) з продуктивними (говорінням і письмом). Учні починають із критичного сприйняття наукової інформації англійською мовою та виділення головних ідей. Наступним етапом є трансформація отриманих даних у власні висловлювання під час обговорення результатів дослідження. На завершення школярі створюють підсумкові звіти та інструкції за тематикою виконаного проєкту. Такий підхід забезпечує занурення в мовно-мовленнєве середовище та розвиває навички комунікації. 

 

Тема 2.2. Візуалізація та когнітивні карти в читанні та розвитку грамотності.

Читання науково-популярних текстів іноземною мовою часто викликає у школярів труднощі через насиченість термінами та фактами. Використання когнітивних карт, ментальних мап та графічних організаторів допомагає структурувати складний матеріал. Візуалізація зв'язків між поняттями дозволяє учням швидше усвідомити логіку наукових процесів та явищ. Завдяки цим інструментам розвивається не лише загальна грамотність, а й здатність аналізувати першоджерела. Вчителі опанують методики перетворення сухих текстових даних на наочні схеми для полегшення сприйняття інформації.

 

Тема 2.3. Алгоритм розробки STEM-планів уроків з англійської мови

Конструювання інтегрованого заняття починається з чіткого визначення мовних та предметних цілей для обраної теми. Педагог має детально продумати кожен етап уроку: від емоційного залучення (warm-up) до фінальної рефлексії. Важливою умовою є залучення самих учнів до планування дослідження, що підвищує їхню відповідальність за результат. План обов’язково повинен містити завдання, які поєднують щонайменше два компоненти із системи STEM/STEAM. На завершення розробляються критерії оцінювання як мовних компетенцій, так і практичних навичок командної роботи.

 

Тема 2.4. Практика трансдисциплінарної інтеграції: кейс-метод «На стику науки та мистецтва»

Трансдисциплінарний підхід дозволяє створювати унікальні навчальні кейси, які об'єднують історію, науку та художню творчість. Наприклад, вивчаючи тему акустики, учні досліджують геометрію звукових хвиль у давньогрецьких театрах і описують це англійською мовою. Розбір таких готових сценаріїв допомагає вчителям зрозуміти механіку побудови нестандартних і глибоких занять. Під час практичної роботи слухачі курсу розроблять власні інтегровані кейси на основі кращих світових освітніх практик. Це дозволить оживити теоретичний матеріал підручників та продемонструвати дітям взаємозв'язок усіх сфер людських знань.

 

Тема 2.5. Цифрова трансформація уроку: онлайн-платформи, ШІ та гейміфікація у STEM-навчанні

Сучасний STEAM-урок неможливо уявити без використання інноваційних цифрових технологій та штучного інтелекту. Онлайн-платформи, такі як Canva, AhaSlides, Blooket та Kahoot, перетворюють процес перевірки знань на захопливу гру. Використання сервісів штучного інтелекту допомагає вчителю швидко генерувати адаптивні навчальні матеріали під потреби кожного класу. Учні вчаться створювати власні інфографіки, 3D-моделі та інтерактивні презентації, захищаючи проєкти англійською мовою. Опанування цих інструментів дозволить педагогам значно осучаснити освітній простір та розширити межі традиційного уроку.

 

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Використовуючи чат-бот (ChatGPT/Claude/Gemini), згенеруйте три типи матеріалів для одного тексту (на вибір: екологія, космос, робототехніка): 1) глосарій ключових термінів; 2) 5 запитань на перевірку розуміння; 3) скрипт для короткого рольового діалогу між науковцями.

2. Розробіть навчальну сітку до теми (наприклад, “Smart Cities”) для учнів з різними типами інтелекту (за Гарднером). Запропонуйте 6 варіантів завдань.

3. Створіть інтерактивну вправу для рефлексії в кінці уроку (Exit Ticket) за допомогою Mentimeter, Kahoot або Padlet. Питання мають стимулювати самооцінювання (наприклад: “What was the most challenging word today and why?”).

4. Оберіть віртуальну симуляцію (наприклад, з ресурсу PhET Interactive Simulations). Розробіть до неї Lab Worksheet англійською мовою, що включає: 1) гіпотезу (I think that...); 2) покрокову інструкцію дій; 3) таблицю для запису спостережень.

5. Пройдіть шлях дизайн-мислення для вирішення проблеми (наприклад, “Plastic pollution in our school”). Опишіть портрет користувача (учня/вчителя). Сформулюйте How Might We question. Накидайте ескіз (прототип) рішення та презентуйте його мовою Pitch (коротка промова на 1 хв).

6. Візьміть автентичну наукову статтю (наприклад, з NASA Kids’ Club). Створіть три рівні підтримки для неї:

1. текст із візуальними підказками (pictograms);
2. текст із пропущеними ключовими словами (fill-in-the-blanks);
3. текст із концептуальною картою для заповнення.

7. Створіть аналітичну рубрику для оцінювання підсумкового STEM-проєкту (наприклад, “Building a Green Bridge”). Критерії мають включати: 

1. language accuracy;
2. engineering solution;
3. collaboration;
4. quality of presentation.

 

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ЗАВДАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

 

1. Оберіть на YouTube запис будь-якого стандартного уроку англійської мови (тривалістю 15-20 хв). Оцініть за 5-бальною шкалою, наскільки в ньому реалізовані навички 4К (Critical thinking, Creativity, Collaboration, Communication).
   1. відеопояснення (з YouTube).

2. Оберіть одну граматичну тему (наприклад, Conditionals). Підберіть до неї:

1. власний опорний конспект, згенерований та відредагований за допомогою ШІ.
2. інтерактивну вправу (посилання на LearningApps або Wordwall).

3. Знайдіть актуальну новину на ресурсі Breaking News English або News in Levels. Створіть три типи робочих аркушів (Worksheets) до цієї новини:

1. завдання на синтез та висловлення власної думки;
2. завдання на розуміння деталей та лексичну підстановку;
3. текст із виділеними ключовими словами, візуальним словником та завданнями типу True/False.
   1. використовуйте спеціальний шрифт (наприклад, OpenDyslexic);

4.Перегляньте коротке відео про стратегію Universal Design for Learning (UDL) в контексті вивчення мов. Оберіть тему “Daily Routine” або “Environment”. Створіть опорну схему для учня з дислексією:

1. мінімізуйте суцільний текст, замінивши його піктограмами;
2. додайте QR-код з озвученим списком слів.

5. Створіть шаблон квитка на вихід (Exit Ticket) для уроку англійської мови, який включає:

1. self-reflection (що було найважчим?);
2. target check (перевірка засвоєння ключової лексики/граматики уроку);
3. emotional check-in (запитання про настрій на уроці).

6. Спроєктувати урок, де англійська мова поєднується з іншими дисциплінами (наприклад, математикою, фізикою, біологією).

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти / Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898. URL: Перейти за покликанням
2. Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В. Модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти. URL: Перейти за покликанням
3. Професійний стандарт за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ Міністерства освіти та науки України від 29.08.2024 р. № 1225.
4. Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М. Модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти. URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Близнюк Т. Цифрові інструменти для онлайн і офлайн навчання: навчально-методичний посібник. Івано-Франківськ, 2021. 65 с.

2. Запровадження елементів STEAM-технологій в освітній простір гімназії: методичний посібник / укладачі Ж. В. Федірко, Н. В. Дуняшенко. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2020. 80 с. URL: Перейти за покликанням  

3. Коршунова О. В. STEM-освіта. Професійний розвиток педагога : збірник спецкурсів / О. В. Коршунова, Н. І. Гущина, І. П. Василашко, О. О. Патрикєева. Київ: Видавничий дім «Освіта», 2018. 80 с.

4. Патрикеєва О. О., Лозова О. В., Горбенко С. Л. SТЕМ-освіта: проблеми та перспективи: анотований каталог. Київ: ДНУ ІМЗО, 2021. 33 с.

5. Упровадження STEM-освіти в умовах інтеграції формальної і неформальної освіти обдарованих учнів: методичні рекомендації / Н. І. Поліхун, К. Г. Постова, І. А. Сліпухіна, Г. В. Онопченко, О. В. Онопченко. Київ: Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2019. 80 с.

Додаткова література

1. Берестюк Л. В., Павлюк А. Б., Шелудченко С. Б. Використання гаджетів як засобу навчання в процесі вивчення англійської мови та зарубіжної літератури. Академічні студії. Серія «Педагогіка». Луцьк, 2024. Вип. 3. С. 33–39.

2. Шелудченко С. Б., Бойчук В. М., Єфремова Н. В. Methods of Teaching English as a Foreign Language in General Secondary School: Glossary. Луцьк: Вежа-Друк, 2021. 52 с.

3. Шелудченко С. Б., Бойчук В. М., Єфремова Н. В. Methods of Teaching English as a Foreign Language in General Secondary School: A Compendium of Lectures. Луцьк: Вежа-Друк, 2021. 168 с.

4. Шелудченко С., Коляда Е., Камбалова Я. Інноваційні підходи до розвитку критичного мислення здобувачів освіти в умовах освітньої реформи в Україні. Актуальні питання у сучасній науці. 2025. № 5 (35). С. 1500–1513. Перейти за покликанням

5.   Шелудченко С., Корень А. Інструменти гейміфікації як мотиватор при навчанні англійської мови. Академічні студії. Серія «Педагогіка». Луцьк, 2024. Вип. 2. С. 44–50. Перейти за покликанням

6.  Шелудченко С. Б., Мазурчук В. П. Акмеологічні технології на уроках англійської мови як засіб розвитку навчальної мотивації. Академічні студії. Серія «Педагогіка». Луцьк, 2024. Вип. 4. С. 193–197. Перейти за покликанням

7. Шелудченко С. Б., Хома Ю. В. Онлайн ресурси при навчанні англійської мови як засіб реалізації наскрізних компетентностей в НУШ. Академічні студії. Серія «Педагогіка». Луцьк, 2024. Вип. 4. С. 198–203. Перейти за покликанням

Інтернет-ресурси

1. 10 Exciting STEM/STEAM Activities to Motivate ESL/EFL Students in Japan. URL: Перейти за покликанням

2. English for STEM. URL: Перейти за покликанням  

3. Handbook with guidelines for STEM teachers’ inquiry and reflective practice. URL: Перейти за покликанням

4. How can STEM subjects be integrated into language classrooms? URL:

Перейти за покликанням  

5. STEM in English Language Teaching. URL: Перейти за покликанням  

6. STEM Readings in the English Classroom. URL:

Перейти за покликанням

За результатами навчання за програмою слухачі зможуть:

• інтерпретувати ключові засади концепції НУШ та Професійного стандарту вчителя в контексті філософії інтегративного навчання (4К), а також методики STEM під час викладання англійської мови;
• моделювати освітнє середовище на принципах універсального дизайну, інтегруючи цифрові інструменти (LMS, ШІ, віртуальні лабораторії, платформи гейміфікації) на різних етапах уроку;
• використовувати можливості штучного інтелекту для автоматизації створення адаптивного навчального контенту та персоналізації стратегій підтримки учнів;
• проєктувати траєкторію навчання шляхом критичного аналізу STEM-потенціалу автентичних та підручникових матеріалів;
• розробляти критеріальні рубрики для комплексного оцінювання мовленнєвих компетенцій та гнучких навичок: критичного мислення, колаборації, креативності у межах проєктної діяльності;
• конструювати сценарії інтегративних уроків;
• сформувати власне цифрове портфоліо.

Реалізація програми здійснюється викладачами-фахівцями з досвідом упровадження сучасних підходів та технологій до навчання англійської мови.