НУШ 7-9. «АСИСТЕНТ УЧИТЕЛЯ: МИСТЕЦТВО ПАРТНЕРСТВА ТА ПІДТРИМКИ»

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

 

№ теми	Назва навчальних тем	Кількість годин
		Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Основи організації інклюзивного навчання
1.1	Стартова мотиваційна сесія		1			1
1.2	Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти	1	1			2
1.3	Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів) та рівні підтримки учнів з ООП в закладі загальної середньої освіти	1	1			2
1.4	Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності	1	1	2		4
	Разом за модулем	3	4	2		9
МОДУЛЬ 2. Реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами
2.1	Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП	1	1	2		4
2.2	Роль асистента вчителя в організації навчання  учнів з ООП	2	4	2		8
2.3	Партнерство вчителя й асистента вчителя як умова ефективності інклюзивного навчання	1	1			2
2.4	Цифрові технології в інклюзивному навчанні		2	2		4
2.5	Наставництво та професійна підтримка асистента вчителя	1	1			2
	Разом за модулем	5	9	6		20
	Підсумкові заходи Підсумкове тестування				1	1
	Усього:	8	13	8	1	30

                                             

 

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Основи організації інклюзивного навчання

 

Тема 1.1. Стартова мотиваційна сесія 

Реєстрація слухачів. Ознайомлення слухачів з організацією освітнього процесу, змістом, розкладом навчальних занять, умовами проведення підсумкового тестування та отримання документу про навчання.

 

Тема 1.2. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти

Інклюзивна освіта як невід’ємна складова розбудови громадянського суспільства в Україні: сутність, цінності, принципи. Мета інклюзивного навчання. Сучасний понятійний апарат інклюзивного навчання. 

Реалізація права учнів з ООП на освіту в українському законодавстві. Нормативні засади організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Інклюзивна компетентність педагога як основа забезпечення рівності й підтримки учнів у освітньому процесі. 

 

Тема 1.3. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів) та рівні підтримки учнів з ООП в закладі загальної середньої освіти

Особи з ООП: сучасне розуміння, труднощі в освітньому процесі.

Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступені прояву. Роль педагогічних працівників ЗЗСО та фахівців ІРЦ у встановленні наявності та визначенні ступеня прояву освітніх труднощів у здобувачів освіти. 

Поняття «додаткова підтримки» в освітньому процесі. Види підтримки. 5 рівнів підтримки учнів з ООП. Особливості надання додаткової педагогічної підтримки відповідно визначеного рівня підтримки та з урахуванням сильних сторін учнів.

 

Тема 1.4. Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності

         Поняття безбар’єрності. Компоненти безбар’єрності. Підтримка та рівні можливості у здобутті освіти. Створення в закладі освіти безбар’єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната.

Принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм підтримки учнів. 

Стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з ООП. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

 

              МОДУЛЬ 2. Реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами 

 

Тема 2.1. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП

Склад, завдання та особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами (далі – Команда супроводу) в ЗЗСО. Основні функції учасників Команди супроводу. Асистент учителя як учасник Команди супроводу. Співпраця з фахівцями ІРЦ.

Особливості розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) учнів з ООП. Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Партнерство асистента вчителя і батьків у реалізації індивідуальної освітньої траєкторії учнів з ООП.

 

Тема 2.2. Роль асистента вчителя в організації навчання учнів з ООП

Індивідуалізація як стратегія підтримки учнів з ООП. Індивідуалізація цілей навчання дитини з ООП.

Поняття «адаптація» та «модифікація». Основні завдання адаптації та модифікації. Адаптація змісту навчального предмета / інтегрованого курсу. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікацій змісту навчальних предметів / інтегрованих курсів для осіб з ООП з метою досягнення результатів навчання, визначених Державним стандартом базової середньої освіти та/або ІПР учня/учениці. Приклади адаптацій /модифікацій. 

Зміст роботи асистента вчителя на уроці: педагогічне спостереження, психологічна підтримка, формувальне оцінювання. Особливості діяльності асистента вчителя в умовах дистанційного навчання.

 

Тема 2.3. Партнерство вчителя й асистента вчителя як умова ефективності інклюзивного навчання

Партнерство вчителя й асистента вчителя. Умови розбудови партнерства.

Практика спільного викладання (співучителювання): особливості й переваги. Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Особливості спільного викладання в умовах дистанційної та змішаної форм організації освітнього процесу. 

Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня).  Особливості професійної взаємодії вчителя, асистента вчителя та асистента дитини.

 

Тема 2.4. Цифрові технології в інклюзивному навчанні

Цифрові інструменти для дистанційного навчання учнів з ООП: інтерактивні освітні платформи, застосування віртуальної та доповненої реальності (VR / AR), засоби для дистанційної комунікації (Zoom, Teams, Google Meet), навчальні платформи (Google Classroom, Microsoft Teams), додатки для вивчення мов (Duolingo, Babbel), сервіси ChatGPT, Gemini, Canva Magic Write, Smodin), цифрова освітня система AR Book.

Апаратні та програмні засоби підтримки інклюзивного навчання.

 

Тема 2.5. Наставництво та професійна підтримка асистента вчителя

Професійна підтримка асистентів учителів та її види. Педагогічна інтернатура як початок професійної діяльності педагога. Принципи наставництва в педагогічній інтернатурі. Супервізія як інструмент професійної підтримки та професійного розвитку. Ключові принципи, мета, завдання та форми проведення супервізії. Відмінності між наставництвом і супервізією. 

Професійна підтримка асистента вчителя фахівцями Центрів професійного розвитку педагогічних працівників (ЦПРПП), інклюзивно-ресурсних центрів (ІРЦ) в громадах. Професійні спільноти та їхні можливості професійної підтримки.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Тема 1.1. Стартова мотиваційна сесія

Визначення індивідуальних очікувань слухачів від навчання. Складання карти очікувань групи. Проведення інструктажів з безпеки життєдіяльності, щодо виконання Закону України «Про запобігання корупції», Положення про академічну доброчесність, виконання Правил внутрішнього розпорядку, поведінки на онлайн-заняттях. Обговорення правил онлайн-спілкування в умовах дистанційного навчання.

 

Тема 1.2. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти

Аналіз чинних нормативно-правових документів з питань організації інклюзивного навчання учнів з ООП, надання додаткової підтримки в освітньому процесі. Груповий практикум «Визначення шляхів дотримання принципів інклюзивного навчання в роботі асистента вчителя».

        

Тема 1.3. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів) та рівні підтримки учнів з ООП в закладі загальної середньої освіти

Вправа на розуміння висновку ІРЦ про комплексну оцінку розвитку дитини з ООП. Освітня лабораторія «Аналіз кейсів щодо підтримки учнів з ООП в закладах загальної середньої освіти».

 

Тема 1.4. Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності

Аналітична сесія «Виявлення бар’єрів і ризиків безпеки в освітньому середовищі». Педагогічна майстерня «Проєктування педагогічної підтримки учня з ООП асистентом учителя на засадах UDL».

 

Тема 2.1. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП

Аналіз кейсів «Функції учасників Команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП». Робота з прикладом ІПР: визначення ролі вчителя та ролі асистента вчителя в складанні та реалізації.

 

Тема 2.2. Роль асистента вчителя в організації навчання учнів з ООП

Практика «7 кроків адаптації». Професійне моделювання «Методи формувального оцінювання як засіб партнерства й підтримки розвитку учнів з ООП».

 

Тема 2.3. Партнерство вчителя й асистента вчителя як умова ефективності інклюзивного навчання

Обговорення кейсів «Складні ситуації взаємодії учитель – асистент учителя». Створення технологічної карти «Розподіл функціональних зон відповідальності вчителя та асистента вчителя в умовах дистанційного навчання».

 

Тема 2.4. Цифрові технології в інклюзивному навчанні

Відпрацювання навичок використання цифрових інструментів для дистанційного навчання учнів з ООП. Створення банку мультимедійних та інтерактивних ресурсів для підтримки освітнього процесу в інклюзивному класі. 

 

Тема 2.5. Наставництво та професійна підтримка асистента вчителя

Розробка плану наставництва або супервізії. Створення практичного кейсу з підтримки колеги у впровадженні нового підходу.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

До теми 1.4. Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності

Оцінити рівень інклюзивності та безбар’єрності освітнього середовища, в якому відбувається навчання. Скласти перелік заходів з подолання (зменшення) виявлених бар’єрів. Описати власні професійні орієнтири щодо покращення інклюзивності закладу освіти.

 

До теми 2.1. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП

Проаналізувати фактори ефективної взаємодії учасників конкретної команди супроводу учня з ООП, ураховуючи їх функції в межах команди, професійний досвід та сильні сторони. Розробити модель співпраці (зустрічі, обмін інформацією, консультування, документообіг) педагогічних працівників, які входять до складу Команди супроводу, визначити інструменти комунікації між ними, запропонувати шляхи підвищення ефективності діяльності Команди.

 

До теми 2.2. Роль асистента вчителя в організації навчання учнів з ООП

Скласти перелік сильних сторін учня з ООП. Користуючись записами у щоденнику спостережень, скласти тези консультативної зустрічі з батьками за актуальною темою. 

Дотримуючись академічної доброчесності та ураховуючи власний досвід роботи асистентом учителя, сформулювати тези «Методи підтримки учнів з ООП у досягненні результатів навчання» для виступу на семінарі для асистентів учителів / на педагогічній раді закладу освіти.

 

До теми 2.4. Цифрові технології в інклюзивному навчанні

Використовуючи сервіси штучного інтелекту (ChatGPT / Gemini), скласти перелік заходів ефективної додаткової підтримки навчання учнів з ООП в умовах дистанційного навчання. Створити адаптовані матеріали для навчального процесу за допомогою цифрових інструментів. 

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

 

1. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898 (зі змін.). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
2. Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр : постанова Кабінету Міністрів України від 12.07.2017 № 545 (зі змін.). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
3. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 № 957 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
4. Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.05.2025 № 787. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
5. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
6. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 №463-IX (зі змін.). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
7. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
8. Про схвалення Національної стратегії із створення безбар’єрного простору в Україні на період до 2030 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.04.2021 № 366-р (зі змін.). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
9. Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 07.06.2024 № 527-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).

 

Основна література

 

1. Про затвердження Змін до деяких нормативно-правових актів Міністерства освіти і науки України щодо забезпечення здобуття загальної середньої освіти в умовах воєнного стану : лист МОН України від 17.06.2025 № 1/9-865. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
2. Про методичні рекомендації : лист МОН України від 04.09.2024 № 6/688-24. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
3. Про організацію освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році : лист МОН України від 26.08.2025 № 1/17666-25. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
4. Семеніхіна О., Друшляк М. Типологія цифрових технологій інклюзивного освітнього простору. Фізико-математична освіта. 2022. Т. 35, № 3. С. 65–70. DOI: Перейти за покликанням . 
5. Соболева Н. Методичні рекомендації щодо організації практичної роботи зі здобувачами освіти з інтелектуальними труднощами в умовах інклюзивного навчання, спрямовані на допомогу педагогічним працівникам команд супроводу осіб з особливими освітніми потребами закладів дошкільної та загальної середньої освіти. УІРО, 2024, 24 с. URL: Перейти за покликанням  
6. Цифровий учитель : путівник для професійного зростання / уклад. Ю. Ковальчук, І. Круть, О. Федоренко. Київ : ЮНЕСКО, 2024. 88 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
7. Шевчук Л., Заплотинська О., Дроздик Л., Войцеховська І. Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти : метод. посіб. Київ : Державна служба якості освіти України, 2023. 86 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
8. Щодо асистента учня (дитини) в закладах освіти : лист Міністерства освіти і науки України від 19.08.2022 № 1/9540-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026)
9. Щодо забезпечення освіти осіб з особливими освітніми потребами : лист МОН України від 15.06.2022 № 1/6435-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).      

 

Додаткова література

 

1. Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти : метод. посіб. / Л. Шевчук, О. Заплотинська, Л. Дроздик, І. Войцеховська. Київ : Державна служба якості освіти України, 2023. 86 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 22.02.2026).
2. Колупаєва А. А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи. Київ : Самміт-Книга, 2020. 272 с.
3. Спільне викладання в інклюзивному класі : метод. матеріали / уклад. Н. З. Софій. Київ : ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2015. 70 с.

 

За результатами навчання за освітньою програмою слухачі набудуть необхідних знань, сформують та удосконалять здатності щодо:

• розуміння категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) та рівнів підтримки учнів з ООП в закладах загальної середньої освіти;
• застосування принципів універсального дизайну в навчанні; здійснення адаптацій та модифікацій для досягнення очікуваних результатів навчання учнів з ООП;
• здійснення підтримки учнів з ООП з урахуванням їх потреб, індивідуальних можливостей, сильних сторін та визначеного рівня підтримки; застосування сучасних цифрових технологій;
• визначення освітніх потреб здобувачів освіти; здійснення аналізу власної діяльності в межах команди супроводу, виконання ІПР;
• оцінювання безпечності й інклюзивності освітнього середовища, розвитку учня з ООП;
• проєктування партнерської взаємодії з учасниками освітнього процесу, моделювання безбар’єрного освітнього середовища.

Реалізація програми ґрунтується на поєднанні теоретичних занять і практико-орієнтованих форм роботи, зокрема практикумів, освітніх лабораторій, майстерень, професійного моделювання, аналітичних сесій тощо та самостійної роботи здобувачів освіти. 

Для ефективної реалізації програми залучаються тренери-педагоги НУШ, тренери з питань інклюзивного навчання.

Тривалість програми – інтенсивна (до 1 місяця).