ПРИРОДНИЧА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ У 7–9 КЛАСАХ: РЕАЛІЗАЦІЯ КОНЦЕПЦІЇ НУШ

МОДУЛЬ 1. Методологічні стратегії та парадигма навчання біології в НУШ

Тема 1.1. Концептуальні підходи НУШ: від знаннєвої парадигми до формування життєвих навичок

Поняття педагогічного підходу як стратегії організації освітнього процесу. Взаємозв’язок підходів, методів, форм і прийомів навчання. Зміна освітніх пріоритетів у сучасній школі: перехід від знаннєвої моделі до компетентнісної та розвиток життєвих навичок учнівства. Роль біології у формуванні наукового мислення. Реалізація сучасних підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Тема 1.2. Сучасні підходи до навчання біології

Компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний, середовищний та STEM-орієнтований підходи: сутність, основні характеристики та можливості реалізації у навчанні біології. Формування ключових і предметної (біологічної) компетентностей. Організація практичної, дослідницької та проєктної діяльності учнівства. Створення екологічного освітнього середовища. Взаємозв’язок і взаємодоповнюваність підходів.

МОДУЛЬ 2. Технології активного навчання та інструментарій моніторингу й оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках біології

 Тема 2.1.  Інноваційні технології активного навчання біології в 7–9 класах

Проблемне навчання: сутність, механізм реалізації, створення проблемних ситуацій, методи стимулювання пізнавальної активності. Проєктне навчання: сутність, переваги, етапи реалізації навчального проєкту. Спільні та відмінні риси проблемного і проєктного навчання. Кооперативне навчання: методи організації групової роботи, стратегії кооперації, формування навичок співпраці. Оцінювання результатів групової діяльності (матриця оцінювання).

Тема 2.2. Глибинне навчання та критичне мислення: стратегії активізації пізнавальної діяльності учнів

Глибинне навчання. Розвиток критичного, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнівства на уроках біології. Організація навчальних завдань, що передбачають аналіз, порівняння, узагальнення. Практична спрямованість навчання. Включення учнівства в активну навчальну діяльність.

Тема 2.3. Стратегії конструювання завдань та критеріального оцінювання в 7–9 класах

Компетентнісно орієнтовані завдання: сутність, структура, методичні підходи до розроблення. Створення навчальних ситуацій для розв’язування практичних проблем засобами біології. Формувальне оцінювання: принципи, інструменти, методи самооцінювання та взаємооцінювання. Організація рефлексії навчальної діяльності та аналіз результатів навчання.

Тема 2.4. Методичні аспекти впровадження дослідницької діяльності

Теоретичні засади дослідницького навчання як ключового інструменту формування біологічної компетентності та наукового світогляду. Трансформація традиційних досліджень на уроці у самостійні мініпроєкти: від простого розгляду мікропрепаратів до постановки біологічного експерименту з контрольованими параметрами та плануванням виконання. Використання моделювання біологічних процесів як методу наукового пізнання. Особливості оцінювання уміння учнів та учениць формулювати гіпотези, аналізувати результати та робити обґрунтовані біологічні висновки.

Знання й розуміння:

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі та особливостей їх реалізації у навчанні біології;
• спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання та можливостей їх застосування на уроках біології;
• умов ефективного перебігу кооперативного навчання під час організації роботи учнівства на уроках біології;
• методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності в процесі виконання навчальних завдань з біології;
• сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні біології та інструментів його реалізації;
• ознак поверхневого і глибинного навчання та їх прояву під час вивчення біології;
• стратегій розвитку критичного, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнівства засобами природничої галузі;
• особливостей конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з біології.

Уміння:

• організовувати освітній процес з біології на засадах сучасних підходів до навчання в Новій українській школі;
• реалізовувати принципи діяльнісного підходу під час навчання біології, застосовувати відповідні методи та інструменти;
• реалізовувати сучасні підходи до навчання біології в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання;
• аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання з біології;
• моделювати фрагменти уроків біології за сценаріями проблемного, проєктного та кооперативного навчання;
• планувати та організовувати навчальні проєкти з біології;
• добирати ефективні методи формування колективної відповідальності учнівства під час роботи з цифровими інструментами;
• розробляти завдання для розвитку критичного, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнівства;
• розрізняти ознаки поверхневого та глибинного навчання в освітньому процесі з біології;
• створювати рефлексивне освітнє середовище під час навчання біології.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в процесі викладання біології;
• усвідомлення необхідності постійного професійного розвитку, мобільності та гнучкості в умовах цифровізації освіти;
• прагнення до організації навчання біології як діяльнісного, практично спрямованого процесу;
• орієнтація на розвиток особистості учня/учениці та формування ключових і предметної компетентностей;
• здатність планувати освітній процес з біології відповідно до ідей Концепції Нової української школи.

Реалізація програми підвищення кваліфікації здійснюється на засадах компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного та STEM-орієнтованого підходів з урахуванням специфіки навчання біології.

Освітній процес організовується з поєднанням лекційних, практичних та самостійних видів діяльності слухачів/слухачок і спрямований на формування здатності застосовувати набуті знання в професійній діяльності. Значна увага приділяється практичній спрямованості навчання, зокрема проєктуванню фрагментів уроків біології, розробленню компетентнісно орієнтованих завдань, моделюванню навчальних ситуацій та використанню наукового підходу.