«СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ»

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РЕФОРМИ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ 

Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи в базовій середній освіті

Законодавство в галузі освіти. Мета й ключові моменти Концепції Нової української школи. Педагогіка партнерства, дитиноцентризм. Сутнісні ознаки компетентностей. Формування  та розвиток ключових компетентностей. 

Наскрізні вміння як основа для формування компетентностей.

 

Тема 1.2. Державний стандарт  базової середньої освіти

Структура Державного стандарту базової середньої освіти. Ціннісні орієнтири базової середньої освіти. Освітні галузі. Мета та компетентнісний потенціал освітніх галузей, що забезпечує формування всіх ключових компетентностей. Загальні результати навчання. Конкретні результати навчання. Орієнтири для оцінювання. Забезпечення наступності в базовій середній освіті. Інтеграція освітніх галузей.

 

Тема 1.3. Освітня програма закладу освіти

Автономія закладів освіти в організації освітнього процесу. Освітня програма закладу освіти: структура та зміст. Робочий навчальний план. Модельна навчальна програма, її зміст та структура. Розроблення навчальної програми. Планування освітньої діяльності ЗЗСО. Командна робота. Академічна свобода вчителя в реалізації змісту освіти.

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ 

Тема 2.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. STEAM-орієнтований підхід у навчанні предметів. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість, їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок.

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань.

Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Рефлексивність навчання.

 

     Тема 2.2. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі

Психолого-фізіологічні та інші індивідуальні особливості учнів підліткового віку та їх урахування  в організації навчального процесу. Принцип наступності для базової середньої освіти та психологічні механізми соціалізації та саморозвитку особистості учнів в сучасному освітньому просторі. Стратегії роботи з учнями, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки та Я-концепції в цілому. Розвиток емоційного інтелекту учасників освітнього процесу. Розвиток критичного мислення й нестандартного розв’язування проблем.

Менеджмент навчальної діяльності. Індивідуальна освітня траєкторія учня: принципи побудови та планування. Психолого-педагогічні інструменти для планування, моніторингу, організації та оцінки заходів, спрямованих на формування мотивації навчання й пізнавальної діяльності, підвищення рівня якості навчання, психологічної безпеки, комфорту і учнівського самоврядування. Конструювання освітнього контенту з огляду на «кліпове» мислення учнів. Використання діяльнісних методів навчання. Організація евристичного навчання й розвиток креативності. Ефективний план уроку (основи тайм-менеджменту, чіткі та зрозумілі інструкції, паузи для мозку та тіла, зміна видів діяльності тощо).

Нові соціально-професійні ролі вчителя НУШ: фасилітатор, тьютор, коуч. 

Особистісна готовність педагога до змін у контексті реалізації змісту Концепції НУШ. Роль учителя Нової української школи у створенні учнівської спільноти, розвитку демократичних цінностей, встановленні правил взаємодії, розвитку лідерства й навичок співпраці. Розвиток конфліктологічної компетентності вчителя та медіація в освітній діяльності. Створення психологічно безпечного освітнього середовища. Запобігання булінгу. Суб’єктивне благополуччя як критерій адаптованості учасників освітнього процесу в освітньому просторі.

Психологічні засади розвитку загальних і професійних компетентностей вчителя НУШ. Здатність до особистісної саморегуляції емоційних станів і почуттів. Розвиток психологічної стійкості й резильєнтності. Готовність до психолого-соціальної самопідтримки та підтримки учасників освітнього процесу в кризових ситуаціях.

 

Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами

Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. 

Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі – Команда). Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі Команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів Команди розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.

Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями ІРЦ та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками.

Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів.

Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

Загальношкільний підхід до створення безбар’єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти.

Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.

 

Тема 2.4. Цифрові технології педагогічної діяльності

Поняття електронного (цифрового) освітнього середовища. Можливості, переваги та виклики створення цифрового освітнього середовища

Відповідальна й безпечна поведінка в цифровому просторі. Захист цифрових пристроїв, персональних даних та електронних освітніх ресурсів. Захист від небажаного контенту.

Маніпуляційні технології та пропаганда в інтернет-середовищі. Оцінювання достовірності даних і надійності цифрових джерел та ресурсів.

Створення, зберігання, систематизація та організація спільної роботи з цифровими освітніми ресурсами. Захист авторських прав у мережі Інтернет. Надання доступу до електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Поширення та спільне використання електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Дотримання академічної доброчесності та вимог законодавства України під час створення та модифікації електронних (цифрових) освітніх ресурсів.

МОДУЛЬ 3. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГА В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ 

Тема 3.1. Виклики й можливості професійного розвитку педагогічних працівників

Професійний розвиток: сутність поняття. Нормативно-правові основи здійснення професійного розвитку педагогічних працівників. Поетапність професійного розвитку.

Нові професійні ролі й завдання вчителя в контексті НУШ. Рольова карта викладацької діяльності. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» як дорожня карта професійного розвитку вчителя. Трудові функції, загальні та професійні компетентності. Континуум формування професійних компетентностей учителя.

Методи виявлення потреб вчителів у професійному розвитку. Самооцінювання вчителем власних професійних компетентностей як основа для формування індивідуальної траєкторії професійного розвитку.

Центри професійного розвитку педагогічних працівників. Основні завдання: сприяння професійному розвитку педагогічних працівників, їх психологічна підтримка та консультування. Значення психосоціальної підтримки, запобігання професійному та емоційному вигоранню. Використання можливостей електронних цифрових ресурсів у процесі професійного розвитку педагогів.

 

Тема 3.2. Професійна ідентичність учителя

Концепції професійного розвитку через призму професійної ідентичності. Зміна уявлення про себе як учителя. Механізм моніторингу професійної діяльності вчителя.

Учитель як дослідник власної діяльності. Учитель як практик, який уміє рефлексувати та навчатися.

Поняття рефлексії: сутність, функції та форми. Значення рефлексії в педагогічній діяльності. Усвідомлення своєї ролі, системи цінностей, мети та завдань професійної діяльності. Рефлексія в професійному саморозвитку. 

Засоби педагогічної рефлексії.

Тема 3.3.Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку вчителя

Педагогічна інтернатура як початок професійної діяльності педагога. Мета, завдання та організація педагогічної інтернатури.

Профіль ефективного педагога-наставника. Характеристика основних ролей педагога-наставника: фасилітатора, лідера, консультанта, тренера тощо. Навички активного слухання. Теоретичні основи групового наставництва та рефлексії. Основні принципи групового наставництва. Дотримання академічної доброчесності педагогом-наставником.

Супервізія як інструмент професійної підтримки та професійного розвитку. Ключові принципи, мета, завдання та форми проведення супервізії. Відмінності між наставництвом і супервізією.

Професійні спільноти педагогічних працівників, їх роль у професійному розвитку. Моделі професійних спільнот. Основні ознаки та чинники успішної діяльності.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

• створення концептуальної карти «Ключові компоненти НУШ у базовій школі»;
• компаративний аналіз: порівняння старого та нового Державного стандарту базової освіти;
• моделювання структури освітньої програми власного закладу освіти;
• розробка власного алгоритму реалізації академічної свободи вчителя;
• аналіз кейсу: «Поверхневе чи глибинне навчання — як розпізнати?»;

- конструювання компетентнісно орієнтованого завдання для конкретної навчальної теми;

- проєктування індивідуальної освітньої траєкторії учня (шаблон-чернетка);

- розробка чек-листа «Мій психологічно безпечний освітній простір»;

- складання плану-сітки інклюзивного уроку з елементами диференціації;

- апробація цифрового інструменту для формування мотивації (міні-презентація);

- створення візуальної карти «Соціально-професійні ролі вчителя: фасилітатор, тьютор, коуч»;

- самооцінка професійних компетентностей за Професійним стандартом (вхідна діагностика);

- розробка власного плану протидії професійному та емоційному вигоранню;

- створення «Рольової карти» особистого професійного розвитку на 5 років;

- рефлексія власного досвіду навчання за програмою підвищення кваліфікації.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

• порівняльний аналіз структури Державного стандарту базової середньої освіти та ключових компетентностей;
• проєктування власної моделі навчальної програми на основі типових освітніх програм;
• класифікація сучасних підходів до навчання (STEAM, діяльнісний, особистісно орієнтований);
• алгоритм конструювання компетентнісно орієнтованих завдань для учнів 5-9 класів;
• методи моніторингу та оцінювання результатів навчання на засадах компетентнісного підходу;
• інструменти психосоціальної підтримки та розвитку резильєнтності в учасників освітнього процесу;
• складання індивідуальної програми розвитку (ІПР) для учнів з особливими освітніми потребами;
• добір цифрових ресурсів для організації дистанційного та змішаного навчання;
• самодіагностика професійних дефіцитів згідно з Професійним стандартом вчителя;
• механізми впровадження педагогічної інтернатури та наставництва в закладі освіти.

 

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

 

1. Конституція України: прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28.06.1996. URL: Перейти за покликанням

2. Закон загальну повну середню освіту». України «Про URL: Перейти за покликанням 2. Закон України «Про освіту». URL: Перейти за покликанням 463-20 Text

3. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої «Нова українська школа» на період до 2029p. URL: Перейти за покликанням

4. Державний стандарт базової середньої освіти. Перейти за покликанням

5. Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800 «Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМ від 27.12.2019 № 1133). URL:https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019-%D0%BF#Text 6. Типова освітня програма 5-9 клас. URL: Перейти за покликанням

7. Методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4-х класів закладів загальної середньої освіти наказ МОН України від 13.07.2021 № 813. URL: Перейти за покликанням

8. Методичні рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти: наказ MOH України URL: Перейти за покликанням .

 

Основна література

 

1. Безпечна дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакошені та ін. - К.: Алатон, 2020. 64 с. URL: http/www.unicef.omg ukraine sa han fica school_in_NUS.pdf 

2. Н. Морзе, О. Базелий, І. Воротникова, та ін. Опис цифрової компетентності педагогічних працівників. URL: Перейти за покликанням

3. Цифрова трансформація освіти і науки. URL: Перейти за покликанням

 

4. Сучасні засоби ІКТ підтримки інклюзивного навчання: навчальний посібник/ За заг. ред. Носенко Ю.Г. Полтава: ПУЕТ, 2018. 261 с.

5. Пометун О. Урок, що розвиває критичне мислення. 70 методів в одній книзі: навч.-метод. посіб. Київ, 2020. 104 с.

6. Як зробити онлайн-уроки інклюзивними: практичні рекомендації/упорядники Н.Софій, О.Федоренко, 2021. 25 с.

7. Антонова В.М., Залеська О.В., та ін. Безпечний простір: програма тренінгів для батьків. Київ: Пульсари, 2021. 145 с.

 

Електронні ресурси

 

1.Електронна  бібліотека Всеукраїнського фонду Електронні ресурси «Крок за кроком». URL: Перейти за покликанням

2. Освіта дітей з особливими потребами. URL: Перейти за покликанням

3. Публікації Українського інституту розвитку освіти. URL: Перейти за покликанням

4.ЮНІСЕФ в Україніi. URI: Перейти за покликанням

 

 

- знання та розуміння сучасних тенденцій розвитку освіти загалом, нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері базової середньої освіти, сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі, ознаки поверхневого і глибинного навчань, стратегії розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості, вікових індивідуально-психологічних та індивідуально-типових особливостей учнів підліткового віку;

- розвиток життєвих навичок і ключових умінь фізичного, психічного, соціального та духовного розвитку особистості в освітньому процесі; принципів і підходів конструювання індивідуальної освітньої траєкторії учня; розвитку психологічної стійкості та резильєнтності; 

- розширення знань про основні підходи до організації освітнього процесу; нових соціально-професійних ролей учителя; основних понять «особа з особливими потребами», «інклюзивне навчання»; вітчизняного та міжнародного нормативно-правового забезпечення цифровізації суспільства та освіти; особливостей та відмінностей організації освітнього процесу в умовах відкритої освіти за допомогою дистанційних платформ; класифікації та особливостей використання різних видів eлeктронних  ресурсів; нових професійних ролей і завдань учителя; існуючих можливостей і ресурсів у сфері професійного розвитку педагогів;

- набуття уміньорганізовувати освітній процес відповідно до вимог законодавства; визначати предметний зміст i послідовність його опрацювання з урахуванням вимог державного стандарту базової середньої освіти, типової освітньої програми; для  5-9 класів закладів загальної середньої  освіти (освітніх програм, укладених науковими установами, іншими суб’єктами освітньої діяльності, що затверджені у відповідному порядку), модельних навчальних програм, попередніх результатів навчання учнів, їх освітніх потреб; 

- опанування техніками організації педагогічної діяльності на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ; вирізняти ознаки поверхневого та глибинного навчань; створювати рефлексивне навчальне середовище; створювати психологічно безпечний освітній простір; упроваджувати засади педагогіки партнерства в освітній процес ; надавати психосоціальну підтримку в кризових умовах/ситуаціях; проєктувати власну програму професійного розвитку в умовах формальної, неформальної та інформальної освіти; організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ.