«ПСИХОСОЦІАЛЬНА ПІДТРИМКА І ТРАВМО-ІНФОРМОВАНЕ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ У ДРУГОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ»

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1 ТРАВМА В КОНТЕКСТІ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Тема 1.1. Поняття психологічної травми

• Визначення травми. Основні типи травм, з якими можуть стикатися учні. Травма в умовах війни, переміщення, втрати: особливості реагування. Типові реакції на травму (поведінкові, емоційні, фізіологічні, когнітивні, соматичні прояви тощо). 

Ознаки та симптоми стресу в дітей. Відмінні характеристики травматичних подій. Травмореактивний розвиток. Фактори травматичних подій та ризик травматизації. Часові рамки травматичних реакцій та розладів. Симптоми ПТСР. Роль захисних механізмів у протидії травмуючим подіям. 

Тема 1.2. Вплив травми на навчання і поведінку учнів

Вплив травми на освітній процес (зниження успішності, труднощі з організацією діяльності, нестійка мотивація, порушення соціальної взаємодії та інше). 

Емоційні прояви травматичного досвіду (підвищена тривожність; страхи; емоційна нестабільність). Поведінкові прояви травми (агресивність; замкнутість;порушення дисципліни; уникання навчальної діяльності).

Травма та соціальні взаємини (труднощі у спілкуванні з однолітками; недовіра до дорослих; конфлікти). Роль педагога у розпізнаванні проявів травми.

Методи виявлення психоемоційного стану учнів. Психофізіологічні розлади та кризові стани підлітків: ознаки депресії, тривожних розладів, емоційної нестабільності, самодеструктивної поведінки тощо. Зв'язок між травмою та дистресовою поведінкою здобувачів освіти. Прояви дистресу в класі.

Тема 1.3. Травма-інформований підхід

Сутність травма-інформованого підходу та його принципи. Інтеграція стратегій травма-інформованого підходу в освітній процес НУШ: співпраця та позитивна взаємодія, побудова довірливих відносин; створення безпечного фізичного та емоційного простору,розвиток емоційної компетентності учнів;взаємодія з батькамитощо. 

Тема 1.4. Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події

Перша психологічна допомога та протоколи її надання. Регуляція психоемоційного стану. Психологічно безпечна взаємодія (активне слухання;підтримувальне спілкування;повага до почуттів дитини). Методи підтримки учнів (емоційна підтримка;створення структурованого середовища;вправи на саморегуляцію). Техніки стабілізації (дихальні вправи; вправи на заземлення; вправи на усвідомлення емоцій).

Профілактика стресу та емоційного вигорання в учнів у період підготовки до ДПА/HMT (ЗНО): техніки саморегуляції, організація освітнього простору, підтримка мотивації тощо. Форми надання психосоціальної підтримки здобувачам освіти, зокрема дітям, що пережили травматичні події. 

Алгоритм перенаправлення до психологічної служби. Протоколи дій педагога в кризових ситуаціях у школі.

Підсумковий контроль за модулем 1 здійснюється у вигляді тестування та рефлексивних вправ.

МОДУЛЬ 2 ВІДНОВЛЕННЯ ПІСЛЯ ТРАВМАТИЧНОГО ВПЛИВУ 

Тема 2.1. Поняття про безпеку та безпечне освітнє середовище

Поняття «безпека» та «безпечне освітнє середовище» у психолого-педагогічному контексті. Взаємозв’язок фізичної, психологічної та соціальної безпеки.Визначення характеристик безпечного освітнього простору. Ознаки психологічно комфортного середовища; вплив безпечного середовища на навчання та соціалізацію дітей.

Оцінювання класу за критеріями безпечного освітнього простору. Основні складові безпечного освітнього середовища (фізична безпека (умови навчання, здоров’я, захист від небезпек); психологічна безпека (відсутність страху, приниження, булінгу); соціальна безпека (підтримка, прийняття, взаємоповага); інформаційна безпека). Значення безпечного середовища для психологічного благополуччя учнів

Тема 2.2.Створення безпечного освітнього середовища

Принципи створення безпечного освітнього середовища. Ключові маркери створення безпечного освітнього середовища, спрямованого на збереження психічного здоров'я та емоційного благополуччя учнів. Дизайн класу та його просторове рішення для підвищення комфорту та безпеки здобувачів освіти. 

Організація психологічно комфортного освітнього простору (правила взаємодії у класі; культура спілкування; формування атмосфери довіри).

Методи формування безпечного середовища (розвиток емпатії; профілактика конфліктів; підтримка позитивної взаємодії). Співпраця педагогів, батьків та психологів у створенні безпечного середовища

Тема 2.3. Роль вчителя у створенні психофізичної та емоційної безпеки

Педагог як ключова фігура безпечного освітнього середовища. Психологічна та емоційна безпека учнів. Роль педагога у створенні психофізичної та емоційної безпеки. Основи ефективної комунікації з учнями та батьками задля створення безпечного освітнього середовища: активне слухання, ненасильницьке спілкування, ресурсна підтримка, створення відкритого діалогу тощо.

Тема 2.4. Внутрішній ресурс педагога

Поняття внутрішнього ресурсу. Професійні виклики сучасного педагога. Особистісні, емоційні та професійні резерви, що допомагають учителю ефективно працювати, зберігати стійкість і підтримувати інших. Профілактика вигорання та розвиток резильєнтності. Моделі психологічного благополуччя. Фактори стресостійкості. Вторинна травматизація: ознаки, профілактика, самодопомога. 

Емоційна грамотність педагога як основа психосоціальної підтримки здобувачів освіти: розуміння власних емоцій, навички емоційної саморегуляції, здатність до співпереживання тощо.

Методи відновлення психологічних ресурсів. Практичні стратегії збереження внутрішнього ресурсу педагогів.

Підсумковий контроль за модулем 2 здійснюється у вигляді тестування та рефлексивних вправ.

Підсумкові заходи. Підсумковий тест.

3.1. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

МОДУЛЬ 1 ТРАВМА В КОНТЕКСТІ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Тема 1.1. Поняття психологічної травми

1. Вправа «Що таке травма?»

2. Кейс-аналіз «Реакції на травму»(опис ситуації дитини, яка пережила травматичну подію).

3. Вправа «Міфи і факти про психологічну травму»

Учасникам пропонуються твердження:

• «Час лікує всі травми»
• «Діти швидко забувають травматичні події»
• «Травму переживають лише слабкі люди»

Тема 1.2. Вплив травми на навчання і поведінку учнів

1. Вправа «Поведінка чи сигнал?»

2. Аналіз психолого-педагогічних ситуацій

3. Вправа «Очима дитини» (описати один день у школі очима дитини, яка пережила травматичну подію).

Тема 1.3. Травма-інформований підхід

1. Вправа «Безпечний клас» (визначити, які елементи середовища роблять клас психологічно безпечним).

2. Робота в групах «Травма-інформована школа»

3. Вправа «Мова підтримки» 

Тема 1.4. Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події

1. Вправа «Активне слухання»

2. Вправа «Техніки саморегуляції» (дихальна вправа «4–4–4», вправа «5–4–3–2–1» (заземлення), вправа «Моє безпечне місце»).

3. Кейс «Як підтримати учня»

МОДУЛЬ 2 МОДУЛЬ 2 ВІДНОВЛЕННЯ ПІСЛЯ ТРАВМАТИЧНОГО ВПЛИВУ 

Тема 2.1. Поняття про безпеку та безпечне освітнє середовище

1. Вправа «Асоціативний ряд»

2. Вправа «Ознаки безпечного класу»

3. Кейс-аналіз ситуацій

Тема 2.2. Створення безпечного освітнього середовища

1. Вправа «Правила нашого класу»

2. Вправа «Конфлікт чи булінг?»

3. Рольова гра «Медіація конфлікту»

Тема 2.3. Роль вчителя у створенні психофізичної та емоційної безпеки

1. Вправа «Педагогічні фрази підтримки»

2. Вправа «Емпатійний педагог»

3. Саморефлексія «Мій стиль взаємодії»

Тема 2.4. Внутрішній ресурс педагога

1. Вправа «Мої ресурси» (створити список ресурсів)

2. Вправа «Колесо ресурсу» (оцінити рівень задоволеності у різних сферах)

3. Техніка «Пауза відновлення»

4. Вправа «Лист підтримки собі»

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Деякі питання соціального захисту дітей, які перебувають у складних життєвих обставинах, у тому числі таких, що можуть загрожувати життю та здоров’ю : постанова Кабінету Міністрів України від 03 жовтня 2018 року №800 (зі змінами) URL: Перейти за покликанням
2. Про затвердження методичних рекомендацій щодо виявлення, реагування на випадки домашнього насильства і взаємодії педагогічних працівників з іншими органами та службами : наказ Міністерства освіти і науки України від 02.10.2018  № 1047 URL:Перейти за покликанням
3. Про затвердження положення про психологічну службу в системі освіти України : наказ Міністерства освіти і науки України від 22.05.2018 № 509, зареєстрований у Міністерстві юстиції України 31.07.2018 за № 885/32337. URL: Перейти за покликанням
4. Про затвердження Державного стандарту базової середньої освіти: постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року № 898: станом на 02.09.2022 URL: Перейти за покликанням
5. Про схвалення Концепції розвитку  охорони психічного здоров’я в Україні на період до 2030 року: Розпорядження Кабінету Міністрів України від 27 грудня 2017 р. № 1018-р. URL: Перейти за покликанням
6. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII.URL: Перейти за покликанням
7. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 № 463- IX. URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Вікові особливості психоемоційного стану підлітків в умовах війни. URL: Перейти за покликанням

2. Гершанов О. Основи роботи з травмою file:///C:/Users/%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%B0/Downloads/%D0%93%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%20%D0%9E.%20%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%20%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B8%20%D0%B7%20%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BC%D0%BE%D1%8E.pdf

3. Головатенко Т. Тенденції підготовки вчителів до впровадження травма-інформованого навчання: досвід розвинених країн. Освітологія, 2023, № 12. С 42-54. URL: Перейти за покликанням

4. Застосування травма-інформованого підходу в заходах моніторингу, оцінки, досліджень та навчання. URL: Перейти за покликанням

5. Макієнко Н., Гершанов О. Шлях до зцілення: основи роботи з наслідками травматичних подій. Київ: 7 БЦ, 2023. 123 с. 

6. Психосоціальна підтримка учасників освітнього процесу. Навчально-методичний посібник / Андреенкова В. Л., Войцях Т. В., Гриців І. П., Мельничук В. О., Сабліна Н. О., Флярковська О. В., Харьківська Т. А. К., 2023. 126 с. URL: Перейти за покликанням

7. Ройз С. Травмочутливість у школі. 19 с. URL: Перейти за покликанням

Додаткова література

1. Левін П. Зцілення від травми. Київ : Видавництво Р. Бурлаки, 2022. 156 с.

2. Невидимі наслідки війни. Як розпізнати? Як спілкуватись? Як допомогти подолати? Довідник для широкого кола фахівців / К. Возніцина, Л. Литвиненко. Київ, 2020. 192 с.URL: Перейти за покликанням

3. Як стати ментором для школярів. URL: Перейти за покликанням

4. Minimum Standards for Education: Preparedness, Response, Recovery. URL: Перейти за покликанням

Очікувані результати підвищення кваліфікації: після завершення програми педагогічні працівники зможуть:

• краще розуміти психологічні особливості розвитку учнів другого циклу базової середньої освіти;
• інтерпретувати поведінкові особливості здобувачів через призму їх травматичного досвіду та врахування цього під час організації освітнього процесу;
• застосовувати принципи травмо-інформованого підходу в освітньому процесі;
• використовувати методи психосоціальної підтримки учнів у повсякденній педагогічній діяльності;
• створювати безпечне, підтримувальне та психологічно комфортне освітнє середовище;
• застосовувати ефективні комунікативні стратегії взаємодії з учнями, батьками та колегами;
• використовувати техніки емоційної саморегуляції та профілактики професійного вигорання.