НАВЧАННЯ ШКІЛЬНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГІЇ» В УМОВАХ ВИКЛИКІВ: ІНСТРУМЕНТИ ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ І ПІДТРИМКИ УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Можливості підвищення кваліфікації НАВЧАННЯ ШКІЛЬНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГІЇ» В УМОВАХ ВИКЛИКІВ: ІНСТРУМЕНТИ ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ І ПІДТРИМКИ УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка

Інформація про розробника (розробників):

Цина Андрій Юрійович, завідувач кафедри теорії і методики технологічної освіти, доктор педагогічних наук, професор.

Особа (особи), які виконують програму:

ЦИНА АНДРІЙ ЮРІЙОВИЧ

Напрями підвищення кваліфікації:

подолання освітніх втрат здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

інституційна (дистанційна)

Види підвищення кваліфікації:

практико-орієнтований курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
Вчитель ЗЗСО. Г3. Оцінювально-аналітична компетентність

Назва теми	Лекції	Практичні	Самостійна	Контроль	Усього
МОДУЛЬ 1. СИСТЕМНА РОБОТА ЩОДО ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ У НАВЧАННІ ТЕХНОЛОГІЙ
Тема 1.1. Освітні втрати: сутність, причини, наслідки	1		-	-	1
Тема 1.2. Проектування програм із подолання освітніх втрат у технологічній освітній галузі	1	2	1	-	4
Тема 1.3. Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат	1	2	-		3
Тема 1.4. Трансформація освітніх втрат у можливості зростання	1	2	1		4
Тема 1.5. Професійна підтримка вчителів з питань подолання освітніх втрат у здобувачів освіти	1	1			2
Разом модуль 1	5	7	2	-	14
МОДУЛЬ 2. БЕЗПЕЧНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ: ІНТЕГРАЦІЯ ПСИХОСОЦІАЛЬНИХ ПРАКТИК І ПІДХОДІВ, ЧУТЛИВИХ ДО ТРАВМИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ
Тема 2.1. Вплив травми на навчання та поведінку учнів	1	2	1	-	4
Тема 2.2. Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події	1	2	1	-	4
Тема 2.3. Створення безпечного освітнього середовища: ключові маркери та практичні підходи	1	2	1	-	4
Тема 2.4. Внутрішній ресурс педагога, або як не згоріти, підтримуючи інших	1	2	-	-	3
Разом модуль 2	4	8	3	-	15
Підсумкові заходи	-	-	-	1	1
Усього	9	15	5	1	30

За результатами навчання вчителі технологій оволодіють знаннями та набудуть (вдосконалять) уміння, навички щодо: ідентифікації та аргументації відмінностей між освітніми втратами та освітніми розривами; планування освітньої діяльності з урахуванням виявлених освітніх втрат учнів та обрання ефективних стратегій їх подолання; застосування інструментів для діагностування освітніх втрат і оцінювання рівня сформованості компетентностей в учнів; здійснення аналізу отриманих результатів діагностування щодо наявних освітніх втрат задля побудови індивідуальної освітньої траєкторії учнів; створення програм та/або окремих елементів занять, спрямованих на надолуження знань і подолання освітніх втрат у здобувачів освіти; реалізації змісту програм із подолання освітніх втрат у здобувачів освіти; володіння стратегіями створення фізичної та емоційної безпеки учнів у класі: інтерпретації поведінкових особливостей через призму травматичного досвіду учня та їх врахування під час організації освітнього процесу; формування та розвиток у слухачів здатності до організації освітнього процесу в другому циклі базової середньої освіти з урахуванням принципів травма-інформованого підходу; надання психосоціальної підтримки учасникам освітнього процесу.

Оцінювання результатів підвищення кваліфікації: систему та критерії оцінювання результатів навчання визначає суб’єкт підвищення кваліфікації.

Документ про підсумки підвищення кваліфікації: за результатами виконання Програми суб’єкт підвищення кваліфікації визначає вид документа (свідоцтво, сертифікат тощо), що буде виданий слухачам.

Технічний опис, дизайн, спосіб виготовлення, порядок видачі та облік виданих документів мають відповідати вимогам постанови Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 року № 800 (зі змінами) «Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників».

Реалізація програми передбачає поєднання теоретичної та практичної складових у підвищенні кваліфікації вчителів технологій, які впроваджують базову середню освіту. Зміст програми орієнтований на розв’язання актуальних завдань забезпечення якісного освітнього процесу в умовах сучасних викликів згідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти. Особлива увага приділяється практико-орієнтованим видам діяльності, аналізу освітніх ситуацій, моделюванню навчально-методичних рішень і розробленню освітньої документації. Реалізація програми здійснюється з урахуванням умов воєнного стану, потреб забезпечення безпеки та психологічної підтримки учасників освітнього процесу.

Розподіл годин за видами діяльності:

Лекції - 9,00
Практичні заняття - 15,00
Самостійна робота - 5,00
Контроль знань - 1,00

Рецензенти: Оршанський Леонід Володимирович, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри технологічної та професійної освіти Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. Рутковська Олена Миколаївна, учитель трудового навчання та технологій Ліцею № 32 «Європейський» Полтавської міської ради.

Завдання підвищення кваліфікації: забезпечити усвідомлення та розвинути здатність вчителів технологій ідентифікувати зміст і відмінності між освітніми втратами й освітніми розривами; удосконалити вміння використовувати діагностичні інструменти для виявлення освітніх втрат у здобувачів освіти; сформувати здатність проектувати індивідуальну освітню траєкторію учнів відповідно до їхніх потреб, інтересів для подолання освітніх втрат на основі результатів діагностування; удосконалити навички з розроблення та реалізації програм щодо подолання освітніх втрат у здобувачів освіти; ознайомити з впливом різних типів травматичного досвіду на учасників освітнього процесу та розкрити зв’язок між складною поведінкою учнів і їхніми травматичними переживаннями, що впливають на процес навчання; підвищити здатність до реалізації принципів травма-інформованого підходу в освітньому процесі другого циклу базової середньої освіти; удосконалити навички надання психосоціальної підтримки учасникам освітнього процесу і здійснення психоемоційної саморегуляції.

Система та критерії оцінювання результатів: Оцінювання здійснюється за накопичувальною системою: Якість, повнота, прикладна спрямованість 60 Уміння застосовувати підходи (діагностика, адаптація, підтримка) 20 Самоаналіз, усвідомлення змін, план розвитку 10 Участь у обговореннях, робота в групах 10 Критерії оцінювання практичних завдань (60 балів) Оцінюється сукупність усіх виконаних завдань: 1. Змістова повнота (0–15 балів): 13–15 – завдання виконано повністю, логічно, системно; 9–12 – незначні пропуски або неточності; 5–8 – часткове виконання; 0–4 –фрагментарно або поверхово. 2. Практична спрямованість (0–15 балів): 13–15 – матеріали готові до використання на уроці; 9–12 – можна застосувати з доопрацюванням; 5–8 – переважно теоретично; 0–4 – відсутня практична цінність. 3. Інноваційність та адаптивність (0–10 балів): 9–10 – використано сучасні підходи (проєктне навчання, диференціація, травмоінформованість); 6–8 – часткове використання; 3–5 – мінімальні елементи; 0–2 – відсутні. 4. Врахування освітніх втрат і потреб учнів (0–10 балів): 9–10 – чітко враховано рівні втрат, індивідуальні потреби; 6–8 – частково враховано; 3–5 – поверхово; 0–2 – не враховано. 5. Оформлення та структурованість (0–10 балів): 9–10 — чітко, логічно, професійно оформлено 6–8 — незначні недоліки 3–5 — слабка структура 0–2 — хаотично Оцінювання професійних компетентностей (20 балів) Якість, повнота, прикладна спрямованість 5 Уміння застосовувати підходи (діагностика, адаптація, підтримка) 5 Самоаналіз, усвідомлення змін, план розвитку 5 Участь у обговореннях, робота в групах 5 Оцінювання рефлексії (10 балів): 9–10 – глибока рефлексія, чіткі висновки, реалістичний план розвитку 6–8 – достатній рівень самоаналізу 3–5 – поверхова рефлексія 0–2 – відсутня або формальна Оцінювання активності (10 балів): 9–10 — активна участь, ініціативність, співпраця 6–8 — регулярна участь 3–5 — епізодична активність 0–2 — пасивність Рівні досягнення (інтерпретація результатів) 90–100 балів — високий рівень. Характеризується системним впровадженням знань і навичок, а також готовністю до наставництва. 75–89 балів — достатній рівень. Характеризується ефективним застосуванням знань і навичок на практиці. 60–74 бали — середній рівень. Знання і навички застосовуються частково, потребують підтримки. 0–59 балів — початковий рівень. Початковий рівень сформованості компетентностей. Прохідний поріг Прохідний бал для отримання документа про підвищення кваліфікації: 60 балів зі 100. Додаткові умови (рекомендовано) Для підтвердження реального прогресу доцільно передбачити: наявність портфоліо виконаних завдань; виконання підсумкового практичного кейсу (урок або модуль); коротку презентацію результатів (5–10 хв).