ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ: ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ, ПЕДАГОГІЧНА ПІДТРИМКА ТА СУЧАСНІ ОСВІТНІ ПРАКТИКИ

Тема 1 Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище.

 Проблема освіти дітей з ООП в сучасному суспільстві, завдання інклюзивної освіти; сутність та відмінності між поняттями «виключення», «сегрегація», «інтеграція» й «інклюзивна освіта»; поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище, принципи ефективності інклюзивного навчання; механізм самооцінювання «індекс інклюзії» здобувачів освітніх послуг; зміст категорій «індикаторів інклюзії»: інклюзивної  культури, інклюзивної політики та інклюзивної практики;  компоненти успішної реалізації інклюзивної.

Тема 2 Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти.

Організація інклюзивного навчання осіб з особливими освітніми потребами  в ЗЗСО; умови якісного інклюзивного навчання;  порядок зарахування осіб з ООП до ЗЗСО; нормативно-правова документація щодо організації інклюзивного навчання у ЗЗСО; алгоритм впровадження інклюзивної освіти в ЗЗСО.

 

Тема 3 Поширені категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки.

Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти.

Тема 4 Особливості надання педагогічної підтримки дітям з ООП.

Організація безпечного освітнього середовища для дітей з ООП. План заходів для реалізації безпечного освітнього середовища. Загальні рекомендації для дітей з ООП. Особливості сприйняття та реагування різних категорій дітей з ООП. Методи підтримки дітей з особливими освітніми потребами під час війни. Підтримка батьків дітей з ООП у зіткненні з викликами війни. 

Тема 5 Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти. Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі Команди.

Визначення команди супроводу. Основні напрями діяльності команди. Етапи роботи команди з дитиною з ООП. Координація взаємодії між учасниками.

Тема 6 Адаптація і модифікація навчальних програм для дітей з ООП в класі з інклюзивним навчанням.

Поняття адаптації/ модифікації навчальної програми. Основні відмінності між адаптацією та модифікацією. Адаптація змісту навчання. Модифікація навчальної програми. Практичні приклади. Розробка адаптованого/модифікованого заняття для особи з особливими освітніми потребами. 

Тема 7 Соціально-педагогічні підходи вчителя інклюзивного навчання до формування колективу класу, в якому перебувають діти з особливостями розвитку.

Соціальне здоров’я, підходи щодо його забезпечення та критеріальні показники. Етапи формування дружнього колективу та складові поведінки, що забезпечують гармонійні стосунки в колективі, в якому перебувають діти, які мають особливості розвитку. Стадії розвитку колективу.

Тема 8 Емоції та здоров’я. Методи стабілізації психоемоційного стану педагога.

Емоційне благополуччя людини як один із вимірів її загального благополуччя. Психоемоційне напруження та чинники, які його викликають. Виховання емоцій. Шляхи зняття психоемоційного напруження педагога. Методи емоційно-вольової саморегуляції. Вправи і техніки стабілізації психоемоційного стану. Способи емоційного розвантаження. 

 

Тема 9 Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.

Принципи цифрової безбар’єрності для організації інклюзивного навчання. Класифікація та призначення електронних (цифрових) освітніх ресурсів для організації інклюзивного навчання. Добір, створення та модифікація електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Озвучення тексту та автоматичні субтитри (технологія TTS), імерсивні засоби читання, використання інструментів візуалізації,  ресурсів для створення презентацій та відео.

Захист авторських прав у мережі Інтернет. Дотримання академічної доброчесності та вимог законодавства України під час створення та модифікації електронних (освітніх) ресурсів. 

Тема 10 Використання здоров’язбережувальних технологій при роботі з дітьми з ООП.

Важливість збереження  та покращення здоров’я здобувачів освіти з ООП в освітній установі. Підходи, які можуть бути використані вчителями при викладанні різноманітних навчальних дисциплін. Методичні особливості використання здоров’язбережувальних технологій при роботі з дітьми з ООП. 

Знання й розуміння:

• принципів цифрової безбар’єрності для організації інклюзивного навчання;
• класифікації та особливостей використання різних видів електронних (цифрових) освітніх ресурсів для організації інклюзивного навчання;
• принципів створення, зберігання, систематизації та організації спільної роботи з цифровими освітніми ресурсами;
• правових аспектів щодо академічної доброчесності під час створення та модифікації електронних (освітніх) ресурсів 
• сутності основних категорій інклюзивної освіти;
• завдань сучасної інклюзивної освіти, проблеми освіти дітей з ООП в сучасному суспільстві, сутність та відмінності між поняттями «виключення», «сегрегація», «інтеграція», «інклюзія»;
• поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище;
• принципів ефективності інклюзивного навчання; 
• змісту категорій «індикаторів інклюзії»: інклюзивної  культури, інклюзивної політики та інклюзивної практики;
• безпечного освітнього середовища для дітей з ООП в умовах війни;
• методів підтримки дітей з особливими освітніми потребами під час війни;
• етапів організації інклюзивного навчання дітей з ООП в ЗЗСО;
• категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) дітей з особливими освітніми потребами
• понять про соціальне здоров’я, та підходи в колективі стосовно його забезпечень;
• етапів розвитку колективу;
• здоров’язбережувальних технології, тістотерапія,  психогімнастика, ситуація успіху;
• важливості використання здоров’язбережувальних технологій під час проведення уроків та в позаурочному просторі спілкування з дітьми та їхніми батьками.

Уміння:

• добирати безпечні, доцільні для навчання здобувачів освіти з ООП електронні (цифрові) освітні ресурси, аналізувати, адаптувати, впроваджувати їх та використовувати з урахуванням мети, умов навчання, вікових особливостей та їхніх потреб; 
• використовувати імерсивні засоби читання, технологію TTS, ресурси для створення презентацій, відео,  інструменти візуалізації навчального контенту;
• здійснювати особистісну саморегуляцію емоційних станів і почуттів; 
• створювати умови якісного інклюзивного навчання в сучасному закладі освіти, згідно алгоритму впровадження інклюзивної освіти в ЗЗСО;
• організовувати план заходів для забезпечення безпечного освітнього середовища дітям з ООП з участю усіх суб’єктів інклюзивного навчання; дотримуватись рекомендацій щодо особливостей сприйняття та реагування різних категорій дітей з ООП на небезпеку;
• враховувати категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів) у роботі з дітьми з ООП;
• використовувати протибулінгові підходи для забезпечення позитивно стабільного клімату в колективі;
• орієнтуватися на критеріальні показники соціального здоров’я;
• методично правильно підходити до використання в практичній діяльності технологій сендплею, манкотерапії, фітотерапії, малювання по воді, піску та інших поверхнях та використання різних технік;
• застосовувати дихальну гімнастику для заспокоєння та оздоровлення, елементи баламетрики.

Програма є умовно першим етапом розвитку професійної компетентності педагогічних працівників щодо організації інклюзивного навчання на рівні  базової середньої освіти. Для реалізації другого та третього етапу буде запропоновано альтернативні програми обсягом 30 год.

Терміни та час навчання будуть узгоджуватись з учасниками після прийняття необхідної мінімальної кількості заявок