Сучасні підходи до навчання на засадах недискримінаційної комунікації у профільній школі

Актуальність програми підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти полягає в стратегічній трансформації української освіти, що закріплена в Наказі Міністерства освіти і науки України  № 1163 від 20.08.2025. У документі затверджено Концептуальні засади освітніх галузей та дорожню карту їх реалізації на 2025-2030 роки, що стали основою комплексної політики для підсилення реформи Нової української школи (далі – НУШ) «Освіта для життя». Центром трансформації є створення інклюзивного освітнього середовища, у якому мова постає інструментом соціалізації, формування національної ідентичності та розвитку критичного мислення здобувачів/здобувачок освіти у профільній школі (10–12 класи).

Програма розроблена відповідно до Конституції України, Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», «Про засади запобігання та протидії дискримінації в Україні», «Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків», Розпорядження Кабінету Міністрів України від 20.12.2022 року №1163-р «Про схвалення Стратегії впровадження гендерної рівності у сфері освіти до 2030 року та затвердження операційного плану заходів на 2022-2024 роки з її реалізації», а також Типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти, які беруть участь у реалізації Державного стандарту профільної середньої освіти «Старша профільна школа: нові підходи та інструменти для вчителів» (наказ МОН України від 04.11.2025 № 1452), Програма узгоджена з професійним стандартом «Перейти за покликанням » за професією: «Вчитель закладу загальної середньої освіти».

Програма спрямована на розвиток професійних компетентностей учителів мовно-літературної освітньої галузі, необхідних для реалізації Державного стандарту профільної середньої освіти та впровадження сучасних підходів до організації освітнього процесу в старшій профільній школі відповідно до концепції реформи Нової української школи «Освіта для життя».

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ ОСВІТИ

Тема 1.1. Засади Державного стандарту профільної середньої освіти (мовно-літературна освітня галузь) та цінності Нової української школи.

Зміст і структура Державного стандарту профільної середньої освіти. Базовий навчальний план профільної середньої освіти. Компетентнісний потенціал освітніх галузей та базові знання. Вимоги до обов'язкових результатів навчання здобувачів профільної середньої освіти відповідно до освітніх галузей.

Тема 1.2. Типова освітня програма для академічних ліцеїв, особливості її реалізації.

Структура та зміст Типової освітньої програми для 10-12 класів закладів загальної середньої освіти, які забезпечують здобуття профільної середньої освіти за академічним спрямуванням. Типовий навчальний план. Обов'язкові та вибіркові освітні компоненти. Інтегровані курси (зокрема й міжгалузеві). Форми організації освітнього процесу. Кластери та профілі навчання. Змінні групи. Засади створення освітньої програми закладу освіти на основі Типової освітньої програми. 

Тема 1.3. Нормативно-правові та ціннісні засади недискримінаційної освіти (принципи рівності, інклюзії, безбар'єрності, поваги до різноманіття в освітньому процесі).

Нормативно-правові акти, що регулюють забезпечення рівних прав і можливостей, недискримінації, інклюзії та безбар'єрності в освіті. Принципи рівності, поваги до різноманіття, недискримінаційної та гендерно чутливої комунікації в освітньому процесі. Впровадження принципів недискримінаційної комунікації в професійній діяльності.

МОДУЛЬ 2. МОДЕЛЮВАННЯ ЗМІСТУ ОСВІТИ ТА ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОСТОРУ АКАДЕМІЧНОГО ЛІЦЕЮ

          Тема 2.1. Модельні навчальні програми мовно-літературної освітньої галузі їх складники та  адаптація до навчального процесу.

Модельні навчальні програми для обов'язкових та вибіркових освітніх компонентів. Складники модельних навчальних програм профільної середньої освіти. Вимоги до модельних навчальних програм. Модельні навчальні програми основного та поглибленого рівнів. Адаптація модельних навчальних програм до специфіки закладу освіти та профілю навчання. Забезпечення принципів рівності, інклюзивності, безбар'єрності та недискримінації. 

Тема 2.2. Навчальні програми: розроблення, затвердження, упровадження. Розроблення та адаптація навчальних матеріалів на засадах недискримінаційної комунікації та безбар'єрності.

Навчальні програми для обов'язкових та вибіркових освітніх компонентів. Розроблення навчальних програм на основі модельних / не на основі модельних. Освітній дизайн навчальної програми. Ідеї для створення навчальних програм. Затвердження та впровадження навчальних програм. Принципів розроблення та адаптації навчальних матеріалів відповідно до вимог Державного стандарту профільної середньої освіти, цінностей Нової української школи та принципів недискримінаційної комунікації. 

Тема 2.3. Організація освітнього простору академічного ліцею з урахуванням принципів інклюзивності, безбар'єрності та недискримінації.

Сучасні вимоги до організації освітнього простору та матеріальнотехнічного забезпечення в академічному ліцеї. Платформи дистанційного навчання та їхні функціональні можливості. Організація змішаного навчання: поєднання очних і дистанційних форм. Безпечне, інклюзивне та безбар'єрне освітнє середовище відповідно до цінностей Нової української школи. Ролі педагогічного працівника у створенні атмосфери взаємоповаги, партнерства та недискримінаційної взаємодії. Добір і використання художніх, навчальних та медійних текстів для розвитку критичного мислення, медіаграмотності та культури відповідальної комунікації. 

МОДУЛЬ 3. ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ПРЕДМЕТІВ / КУРСІВ ОСНОВНОГО ТА ПОГЛИБЛЕНОГО РІВНІВ У СТАРШІЙ ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ

Тема 3.1. Особливості викладання навчальних предметів та інтегрованих курсів на основному і поглибленому рівнях. Медіаграмотність в процесі вивчення предметів мовно-літературної освітньої галузі.

Викладання предметів на основному та поглибленому рівнях. Особливості викладання інтегрованих курсів. Розвиток критичного мислення через інтеграцію освітніх галузей. Командна робота педагогів у викладанні інтегрованих курсів. Учитель як фасилітатор: стратегія супроводу замість контролю. Забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти в старній профільній школі. Організація освітнього процесу під час викладання навчальних предметів та інтегрованих курсів мовно-літературної освітньої галузі на основному і поглибленому рівнях у старшій профільній школі. Сучасні підходи до добору змісту, методів, форм і технологій навчання відповідно до вимог Державного стандарту профільної середньої освіти. Медіаграмотність як складова читацької, мовленнєвої та інформаційно-комунікаційної компетентностей здобувачів освіти. 

Тема 3.2. Використання цифрових інструментів і технологій у старшій профільній школі для формування культури недискримінаційної комунікації.

Цифрові інструменти та їхній потенціал для профільної середньої освіти. Огляд сучасних освітніх онлайн-платформ. Створення та адаптація цифрових навчальних матеріалів для старшої профільної школи. Використання штучного інтелекту для персоналізації навчання: можливості й етичні аспекти. Цифрова грамотність педагогів і здобувачів освіти. Цифрові інструменти і технології для організації освітнього процесу в старшій профільній школі відповідно до сучасних підходів навчання. 

Тема 3.3. Профорієнтація та кар'єрне консультування в процесі викладання предметів і курсів мовно-літературної освітньої галузі.

Стратегічне бачення ролі кар'єрного освітнього радника в супроводі здобувачів освіти. Профорієнтація у викладанні предметів та курсів за освітніми галузями. Роль учителя в кар'єрному консультуванні. Побудова індивідуальних освітніх траєкторій учнів. Можливості інтеграції профорієнтаційної роботи та кар'єрного консультування в процесі викладання предметів і курсів мовно-літературної освітньої галузі. Типи мовних маніпуляцій, пропагандистських прийомів, мови ворожнечі та їх впливу на безпечне освітнє середовище. Способи аналізу й обговорення маніпулятивних матеріалів під час навчальних занять, розвитку критичного мислення та культури відповідальної комунікації. 

МОДУЛЬ 4. ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ НА РІВНІ ПРОФІЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема 4.1. Підходи до оцінювання результатів навчання в старшій профільній школі та презентація мініпроєктів з розроблення навчальних матеріалів на засадах недискримінаційного підходу.

Види оцінювання. Загальні критерії оцінювання та галузеві критерії. Особливості оцінювання обов'язкових освітніх компонентів. Специфіка оцінювання вибіркових курсів. Вибір закладом освіти власної шкали оцінювання чи системи оцінювання, визначеної законодавством. Сучасні  підходи до оцінювання результатів навчання в старшій профільній школі відповідно до вимог Державного стандарту профільної середньої освіти. Критерії оцінювання компетентнісно орієнтованих навчальних завдань і навчальних матеріалів, розроблених на засадах недискримінаційного підходу, інклюзивності та безбар'єрності.

Тема 4.2. Інструментарій оцінювання результатів навчання здобувачів профільної середньої освіти. Підсумкове тестування та рефлексія.

Принципи й характеристики ефективного оцінювання (формувального, підсумкового тощо). Самооцінювання і взаємооцінювання здобувачів освіти. Застосування цифрових інструментів для оцінювання. Розвиток рефлексивних навичок у здобувачів профільної середньої освіти. Оцінювання в очному, дистанційному й змішаному навчанні.

Підсумкові форми роботи

• Публічний захист мініпроєктів або методичних розробок (онлайн-презентація або запис відео).
• Вихідне та підсумкове тестування.
• Анкетування та опитування.
• Індивідуальна рефлексія (педагогічний щоденник, рефлексійні записи).
• Виконання практичних завдань і кейсів у власному темпі.

Результати проходження модуля

Учасники володіють знаннями про дискримінацію, стереотипи та принципи недискримінаційної комунікації в освіті. Педагоги вміють аналізувати навчальні матеріали, медійні тексти та власну педагогічну практику, застосовуючи принципи рівності, інклюзії та толерантного мовлення. Формуються цінності поваги, емпатії та відповідальної комунікації, що сприяє створенню безпечного та інклюзивного освітнього середовища.

3.1. Орієнтовний перелік практичних робіт

Модуль 1. Нормативно-правове забезпечення профільного навчання в умовах реформування української освіти.

1. Аналіз положень Державного стандарту профільної середньої освіти щодо мовно-літературної освітньої галузі. 
2. Аналіз Типової освітньої програми для академічних ліцеїв та визначення можливостей інтеграції принципів недискримінаційної комунікації. 
3. Аналіз педагогічних ситуацій щодо дотримання принципів рівності, інклюзії та безбар'єрності. 
4. Робота з нормативно-правовими документами у сфері недискримінації та інклюзивної освіти. 
5. Розроблення рекомендацій щодо створення безпечного й недискримінаційного освітнього середовища. 

Модуль 2. Моделювання змісту освіти та організація освітнього простору академічного ліцею.

1. Аналіз модельної навчальної програми мовно-літературної освітньої галузі. 
2. Аналіз підручника або навчального матеріалу на відповідність принципам недискримінаційного підходу. 
3. Виявлення стереотипів, упереджень і дискримінаційних проявів у навчальному контенті. 
4. Адаптація навчального матеріалу відповідно до принципів інклюзивності та безбар'єрності. 
5. Аналіз художнього або медійного тексту з використанням методів критичного читання. 
6. Розроблення компетентнісно орієнтованого навчального завдання без дискримінаційних проявів.

Модуль 3. Особливості викладання предметів / курсів основного та поглибленого рівнів у старшій профільній школі.

1. Проєктування фрагмента уроку з інтеграцією елементів медіаграмотності. 
2. Аналіз медійного тексту щодо виявлення маніпулятивного контенту та мови ворожнечі. 
3. Створення цифрового навчального матеріалу з використанням сучасних освітніх сервісів. 
4. Розроблення вправ на розвиток критичного мислення та відповідальної комунікації. 
5. Моделювання профорієнтаційного заняття або навчальної ситуації. 
6. Розроблення фрагмента навчального заняття з використанням цифрових інструментів. 

Модуль 4. Оцінювання результатів навчання на рівні профільної середньої освіти.

1. Аналіз критеріїв оцінювання компетентнісно орієнтованих навчальних матеріалів. 
2. Презентація індивідуального або групового мініпроєкту. 
3. Взаємооцінювання навчальних матеріалів за визначеними критеріями. 
4. Самооцінювання професійної діяльності та підготовка рефлексійного звіту. 
5. Аналіз результатів тестування та планування професійного розвитку.

3.2. Орієнтовні завдання для самостійного опрацювання

Модуль 1. Нормативно-правове забезпечення профільного навчання в умовах реформування української освіти

1. Які положення Державного стандарту профільної середньої освіти визначають особливості мовно-літературної освітньої галузі? 
2. Які можливості для педагогів передбачає Типова освітня програма академічного ліцею? 
3. Які нормативно-правові акти регулюють питання недискримінації, інклюзії та безбар'єрності в освіті? 
4. У чому полягають принципи педагогіки партнерства? 
5. Як створити безпечне та психологічно комфортне освітнє середовище?

Модуль 2. Моделювання змісту освіти та організація освітнього простору академічного ліцею.

1. Які вимоги висуваються до модельних навчальних програм мовно-літературної освітньої галузі? 
2. Які стереотипи найчастіше трапляються в навчальних матеріалах? 
3. Як оцінити навчальний контент щодо відповідності принципам недискримінації? 
4. Які способи адаптації навчальних матеріалів є найбільш ефективними? 
5. Як використовувати художні та медійні тексти для формування критичного мислення?

Модуль 3. Особливості викладання предметів / курсів основного та поглибленого рівнів у старшій профільній школі.

1. Як інтегрувати медіаграмотність у викладання предметів мовно-літературної освітньої галузі? 
2. Які цифрові інструменти доцільно використовувати під час організації навчання? 
3. Як розпізнавати маніпулятивний контент і мову ворожнечі? 
4. Які підходи до профорієнтації можуть бути інтегровані в уроки мовно-літературної галузі? 
5. Які принципи професійної електронної комунікації має дотримуватися педагог(-иня)?

Модуль 4. Оцінювання результатів навчання на рівні профільної середньої освіти.

1. Які сучасні підходи використовуються для оцінювання результатів навчання у старшій профільній школі? 
2. За якими критеріями оцінюються компетентнісно орієнтовані навчальні матеріали? 
3. Яке значення має конструктивний зворотний зв'язок для професійного розвитку педагога(-ині)? 
4. Як здійснювати самооцінювання власної педагогічної діяльності? 
5. Як використовувати результати оцінювання для вдосконалення освітнього процесу?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи 

1. Конституція України : Закон України від 28 черв. 1996 р. № 254к/96-ВР // Відомості Верховної Ради України. 1996. № 30. Ст. 141. URL: Перейти за покликанням
2. Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків : Закон України від 08 верес. 2005 р. № 2866-IV // Відомості Верховної Ради України. 2005. № 52. Ст. 561. URL:Перейти за покликанням
3. Про засади запобігання та протидії дискримінації в Україні : Закон України від 06 верес. 2012 р. № 5207-VI // Відомості Верховної Ради України. 2013. № 32. Ст. 412. URL:Перейти за покликанням
4. Про освіту : Закон України від 05 верес. 2017 р. № 2145-VIII // Відомості Верховної Ради України. 2017. № 38–39. Ст. 380. URL:Перейти за покликанням
5. Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 року № 800 «Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМ від 22 жовтня 2025 року № 1343). URL: Перейти за покликанням  
6. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа». URL: Перейти за покликанням  
7. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16 січ. 2020 р. № 463-IX. URL:Перейти за покликанням
8. Рекомендації   щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти: наказ МОН України від 02 серпня 2024 року № 1093. URL: Перейти за покликанням  
9. Загальна декларація прав людини : прийнята і проголошена резолюцією 217 А (III) Генеральної Асамблеї ООН від 10 груд. 1948 р. URL:Перейти за покликанням
10. Конвенція про захист прав людини і основоположних свобод від 4 листоп. 1950 р. URL:Перейти за покликанням
11. Конвенція ООН про права дитини від 20 листоп. 1989 р. URL:Перейти за покликанням
12. Конвенція про права осіб з інвалідністю від 13 груд. 2006 р. URL:Перейти за покликанням
13. Про схвалення Стратегії впровадження гендерної рівності у сфері освіти до 2030 року та затвердження операційного плану заходів на 2022–2024 роки з її реалізації : розпорядження Кабінету Міністрів України від 20 груд. 2022 р. № 1163-р. URL:Перейти за покликанням
14. Державний стандарт базової середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30 верес. 2020 р. № 898. URL:Перейти за покликанням
15. Державний стандарт профільної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 25 лип. 2024 р. № 851. URL:Перейти за покликанням
16. Концепція розвитку інклюзивної освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 01 жовт. 2010 р. № 912. URL:Перейти за покликанням
17. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29 серп. 2024 р. № 1225. URL:Перейти за покликанням
18. Концептуальні засади освітніх галузей на 2025–2030 роки : наказ Міністерства освіти і науки України від 20 серп. 2025 р. № 1163. URL: Перейти за покликанням
19. Типова освітня програма закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня. URL:

Перейти за покликанням

1.  Типова освітня програма для 10-12 класів закладів загальної середньої освіти, які забезпечують здобуття профільної середньої освіти за академічним спрямуванням. URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти, які беруть участь у реалізації Державного стандарту профільної середньої освіти «Старша профільна школа: нові підходи та інструменти для вчителів». Наказ МОН України від 04.11.2025 № 1452 URL: Перейти за покликанням
2. Кремень В. Г. Філософія освіти. – Київ : Грамота, 2008.
3. Савченко О. Я. Дидактика початкової освіти. – Київ : Грамота, 2012.
4. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. – Київ : А.С.К., 2004.
5. Волкова Н. П. Педагогіка. – Київ : Академія, 2012.
6. Громадянська освіта: теорія і методика навчання / за ред. О. Пометун. – Київ, 2018.

Додаткова література

1. Чайка О. В., Павлишин Н. В. Навчальна програма курсу за вибором «Українська мова та медіа» для 10 класу закладів загальної середньої освіти (зареєстрований у Каталозі надання грифів навчальній літературі та навчальним програмам за № БО-0500-25).
2. Гендер для медій: підручник / за ред. М. Маєрчик. – Київ, 2017.
3. Іванова І. Б. Інклюзивна освіта: теорія та практика. – Київ : 2019.
4. Посібник Ради Європи «Компас: освіта з прав людини для молоді».
5. Медіаграмотність на уроках: навчально-методичний посібник / за ред. В. Іванова. – Київ, 2020.
6. UNICEF Ukraine. Матеріали з недискримінаційної освіти та прав дитини.
7. OSCE. Guidelines for Inclusive and Gender-Sensitive Education.
8. Бартіш С. В., Грицак Н. Р. Медіаосвіта на уроках літератури: з досвіду німецьких дослідників. 2025.
9. Кірдан О., Кірдан О., Литвиненко В. Медіаосвіта та формування медіакомпетентності майбутніх педагогів і менеджерів освіти // Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2024. Вип. 1 (29). С. 116–125.
10. Мельник Є. Медіаосвіта як інструмент формування інформаційної грамотності учнів // Українське суспільство у перспективах розвитку: історичний, соціально-політичний, освітньо-педагогічний аспекти: матеріали. 2025. С. 906.
11. Микитюк О. Сучасна українська мова: самобутність, система, норма: навч. посіб. 6-те вид., зі змін. Львів: Видавництво Львівської політехніки, 2020. 440 с.
12. Найдьонова Л. Цифрова медіаосвіта воєнного і поствоєнного суспільства. 2024.
13. Ольховик В. Особливості реалізації медіаосвіти в освітніх програмах Євросоюзу // NewInception. 2024. № 3–4 (17–18). С. 70–77.
14. Омельчук С., Блажко М. Правописний практикум з української мови. Норми нової редакції «Українського правопису»: навч. посіб. Київ: Грамота, 2020. 224 с.
15. Полторацька А., Бахов І. Практикум із сучасної української мови. Київ: МАУП, 2023. 246 с.
16. Якимович О. Роль інформаційного простору в процесі соціалізації особистості // Сучасні виклики професійної освіти: теорія і практика. 2024. Вип. 33.

За результатами навчання педагоги оволодіють  знаннями та розвинуть уміння щодо: 

1. організації освітнього процесу в старшій школі відповідно до  нормативно-правових засад Державного стандарту  профільної середньої освіти; 
2. практичного застосування Типової освітньої програми для 10 – 12 класів академічних ліцеїв;
3. створення навчальних програм з української мови, української та зарубіжної літератур на основі модельних і Державного стандарту профільної середньої освіти; 
4. викладання  української мови, української та зарубіжної літератур на основному й поглибленому рівнях у старшій профільній школі, інтеграції галузей та предметів / курсів; 
5. застосування цифрових інструментів і технологій  у старшій профільній школі;
6. використання елементів профорієнтації та кар’єрного консультування під час викладання української мови, української та зарубіжної літератур;
7. здійснення оцінювання досягнень здобувачів освіти на основному та поглибленому рівнях у старшій профільній школі.

Програма базується на компетентнісному, діяльнісному, особистісно орієнтованому та ціннісному підходах, адаптованих до особливостей викладання української мови, української та зарубіжної літератури в старшій профільній школі. Навчальний процес поєднує теоретичну підготовку з інтерактивною практичною та самостійною діяльністю, спрямованою на аналіз навчальних і медійних текстів, виявлення стереотипів, упереджень і дискримінаційних проявів, адаптацію навчальних матеріалів, застосування гендерночутливої та безбар’єрної комунікації, розвиток критичного мислення й медіаграмотності. Особлива увага приділяється використанню цифрових інструментів, інтерактивних і рефлексивних методів, педагогіки партнерства та створенню безпечного, інклюзивного й недискримінаційного освітнього середовища. Головна мета полягає у формуванні в слухачів готовності застосовувати сучасні підходи до навчання, критично оцінювати й адаптувати освітній контент та формувати у здобувачів і здобувачок освіти культуру відповідальної, коректної й недискримінаційної комунікації.