Організація навчання осіб з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу

МОДУЛЬ 1. Реалізація інклюзивного навчання в умовах базової середньої освіти та організація педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами

Тема 1.1. Визначення категорії учнів з особливими освітніми потребами. Теоретичні засади інклюзивного навчання та характеристика інклюзивного освітнього середовища

Ключові питання:

Сутність поняття «учні з особливими освітніми потребами».

Теоретичні основи інклюзивного навчання.

Характеристика інклюзивного освітнього середовища.

Основні категорії та типи освітніх труднощів: прояви, ступінь вираженості, рівні необхідної підтримки.

Альтернативні та додаткові засоби комунікації в педагогічній допомозі.

Принципи диференціації навчального процесу: варіативність змісту завдань, методів, матеріалів, форм оцінювання.

Механізми адаптації та модифікації змісту навчальних дисциплін / інтегрованих курсів.

Спеціальні допоміжні засоби для корекції психофізичного розвитку та підтримки навчальної діяльності.

Наступність в освіті: організація ефективного переходу від початкової до базової середньої ланки.

Поняття «розумне пристосування» та його практичне застосування.

Універсальний дизайн у навчанні як основа доступного освітнього середовища.

Загальношкільний підхід до формування безпечного, безбар'єрного та інклюзивного простору.

Ресурсна кімната як ключовий елемент підтримки учнів з ООП.

Тема 1.2. Специфіка функціонування команди психолого-педагогічного супроводу та особливості її діяльності в закладі загальної середньої освіти

Ключові питання:

Організація діяльності команди психолого-педагогічного супроводу учня з ООП на рівні базової школи.

Функціональне навантаження педагога як учасника команди супроводу.

Етапи створення, реалізації та супроводу індивідуальної програми розвитку (ІПР).

Партнерська взаємодія вчителя та асистента вчителя: практика спільного викладання (співучителювання), моделі організації.

Співпраця з практичним психологом, вчителем-дефектологом, фахівцями інклюзивно-ресурсного центру.

Роль асистента дитини: розмежування функцій з асистентом учителя.

Комунікація з батьками як рівноправними учасниками команди супроводу: залучення до розроблення ІПР та відстеження результатів.

МОДУЛЬ 2. Психолого-педагогічні засади забезпечення інклюзивного освітнього процесу в умовах Нової української школи

Тема 2.1. Комплексний розвиток особистості здобувача освіти (фізичний, психічний, духовний, соціальний) та умови розкриття його творчого потенціалу

Ключові питання:

Психолого-педагогічні характеристики учнів підліткового віку.

Індивідуальні особливості, що враховуються в інклюзивному процесі.

Принцип наступності в базовій середній освіті.

Механізми соціалізації, саморозвитку й становлення особистості в інклюзивному середовищі.

Спілкування як провідний вид діяльності підлітків.

Гармонійний розвиток особистості: фізичний, психічний, духовний, соціальний аспекти.

Педагогічні стратегії формування позитивної самооцінки та цілісної Я-концепції.

Розвиток емоційного інтелекту учасників освітнього процесу.

Уміння критично мислити та знаходити нестандартні рішення в проблемних ситуаціях.

Тема 2.2. Організація та управління навчальною діяльністю в умовах інклюзивного освітнього середовища

Ключові питання:

Індивідуальна освітня траєкторія учня: принципи побудови та планування в інклюзивному класі.

Механізми формування внутрішньої мотивації до навчання та пізнавальної активності.

Психолого-педагогічні інструменти планування, моніторингу та оцінювання освітнього процесу з урахуванням психологічного комфорту й безпеки.

Системний підхід до вдосконалення інклюзивного освітнього середовища: SWOT-аналіз.

Створення навчального контенту з урахуванням «кліпового» мислення учнів.

Діяльнісні та евристичні методи навчання для розвитку креативності.

Ефективне планування уроку: тайм-менеджмент, чіткість інструкцій, зміна видів діяльності, «паузи для відновлення».

Нові професійні ролі педагога НУШ: фасилітатор, тьютор, коуч.

Формування учнівської спільноти, демократичних цінностей, культури взаємодії, лідерства та співпраці.

Конфліктологічна компетентність, медіація, психологічно безпечне середовище, профілактика булінгу.

Суб'єктивне благополуччя як показник адаптації учасників освітнього процесу.

Психологічні основи професійного розвитку педагога: емоційна саморегуляція, стресостійкість, резильєнтність, самопідтримка та підтримка інших у кризових ситуаціях.

МОДУЛЬ 3. Інноваційні підходи до організації інклюзивного навчання в Новій українській школі

Тема 3.1. Освітній підхід як стратегічна основа побудови навчального процесу в інклюзивному середовищі

Ключові питання:

Підхід як цілісна стратегія організації інклюзивного навчання.

Компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегрований та середовищний підходи: характеристика та особливості застосування в інклюзивному середовищі.

STEM-орієнтований підхід у роботі з учнями з ООП.

Взаємозв'язок і взаємодоповнюваність різних підходів.

Реалізація підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Трансформація освітніх пріоритетів: від накопичення знань до формування життєво необхідних компетентностей.

Тема 3.2. Порівняльний аналіз технологій проблемного, проєктного та кооперативного навчання в умовах інклюзивного класу

Ключові питання:

Проблемне навчання в інклюзивному класі: дидактичні механізми та інструментарій.

Проєктне навчання: переваги, етапи планування освітніх проєктів.

Порівняння проблемного та проєктного підходів: спільні та відмінні риси.

Кооперативне навчання: умови ефективної реалізації, методи організації групової діяльності, підходи до оцінювання.

Стратегії організації співпраці учнів у класі.

Компетентнісно орієнтовані завдання: структура та методичні засади конструювання.

Розвиток критичного мислення, когнітивної гнучкості, практичної спрямованості навчання.

Активна позиція учня як суб'єкта навчальної діяльності.

Рефлексія як складова інклюзивного навчання.

Тема 3.3. Використання цифрових інструментів і технологій дистанційного навчання в інклюзивному освітньому середовищі

Ключові питання:

Цифрове інклюзивне освітнє середовище: сутність та особливості формування.

Потенційні можливості, переваги та виклики впровадження.

Безпечна та відповідальна поведінка в цифровому просторі: оцінювання достовірності інформації, надійності джерел, захист від небажаного контенту.

Цифрові інструменти та ресурси для професійної комунікації, обміну досвідом, взаємодії з учнями, батьками та колегами.

Правила ефективної онлайн-комунікації.

Цифрові засоби оцінювання, зворотного зв'язку та рефлексії в інклюзивному навчанні.

Сервіси для відстеження навчального прогресу учнів.

Критерії оцінювання доцільності та ефективності використання цифрових ресурсів.

Після завершення навчання слухачі:

• знатимуть основи спеціальної психології та спеціальної педагогіки (з урахуванням різних нозологічних категорій), необхідні для організації інклюзивного освітнього процесу;
• вмітимуть практично реалізовувати інклюзивне навчання та забезпечувати цілеспрямований педагогічний супровід учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти;
• застосовуватимуть уміння щодо створення сприятливих психолого-педагогічних умов для організації інклюзивного освітнього середовища в контексті Нової української школи;
• використовуватимуть інноваційні освітні підходи, технології та методики інклюзивного навчання в освітньому процесі.