ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЩОДО НАБУТТЯ (ВДОСКОНАЛЕННЯ) КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ІЗ ЗДІЙСНЕННЯ НАСТАВНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Наставництво як складова професійного розвитку педагогічних працівників
Тема 1.1. Цінність наставництва для освіти та професійного розвитку педагогічних працівників	2	1	-	–	3
Тема 1.2. Профіль наставника	2	3	1	–	6
Тема 1.3. Організація процесу наставництва в закладі освіти	1	3	1		5
Разом за модулем	5	7	2	–	14
МОДУЛЬ 2.Наставництво в контексті педагогічної інтернатури
Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення функціонування педагогічної інтернатури в Україні	1	1	1	-	3
Тема 2.2. Професійна адаптація інтерна до педагогічної діяльності	2	4	1	–	7
Тема 2.3. Розроблення та реалізація програми педагогічної інтернатури	1	3	1		5
Разом за модулем	4	8	3	–	15
Підсумковізаходи	–	–	–	1	1
Усього	9	15	5	1	30

Програма містить два модулі, зміст яких передбачає формування загальних та професійних компетентностей педагогів щодо здійснення наставницької діяльності у закладах освіти, зокрема й реалізацію ними основних завдань для впровадження педагогічної інтернатури. Розроблення програми ґрунтується на аксіологічному, акмеологічному, особистісно орієнтованому, компетентнісному, діяльнісному підходах та враховує зміст Професійного стандарту за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)», а також спирається на концептуальні засади професійного розвитку педагога, представлені в класичному для вітчизняної освіти курсі «Основи педагогічної майстерності».

 

МОДУЛЬ 1. НАСТАВНИЦТВО ЯК СКЛАДОВА ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

 

Тема 1.1. Цінність наставництва для освіти та професійного розвитку педагогічних працівників

Професійний розвиток педагога та його етапи. Значущість адаптаційного періоду та типові проблеми діяльності педагога в закладі освіти. Акмеологічні та аксіологічні аспекти адаптаційного періоду.

Поняття про наставництво. Мета і завдання наставництва в освіті. Усвідомлення лідерської місії наставника у розбудові професійних спільнот. Наставництво у закордонних освітніх системах (досвід європейських країн). Досвід наставництва в Україні. Диференціація понять «наставництво», «коучинг», «супервізія», «фасилітація» та інші. Переваги та виклики впровадження наставництва у закладах освіти; роль наставництва у запобіганні професійному вигорянню та підтримці психологічної стійкості педагогів.

Тема 1.2. Профіль наставника

Передумови ефективного наставництва в контексті закладу освіти. Професійний імідж наставника та вплив колективу закладу освіти на професійно-педагогічну адаптацію інтернів. Структурно-змістові складові профілю педагога-наставника: цінності, комунікативні та організаційні навички, вміння підтримувати та мотивувати, здатність до співпраці, відповідальність та професійна етика. Роль особистісно-професійного зразка в цьому процесі та умови її успішної реалізації в міжособистісній взаємодії. 

Психологічна ресурсність наставника та емоційний інтелект. Обізнаність в інформаційних технологіях, здатність до критичного мислення та рефлексії, емоційна стабільність, інноваційність. Здатність до самооцінювання та самовдосконалення, дотримання академічної доброчесності. 

Характеристика основних ролей педагога-наставника: фасилітатор, консультант, тренер, ментор-партнер. Самооцінювання педагогічним працівником компетентностей, необхідних для ефективного наставництва; побудова персональної карти розвитку наставницьких навичок.

Тема 1.3. Організація процесу наставництва в закладі освіти. Принципи наставництва (добровільність, гуманізм, людиноцентризм, партнерство, відкритість, конфіденційність, об’єктивність, прогностичність). Види наставництва: формальне та неформальне. Форми наставництва: індивідуальне, групове, онлайн-наставництво. Методи наставництва (бесіда, спостереження, SWOT-аналіз, метод кейсів, проблемні та проєктивні методи, рефлексія та інші). 

Етапи наставницької діяльності: планування, моніторинг, аналіз, застосування. Проєктування індивідуальної траєкторії професійного становлення колеги. Особливості проведення наставницьких зустрічей (консультування, рефлексія та техніки конструктивного зворотного зв’язку/фідбеку). Роль стилів професійної поведінки для наставницької діяльності. Мовно-комунікативні акценти під час наставництва (недискримінація та повага до відмінностей, етика спілкування та інше).

 

МОДУЛЬ 2. НАСТАВНИЦТВО В КОНТЕКСТІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ІНТЕРНАТУРИ

Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення функціонування педагогічної інтернатури в Україні

Нормативно-правова база організації педагогічної інтернатури у закладі освіти (Закон України «Про повну загальну середню освіту», Положення про педагогічну інтернатуру). Мета і завдання педагогічної інтернатури. Права та обов’язки педагога-наставника й інтерна. Роль керівників (директорів) закладів освіти щодо впровадження педагогічної інтернатури. Вплив автономії закладу освіти та академічної свободи на функціонування педагогічної інтернатури. 

Основні документи під час педагогічної інтернатури: наказ про організацію педагогічної інтернатури, програма педагогічної інтернатури, звіт про виконання програми педагогічної інтернатури. Роль центрів професійного розвитку педагогічних працівників у запровадженні педагогічної інтернатури та подальший вплив на професійне становлення інтернів. Правові аспекти супроводу індивідуального плану професійного розвитку та визнання результатів інтернатури.

Тема 2.2. Професійна адаптація інтерна до педагогічної діяльності

Поняття «професійна адаптація інтернів» та види професійної адаптації. Чинники, що впливають на успішну адаптацію інтернів до педагогічної діяльності. Загальні та індивідуальні проблеми адаптації інтернів та шляхи їхнього вирішення. Андрагогічний підхід у роботі з інтернами. 

Напрями вивчення професійної діяльності вчителя в педагогічній інтернатурі. Педагогічна майстерність як мета професійного розвитку, специфіка прояву її елементів на початковому етапі діяльності. Професійна комунікація як відображення рівня сформованості педагогічної майстерності. Індивідуальні моделі професійної поведінки, їхні сильні і слабкі сторони. 

Конфліктологічні аспекти професійного спілкування. Формування майстерності конструктивної взаємодії в конфліктній ситуації. Організація взаємодії наставника з інтерном як приклад конструктивної поведінки. Застосування технік конструктивного фідбеку та фасилітативних практик для м’якої соціально-психологічної адаптації та підтримки психологічної стійкості інтерна.

Тема 2.3. Організація процесу наставництва у закладі освіти

Діагностування рівня сформованості загальних і професійних компетентностей, визначення індивідуальних професійних потреб інтерна для розроблення програми педагогічної інтернатури (із використанням Професійного стандарту вчителя). Орієнтовні складники та приклади програми педагогічної інтернатури. Методика проєктування індивідуальної траєкторії професійного становлення інтерна на засадах персоналізації та коучингового підходу. Особливості реалізації та моніторинг виконання програми педагогічної інтернатури. Підготовка звіту про виконання програми педагогічної інтернатури. Орієнтовні складники звіту. Шляхи подальшого безперервного професійного розвитку інтерна та стимулювання його професійної автономії.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

(Запропонований комплекс завдань передбачає роботу під час аудиторних занять та наповнення індивідуального портфоліо слухача. Завдання спрямовані на поглиблення теоретичного розуміння сучасних стратегій наставництва та відпрацювання відповідних прикладних інструментів. У більшості випадків зміст вправ орієнтований на активізацію аксіологічного та професійно-креативного ресурсу наставника, що є необхідним для його становлення як ментора у сучасній освітній системі. До портфоліо заносяться завдання, що потребують попереднього опису, складання переліку тощо).

 

МОДУЛЬ 1

Завдання до теми 1.1. Цінність наставництва для освіти та професійного розвитку педагогічних працівників 

Фокус: осмислення сутності наставництва з позицій сучасного освітнього процесу

1. Порівняти поняття «наставництво», «коучинг» та «супервізія» за критеріями: мета, роль взаємодії, очікуваний результат.
2. Обґрунтувати за Положенням про інтернатуру кілька ключових обов’язків наставника, які ви вважаєте безумовним пріоритетом.
3. Ознайомитися з досвідом менторства в одній із країн ЄС та презентувати 2 ідеї, які можна адаптувати у вашій школі.
4. Підготуватися до дискусії «Наставник як лідер змін у закладі освіти».
5. Виконати вхідне тестування на знання нормативної бази інтернатури.

 

Завдання до теми 1.2. Профіль наставника 

Фокус: жива дискусія та самопізнання педагогів-наставників.

1. Обговорення: «Чи може кожен досвідчений вчитель бути наставником?».
2. Вправа «Кейс-стаді»: аналіз етичної дилеми у взаємодії наставника та інтерна.
3. Побудувати власний «Перелік наставницьких компетентностей» (до 10 компетентностей; самооцінювання за 10-бальною шкалою), обґрунтувати його зміст / Сформулювати «Маніфест наставника-партнера» (5–7 коротких тез-принципів) (за вибором слухача).
4. Скласти перелік з 5 технік відновлення власного ресурсу (профілактика психоемоційного вигорання наставника).
5. Підготувати пост-рефлексію: «Які комунікативні бар’єри найскладніше подолати у парі наставник-інтерн?».
6. Самостійно дібрати і виконати тест, що дає змогу діагностувати одну з якостей, важливих для наставника. Обґрунтувати вибір тесту, інтерпретуваи його результати.

 

Завдання до теми 1.3. Організація процесу наставництва в закладі освіти 

Фокус: технічне забезпечення та інструментарій.

1. Створити чек-лист «Перша зустріч з інтерном: про що варто домовитися насамперед».
2. Підготуватися до дискусії «Стильові характеристики взаємодії наставника та інтерна: бажане, можливе, неприпустиме».
3. Написати ессе «Найпроблемніші точки» моніторингу діяльності молодого колеги».
4. Розробити шаблон «Календаря взаємодії» (онлайн або офлайн формат).
5. Дібрати 3 цифрові інструменти (Padlet, Jamboard, Google Keep тощо), які допоможуть у дистанційному менторстві, пояснити їхні переваги.
6. Описати SWOT-аналіз існуючої системи наставництва у вашому закладі освіти.
7. Підготуватися до підсумкового тестування за 1 модулем.

 

 

МОДУЛЬ 2

Завдання до теми 2.1. Нормативно-правове забезпечення функціонування педагогічної інтернатури в Україні 

Фокус: робота з нормативно-правовою базою та документами.

1. Розробити проєкт наказу про призначення наставника та закріплення інтерна.
2. Скласти перелік типових помилок при оформленні документації інтернатури (на основі аналізу Положення).
3. Скласти таблицю «Права та обов’язки інтерна» (витяг для ознайомлення молодого фахівця).
4. Аналіз ролі центрів ПРПП: скласти запит до центру на отримання консультативної допомоги для інтерна.
5. Підготувати пам’ятку «Терміни та етапи звітування за результатами інтернатури».

 

Завдання до теми 2.2. Професійна адаптація інтерна до педагогічної діяльності 

Фокус: тренінг навичок взаємодії та сприяння комунікативній компетентності

1. Підготуватися до дискусії на занятті: «Молодий вчитель і колектив: роль наставника як фасилітатора соціалізації».
2. Розробити ситуацію для рольової гри «Надання розвивального фідбеку»: відпрацювання моделей конструктивного зворотного зв’язку (AID та інші).
3. Дібрати критерії оцінювання уроку педагога-інтерна, підготуватися до їхнього обговорення під час практичного заняття.
4. Скласти розширений план бесіди з інтерном за результатами «невдалого» уроку (з акцентом на підтримку).
5. Підготуватися до аналізу конфліктологічного кейсу.
6. Описати 3 прийоми андрагогічного підходу, які варто використовувати в роботі з інтерном.
7. Виконати тест на визначення індивідуальної моделі професійної поведінки, здійснити його конструктивну інтерпретацію.

 

Завдання до теми 2.3. Організація процесу наставництва у закладі освіти 

Фокус: проєктування результату наставницької діяльності та подальших перспектив професійного зростання молодого педагога

1. Підготуватися до колективного проєктування структури індивідуальної траєкторії професійного становлення.
2. Розробити діагностичну анкету для визначення професійних дефіцитів інтерна.
3. Скласти змістовий блок програми інтернатури на один місяць, обґрунтувавши ймовірні (або реальні, якщо Ви вже є наставником) потреби інтерна.
4. Розробити орієнтовну форму звіту інтерна, яка б відображала його реальний прогрес, а не лише кількість годин.
5. Сформулювати рекомендації для інтерна щодо його подальшого саморозвитку після завершення програми.
6. Підготуватися до підсумкового тестування за 2 модулем.
   1. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

 

1. Як вирішується проблема адаптації молодого педагога в практиці інших держав (на прикладі 2-3 країн)?
2. У чому полягає акмеологічний підхід до адаптації молодого вчителя?
3. Які аксіологічні (ціннісні) конфлікти найчастіше виникають між поколіннями педагогів у школі?
4. Як наставництво сприяє розвитку «горизонтальних зв’язків» у професійних спільнотах?
5. Завдяки чому наставництво вважається інструментом збереження кадрового потенціалу закладу освіти?
6. Які складники емоційного інтелекту наставника найбільше впливають на рівень довіри інтерна?
7. Як принципи академічної доброчесності наставника транслюються на професійну поведінку інтерна?
8. Які ознаки свідчать про перехід наставника від формального виконання обов’язків до ролі «ментора-партнера»?
9. Як цифрова компетентність наставника допомагає оптимізувати комунікацію в умовах змішаного навчання?
10. Які існують етичні обмеження при використанні методу спостереження за діяльністю інтерна?
11. Які проблеми узгодження індивідуального і загального в роботі молодого педагога може допомогти вирішити наставник?
12. Як за допомогою SWOT-аналізу виявити приховані ризики в індивідуальній траєкторії розвитку інтерна?
13. Опишіть алгоритм підготовки до «рефлексивної бесіди» за результатами першого місяця інтернатури.
14. У чому полягає принцип «прогностичності» в наставництві?
15. Які особливості проведення онлайн-наставництва порівняно з очним форматом?
16. Як академічна свобода вчителя-наставника корелює з вимогами Програми педагогічної інтернатури?
17. Які правові механізми захисту прав інтерна існують у закладі освіти?
18. Яка роль директора у створенні «команди супроводу»? 
19. Хто, крім наставника, і з якою метою може залучатися до функціонування інтернатури?
20. Як автономія закладу освіти дозволяє змінювати терміни або обсяги інтернатури для окремих категорій осіб?
21. Охарактеризуйте юридичне значення «Звіту про виконання програми інтернатури» для атестації педагога в майбутньому.
22. Який зміст вкладають сучасні дослідники в поняття «педагогічна майстерність»?
23. Які компоненти педагогічної майстерності (за І. А. Зязюном) є найбільш дефіцитними у випускників ЗВО?
24. Які конфліктологічні аспекти найчастіше актуалізуються у парі «наставник-інтерн» через різницю в методичних підходах?
25. Як андрагогічний підхід змінює роль оцінювання в інтернатурі (від контролю до підтримки)?

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями про:

• аксіологічні та акмеологічні орієнтири наставництва в освіті;
• переваги та виклики наставницької діяльності;
• зміст нормативно-правових документів, що визначають мету, завдання наставництва та педагогічної інтернатури в Україні;
• структурно-змістові компоненти профілю педагога-наставника;
• принципи, види, форми і методи наставництва, сучасні моделі та стратегії менторської підтримки в освітньому середовищі;
• етапи наставницької діяльності, принципи та алгоритми проектування індивідуальних траєкторій професійного зростання;
• сутність компетентностей та трудових функцій, що визначені у Професійному стандарті «Вчитель закладу загальної середньої освіти» для планування професійного розвитку інтерна;
• психологічні аспекти професійного становлення та чинники успішної професійної адаптації інтернів, у тім числі способи підтримки ресурсності та психологічної стійкості в умовах воєнного стану, формування засад розвитку їхньої педагогічної майстерності в умовах професійної діяльності;
• методику надання конструктивного зворотного зв’язку (фідбеку) на засадах партнерства;
• андрагогічні підходи у роботі з інтернами.

За результатами навчання слухачі набудуть (вдосконалять) уміння, навички та способи діяльності:

• здійснювати самооцінювання необхідних компетентностей для ефективного наставництва;
• визначати та застосовувати продуктивні форми і методи наставництва;
• планувати й організовувати наставницькі зустрічі, використовувати при цьому фасилітативні підходи;
• забезпечувати супровід та підтримку професійного розвитку інтернів задля набуття (вдосконалення) ними педагогічної майстерності, самооцінювання професійної діяльності, комунікативної та конфліктологічної компетентності;
• сприяти створенню комфортних умов для професійної діяльності інтернів, створювати безпечний освітній простір, що сприяє м’якій адаптації та запобігає емоційному вигорянню;
• добирати та застосовувати інструменти для виявлення рівня сформованості загальних і професійних компетентностей, визначення індивідуальних професійних потреб інтернів;
• розробляти (разом з інтерном) програму і звіт педагогічної інтернатури, проектувати та моделювати індивідуальну траєкторію професійного розвитку інтерна/колеги;
• здійснювати моніторинг виконання програми педагогічної інтернатури, діагностувати професійні потреби колег та добирати відповідні інструменти менторської підтримки;
• налагоджувати ефективну взаємодію з учасниками освітнього процесу та іншими суб’єктами освітньої діяльності на засадах партнерства і підтримки, застосовувати техніки фідбеку для стимулювання саморефлексії та професійної автономії молодого вчителя.

впровадження програми ґрунтується на поєднанні теоретичного базису з інтенсивною практичною підготовкою педагогів-наставників, які забезпечують професійний супровід колег у закладах освіти. Зміст навчання спрямовано на формування цілісного підходу до наставництва та розвиток професійних компетентностей педагога відповідно до сучасних вимог до педагогічної діяльності та стандартів професійного розвитку, а також з опорою на концептуальні засади професійного становлення вчителя, розроблені науковцями Полтавської школи педагогічної майстерності.

Пріоритет надається практикоорієнтованим формам роботи, зокрема: рефлексивному аналізу кейсів професійної взаємодії; моделюванню ситуацій менторської підтримки та навичок ефективного фідбеку; опануванню інструментарію для проектування індивідуальних траєкторій професійного зростання; підготовці супровідної документації, що забезпечує прозорість та результативність наставницького процесу.

Реалізація програми відбувається з урахуванням сучасних викликів, зокрема потреб у створенні безпечного освітнього середовища, забезпеченні психологічної стійкості учасників освітнього процесу та наданні фахової підтримки педагогам у складних умовах.