ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ УЧНІВ ІЗ ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Тема 1. Категорії дітей з особливими  освітніми потребами

Основні категорії дітей з особливими освітніми потребами їх клініко-психолого-педагогічна характеристика. Класифікація порушень психічного розвитку. Основні поняття, термінологія порушеного розвитку: психічний недорозвиток (олігофренія), затримка психічного розвитку, ушкоджений психічний розвиток (органічна деменція), викривлений психічний розвиток (аутизм), дисгармонійний психічний розвиток (психопатії), дефіцитарний розвиток (сенсорні порушення, порушення мовлення, опорно-рухової системи). Етіологія та класифікації дефіцитарного розвитку.

Тема 2. Організація психолого-педагогічного супроводу

Система сучасних закладів освіти для дітей з особливими освітніми потребами в Україні, особливості їх функціонування. Основні переваги спеціальної та інклюзивної освіти. Особливості організації психолого-педагогічного супроводу на різних рівнях освіти.

Тема 3. Зміст навчання та психолого-педагогічний супровід в умовах інклюзії 

Нормативно-правова база щодо освіти дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзії. Алгоритм дій адміністрації закладу освіти в процесі оформлення інклюзивної форми навчання. Перелік необхідних документів для оформлення інклюзивного навчання, виховання, приклади їх оформлення. Особливості забезпечення змісту інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами, курикулум. Командний підхід як умова реалізації змісту освіти. Розподіл обов’язків учителя початкових класів і асистента вчителя.

МОДУЛЬ 2. ОСОБЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема 4. Підготовка вчителя до організації цілісного корекційно-педагогічного процесу  в умовах інклюзивного. 

Поняття «цілісний педагогічний процес», його складові в умовах інклюзії (навчання, виховання, розвиток, корекція). Характеристика системоутворюючих компонентів ЦПП (цільовий, мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-регулюючий, оціночно-результативний). Підготовка педагога до організації інклюзивного навчально-виховного процесу: педагогічна діагностика; попередня підготовка до навчального процесу (тематичне і календарне планування); безпосередня підготовка до процесу навчання (поурочне планування). Складові компоненти календарного та тематичного планування, приклади їх заповнення відповідно до категорій дітей з особливими освітніми потребами. Перелік та характеристика напрямків основного педагогічного впливу на дітей різних категорій в умовах ЗЗСО.

Тема 5. Особливості організації інклюзивного навчання в умовах ЗЗСО

Сучасне номативно-правове забезпечення функціонування інклюзивного навчання в умовах ЗЗСО. Основні проблеми та шляхи їх вирішення в процесі впровадження інклюзивного навчання в ЗЗСО. Основні переваги впровадження інклюзивного навчання в умовах ЗЗСО (початкова школа). Перелік вимог до створення найоптимальніших (спеціальних) умов здобуття освіти дітьми молодшого шкільного віку із зазначених категорій (порушеннями зору, слуху, мовлення, когнітивними порушеннями та ін.). Перелік спеціальних умов (педагогічні, психологічні, соціальні.), які б відповідали основним потребам і можливостям усіх дітей закладу, рекомендації щодо їх забезпечення.

Тема 6. Підготовка вчителя до організації інклюзивного навчального простору 

Сутність, мета і завдання інклюзивного навчання. Підготовка вчителя до організації інклюзивного навчального процесу в умовах ЗЗСО: педагогічна діагностика; попередня підготовка до навчального процесу (тематичне і календарне планування); безпосередня підготовка до процесу навчання (поурочне планування). Складові компоненти календарного та тематичного планування, приклади їх заповнення відповідно до категорій дітей з особливими освітніми потребами. Перелік та характеристика напрямків основного педагогічного впливу на дітей з особливими освітніми потребами в умовах ЗЗСО.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Проаналізувати нормативно-правові документи (зокрема Закон України «Про освіту») та визначити ключові вимоги до організації супроводу учнів з ООП. 
2. Розробити алгоритм дій учителя при виявленні учня з можливими освітніми труднощами. 
3. Скласти характеристику учня з ООП на основі запропонованого кейсу. 
4. Провести аналіз освітніх потреб учня (за кейсом) та визначити напрями підтримки. 
5. Розробити проєкт індивідуальної програми розвитку (ІПР) для учня базової школи. 
6. Визначити ролі та функції членів команди психолого-педагогічного супроводу. 
7. Змоделювати засідання команди супроводу з розподілом ролей. 
8. Розробити фрагмент індивідуального освітнього маршруту учня. 
9. Скласти перелік адаптацій для конкретного навчального предмета. 
10. Розробити приклад модифікації навчального завдання відповідно до потреб учня. 
11. Підібрати методи навчання для роботи з учнями з різними освітніми потребами. 
12. Розробити диференційоване завдання для класу з інклюзивним навчанням. 
13. Скласти план уроку з урахуванням інклюзивного підходу. 
14. Проаналізувати навчальний матеріал і визначити можливості його адаптації. 
15. Розробити інструменти формувального оцінювання для учнів з ООП. 
16. Створити приклади критеріїв оцінювання з урахуванням індивідуальних можливостей учнів. 
17. Розробити вправи для розвитку соціальних навичок учнів. 
18. Запропонувати методи підтримки навчальної мотивації учнів з ООП. 
19. Скласти план роботи з батьками учня з особливими освітніми потребами. 
20. Розробити рекомендації для ефективної комунікації з батьками. 
21. Проаналізувати типові труднощі педагогів в інклюзивному класі та запропонувати шляхи їх вирішення. 
22. Змоделювати ситуацію конфлікту в інклюзивному класі та запропонувати способи її розв’язання. 
23. Розробити заходи для створення психологічно комфортного середовища в класі. 
24. Скласти пам’ятку для учнів щодо толерантної взаємодії в інклюзивному колективі. 
25. Розробити вправи для профілактики булінгу в інклюзивному середовищі. 
26. Провести самооцінювання власної готовності до роботи в інклюзивному класі. 
27. Скласти індивідуальний план професійного розвитку у сфері інклюзивної освіти. 
28. Розробити кейс із практики та запропонувати варіанти його вирішення. 
29. Підготувати презентацію на тему ефективних практик психолого-педагогічного супроводу. 
30. Узагальнити власний досвід (або змодельований) роботи з учнями з ООП та представити його у вигляді методичних рекомендацій.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Які основні принципи інклюзивної освіти визначені в Закон України «Про освіту»? 
2. У чому полягає сутність психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами? 
3. Які етапи організації психолого-педагогічного супроводу в закладі загальної середньої освіти? 
4. Які функції виконує команда психолого-педагогічного супроводу? 
5. Яка роль учителя в системі супроводу учнів з ООП? 
6. Які завдання виконує асистент учителя в інклюзивному класі? 
7. Які особливості розвитку підлітків з різними видами особливих освітніх потреб? 
8. Як визначити освітні потреби та труднощі учнів? 
9. Яка структура індивідуальної програми розвитку (ІПР)? 
10. Які підходи використовуються при розробленні ІПР? 
11. У чому різниця між адаптацією та модифікацією освітнього процесу? 
12. Які методи навчання є ефективними для учнів з різними освітніми потребами? 
13. Як здійснювати формувальне оцінювання учнів з ООП? 
14. Які способи створення психологічно безпечного освітнього середовища? 
15. Як організувати ефективну взаємодію з батьками учнів з особливими освітніми потребами? 
16. Яка роль інклюзивно-ресурсних центрів у забезпеченні супроводу учнів? 
17. Як попереджати та вирішувати конфлікти в інклюзивному класі? 
18. Які підходи сприяють формуванню толерантності в учнівському колективі? 
19. Як здійснювати педагогічну підтримку соціалізації учнів з ООП? 
20. Які напрями професійного розвитку педагога в умовах реалізації Нова українська школа?

У результаті опанування програми підвищення кваліфікації педагогічні працівники закладів загальної середньої освіти:

1. Знатимуть сучасну нормативно-правову базу у сфері інклюзивної освіти та психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами, зокрема положення Закон України «Про освіту», Закон України «Про повну загальну середню освіту» та відповідні підзаконні акти. 
2. Розумітимуть сутність, принципи та етапи організації психолого-педагогічного супроводу в умовах інклюзивного освітнього середовища. 
3. Умітимуть виявляти освітні потреби та труднощі учнів, здійснювати первинний аналіз їхніх індивідуальних особливостей. 
4. Володітимуть навичками розроблення та реалізації індивідуальної програми розвитку (ІПР) у співпраці з командою психолого-педагогічного супроводу. 
5. Застосовуватимуть ефективні методи, прийоми та освітні технології з урахуванням індивідуальних потреб учнів, принципів диференціації та індивідуалізації навчання. 
6. Умітимуть здійснювати адаптацію та модифікацію освітнього середовища, навчального матеріалу й оцінювання відповідно до можливостей учнів з особливими освітніми потребами. 
7. Демонструватимуть готовність до ефективної командної взаємодії з учасниками освітнього процесу (асистентом учителя, психологом, фахівцями ІРЦ, батьками). 
8. Створюватимуть безпечне, психологічно комфортне та інклюзивне освітнє середовище, сприятливе для розвитку кожного учня. 
9. Здійснюватимуть педагогічну підтримку соціалізації учнів, сприятимуть формуванню їхньої навчальної мотивації, емоційної стійкості та позитивної самооцінки. 
10. Виявлятимуть здатність до рефлексії власної професійної діяльності, готовність до постійного професійного розвитку та впровадження ідей Нова українська школа у практику роботи.

Реалізація програми передбачає інтенсивний (короткостроковий) курс.